在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略和思考

摘 要：随着新高考制度的推行，各学科的高考题型也在不断变化，旨在适应新体制，更为全面地考查学生的知识与能力，同时引导其树立正确的价值观。在此过程中，高考英语试卷中出现了读后续写这一新题型，针对性考查了学生的阅读理解能力和写作表达能力，同时对其逻辑思维能力、想象力的发展具有积极的促进作用，有效增强了学生自主创作的素养。本文以人教版高中英语教材为例，分析了在语篇阅读教学中开展读后续写活动的有效策略，仅供参考。

关键词：高中英语;语篇阅读;读后续写;策略

读后续写作为新高考体制下的一种新题型，是阅读与写作模块的高度融合，也是考查学生英语综合素养的重要渠道。为了进一步提升学生的英语水平，使之了解高考英语的新题型与答题模式，同时能够进行针对性训练，教师要善于利用语篇教学的时机补充相关素材，并设计多样化的活动，以吸引学生的兴趣，使之积极参与，再利用不同的方法加以引导，使学生掌握更多词汇、句型、语法知识，能够结合所学语篇来发散思维、合理创作，继而从根本上提高学生的学科素养。

一、高中英语读后续写概述

（一）定义

读后续写是高考英语中的新题型，一般指的是选择一篇350词左右的英语文章，将其后半部分隐去，让学生基于前文的内容，通过阅读分析来想象后续的情节或者要点，然后进行续写，使之结构完整、上下文连贯，且能够突出中心的文章。在筛选文本时，往往需要选择富有哲理的文章，或者是故事性强的文章，确保能够给予学生一定的启发，让他们开展续写活动[1]。

（二）步骤

在开展读后续写活动时，学生应当按照以下步骤进行：第一，认真阅读已知文本，抓住关键信息，确定主要脉络或写作顺序，只有这样才能保证续写的方向准确性。第二，详细分析续写要求，明确注意事项。一般而言，短文续写都会提出具体的要求，包括字数、关键词汇、段落首句提示等，必须要准确掌握这些信息，才能进行续写。第三，再次回顾原文，构思后续文章的框架，并结合续写要求列出提纲，确定将要写作的主要内容，同时要保证前后文连贯，整个故事（整篇文章）可以合理地衔接起来。第四，打草稿，并进行修改和细化，即根据提纲拟写草稿，确保用上续写要求中给出的关键词汇、首句提示语，且要注重句型的多样性，草稿完成后应认真检查，及时修改有错误的、不合理的内容。第五，依照草稿进行誊写，保证字迹清晰，同时可在誊写过程中再次检查草稿，发现失误后及时改正。

（三）作用

1.能够强化学生的阅读与写作能力

在读后续写活动中，学生需要先“读”已知的材料，通过分析每个词句来挖掘关键信息，据此确定写作的方向，并进行详细构思。而在正式续写时，学生还需考虑上下文的连贯性、所用词句的准确性以及情节的合理性，同时要关注文本的中心，传达出个人的观点以及正确的价值取向[2]。在此期间，学生的阅读与写作能力都会同步提升，有助于切实提高他们的英语综合素养。

2.可以锻炼学生的思维与想象能力

当学生在阅读与续写时，必须结合已知内容展开合理想象，同时不断发散思维，确保想到的内容逻辑清晰、情节合理，能够与上文准确衔接，且要与前文的结构一致。完整地呈现出相关信息，这对学生想象能力与思维能力的发展具有十分积极的促进作用。

二、高中英语读后续写活动中存在的问题

（一）审题失误，阅读能力不佳

从实际来看，很多高中学生在读后续写活动中会存在审题失误的问题，这主要是因为其阅读理解能力不佳，难以在阅读前半部分文本时抓住关键信息，继而会对文本的主旨理解偏差，或是忽视前后文之间的连贯性、呼应性，所以续写的内容也就很难与已知的文本衔接起来，导致出现较多失误[3]。

（二）想象力匮乏，续写思路混乱

在续写活动中，具备丰富的想象力是十分重要的，但是很多高中学生受思维定式影响，想到的续写内容都是千篇一律的，而且思路非常混乱，以至于最后寫出的文章不仅毫无新意，缺乏深度，还存在情节枯燥、上下文不连贯、主旨不突出等问题。

三、高中英语读后续写教学策略

（一）精心筛选语篇，为续写活动筑牢基础

结合读后续写模块的基本特点，高中英语教师要注重精选语篇，确保为学生提供优质的作品，让他们在读的同时获得启发，然后再进行写作，从而为该项活动的开展奠定良好的基础。例如：教师可以结合人教版高一必修第二册中的《Music》来选择合适的故事性文本，然后从中截取合适的片段，使之保持在350词左右，且可以调整相关语句，使文章更加适合高中生阅读，再将选好的片段的后半部分抹去，将其作为续写的前半部分内容。之后，英语教师可以在课上展示这部分内容，要求学生先读，然后结合自己已知的信息来想象、思考，再确定续写的方向和内容。教师也可以以教材中的阅读文为例，将其作为续写对象，且要明确告知学生，不能以课文中的后半部分内容为参考，而是要另辟蹊径，根据前半部分的信息来发挥想象，重新构思后边的故事，确保结构清晰、前后文连贯、情节合理，通过衔接之后成为一个全新的故事。当然，在筛选语篇时，英语教师必须要充分考虑学生的实际情况，也要关注学生的喜好，更要保证语篇的质量，确保其内涵深刻、可发挥空间较大，且能够引发学生的思考，只有这样，学生才会感兴趣，乐于去阅读和分析已知的内容，并推测后续的故事或情节，然后从自己的角度出发向大家讲述被抹去的故事，继而推动读后续写工作的顺利开展。

（二）优化引导方法，鼓励学生发散思维

1.要求学生自读文本，提取关键信息

在高中英语语篇教学中，教师可以抓住机会，让学生自读文本中的某一段内容，然后从中提取关键信息，并在班级中分享。例如：教师可以要求学生阅读人教版高三选择性必修第三册中《Poems》这一单元中的文章，且允许他们自由选择文中的一个段落来分析，这时学生可以先阅读相关片段，分析其大意，然后以此为续写的参考依据，提取自己想要的信息，包括主要线索、写作方向等，再在班级中分享。由此一来，学生既会通过交流了解每一段的主要内容，也会在互动过程中提取更多关键信息，并获得启发，确定续写的思路[4]。

2.依据文本提问學生，引导其开放想象

当学生通过阅读已知文本了解到相关信息之后，英语教师也可以进行提问，通过针对性引导促使他们发散思维、自由想象，然后从中获取启发，找到更多续写的切入点。此时，英语教师设计的问题要具有启发性、探究性和创造性，确保学生可以在思考的同时对后续内容产生新思考、提出新想法，从而为他们的续写活动提供更多素材。例如：教师在指导学生学习人教版高三选择性必修第三册中的《Art》一单元时，就可以要求学生阅读全文，然后进行提问，如“只是看题目你会想到什么内容”“你认为其中省略了哪部分的故事”“后面还可能发生什么呢”，由此引发学生的思考，使之结合文本中已有的信息去拓展分析，挖掘更为深层的内容，当然这些问题本就没有标准答案，只要学生的回答合理即可，教师也可以根据学生的答案进行延展，提出新问题让学生分析，帮助他们将想到的内容具象化，逐步串联成一个更为完整的故事。通过提问式引导，学生的想象力会更加丰富，思维也会更加活跃，而在具体思考与分析时，个人的语言能力也会得到进一步提升，那么教师就可以趁此机会设计相应的续写活动，让学生依托教材内容挖掘更多信息，然后展开写作，从而准确表达自我，使得续写的内容与课文有机结合起来，辅助提升读后续写活动的有效性。

3.鼓励学生合作探究，提出续写方案

在高中英语语篇教学活动，教师还可以鼓励学生合作探究，以此激活其思维，促使他们集合众人智慧提出更加具有实效的续写方案，以便切实提高其学习成效。例如：教师可以根据人教版高一必修第三册中第四单元的主题“太空探险”来筛选需要续写的故事性文本，然后用多媒体设备展示前半部分的内容，要求学生在小组中讨论，确定续写部分的基调、顺序，同时依据已知信息挖掘线索，列出文章的结构和可能会用到的词汇、句型等。之后则可以在小组中围绕“太空历险记”来编创后续的故事，每个人都可以提出相应的想法，将故事的前因后果讲清楚，把组内成员的想法综合起来，用连词、时间词等将其串联起来，同时删除多余、不合理的部分，且要保证续写部分与前文的契合度，据此确定文本的整体框架。最后，各小组可以根据本组的续写方案展开写作，且可以合理分工，每人负责写一段，同时也要有人负责检查、修改，保证写出来的内容可以完美衔接，且降低失误率。在此期间，学生可以求助教师，教师则要及时到各小组旁听，了解他们的创作思路，并给予其提示，确保他们的续写内容能够与已有的文本衔接起来，并突出重点，呈现出更加美好的故事。通过合作，学生的思维会更加活跃，视野会更加开阔，其想象力、阅读分析和写作表达能力也会不断提升，有助于实现培养他们核心素养的目标。

4.绘制思维导图展示大纲，确定写作方向

为保证读后续写的成效，高中英语教师还可以指导学生绘制思维导图展示已知信息，并在此基础上推测后续的故事，从而辅助他们把握方向，提升其续写质量。例如：在指导学生续写关于“塞翁失马，焉知非福”这一哲理的后续内容时，英语教师就可以让学生结合已知的信息绘制思维导图，即以哲理为核心词句，然后提取语段中作者的观点作为分支，即其是否认同这句哲理，以及语段中呈现出来的其他信息，包括时间线索、人物线索、地点线索等，再在此分支上继续往下延伸，加入自己想象中的内容，如作者在某个时间点经历了什么，从而得出了该哲理，或者是看到别人发生了什么事情得出了此结论，抑或是列举一些真实的案例、故事传说等验证此观点，由此可让学生结合思维导图更为准确地把握续写方向，有助于提升其续写能力[5]。

（三）搭建平台分享成果，完善学生续写思路

每一次读后续写活动结束后，高中英语教师都要及时为学生搭建分享平台，鼓励他们阅读自己的作品、阐述个人的续写依据和思路，并指导他们交流和互动，从而激活教学氛围，使学生在互动中积累更多素材、掌握写作技巧，同时受到他人启发，形成丰富的想象力。例如：教师可让每个小组派遣一名学生阅读自己续写的文章，其他学生可以在听的过程中记录自己发现的问题，如用错词汇、句型、发音不准确，或是续写的内容与已知的内容衔接度不够高、设计的新故事情节不合理等，也可以记录自己觉得比较好的地方，如哪些部分非常具有创造力、哪个句子写得很好等，然后可以在分享的学生读完之后及时发表意见，通过有效交流来吸收更多信息，由此潜移默化地提升学生的续写水平。

（四）实施合理评价，巩固读后续写成果

针对学生的续写作品，高中英语教师需进行科学且全面地点评，以便帮助学生修改错误、完善思路，同时引导其扬长避短，以便切实提升其写作成效。例如：教师可以在聆听或阅读学生续写的内容后，先针对其想象和设计的情节来评价：“这是非常具有新意的文章，设计的新情节既符合常理，又出人意料，可以说是创意十足。”其后可以从细节入手展开点评：“这篇文章中的句子都非常准确，能够清晰地传递信息，但是句式相对比较单一，缺乏高级性，所以你需要在之后多积累一些句式，如定语从句、状语从句等，然后将其应用在自己的文章中，这样才能出彩。”还可以根据学生的实际情况对他们进行分层评价：“xx学生这段时间写出的作品比之前规范了很多，而且出现的错误越来越少了，尤其是语法，大部分都能使用正确;但是xxx学生就有点粗心了，写作时单词有较多错误，还需要再细心一些，写完多检查一下。”经过点评，学生能够更为准确地把握自身的优缺点，然后在续写活动中不断扬长避短，有助于提升其写作素养。

结束语

新高考英语推出的读后续写题型促进了阅读与写作的深度融合，也是辅助学生输入和输出语言的有效策略，对学生核心素养的发展具有重要意义。高中英语教师要精心选择语篇，并结合其内容设计合理的续写活动，以便激发学生的参与兴趣，使之在创作过程中发挥想象，根据已知信息写出更加丰富的内容，同时具备良好的跨文化意识，学会正确使用词汇、句型和语法来表达自我、传递正能量，从而不断强化他们的阅读和写作能力，切实提高学生的英语综合素养。

参考文献

[1]罗云珍.在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的方法研究[J].考试周刊，2020（79）：85-86.

[2]陈碧凤.关于高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略探析[J].校园英语，2020（17）：84.

[3]刘晓丹.试论在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略[J].中学生英语，2020（16）：38.

[4]舒诗发.在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略探析[J].校园英语，2020（15）：179.

[5]何茜.在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略探析[J].英语教师，2019，19（19）：64-66.

作者简介：林雪萍（1978— ），女，汉族，福建闽侯人，福建省闽侯县第二中学，本科，中学一级英语教师。研究方向：高中英语教学。