基于“生本课堂”理念的高中英语课堂教学

摘 要：“生本课堂”是一个浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂，学生是其中最大的资源。充分调动、利用和开发这个资源才能使学生的学习效益最大化。生本课堂是要把学生的学习交付给学生，使之积极参与自己的学习而不是做一个旁听者。要想促进学生创新能力和知识运用能力的双向提高，就必须要注重以生为本，构建以学生为学习主体的英语课堂，从而提高学生的综合能力。

关键词：生本课堂;高中;英语;改革

高效课堂必须是学生主动参与的课堂，是学生去探索并挖掘自己的资源宝藏平台。教师须从“知识的神坛”上走下来，以学生学习伙伴的身份，在“学习共同体”中，与学生平等地交流和探讨，激发学生自己独特的见解;对学生的奇思妙想多些赞许和肯定，少些批评;对学生不成熟的想法，教师可以提问题，促进他们更深入地思考[1]。总之，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在地放飞，有利于推动学生积极地学习，并高效地学习，最后实现终身快乐地学习。接下来本文将首先分析“以生为本”的英语课堂模式构建的积极作用，然后就高中阶段英语课堂教学活动当中存在的不足之处，分析如何构建高中英语“以生为本”的课堂教学模式，全面促进学生英语学科核心素养的养成。

一、“以生为本”课堂模式构建的主要意义分析

（一）有利于增强学生的学习自主性，提高学生的学习能力

在我国传统的教育模式当中，很多学生在学习的过程当中习惯依赖教师的强制力和约束力，一旦离开了教师的威慑力，这些学生的学习成绩就会下降，学习态度也会本能地松懈。然而学习是漫长的过程，是要伴随人一生的成长与发展的，所以要想促進学生在英语学习过程当中取得长远的而非短暂的发展，就要注重学生独立学习能力的养成。一方面，高中学生具备了一定的独立思考意识和自主学习能力，这是教师对学生进行自主能力培养的基础支撑;另一方面，在课堂教学当中，教师充分尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生在学习中自己活动起来去进行自主探究，表达自己，学以致用，用获取的知识去解决问题。学生自主学习能力才能在不知不觉中提高，自主学习意识也在潜移默化中逐渐养成。所以在现代的高中英语教学活动当中，学生读和做，教师缓说破，把学习的空间和舞台留给学生[2]。总之，构建以“学生为本”的课堂教学模式，对于学生学习自主性和学习能力的培养具有至关重要的引导作用。

（二）增强学生的创新能力和问题解决能力

在现代的教育改革工作当中，充分强调学生自主创新能力的养成。从近几年英语高考命题试卷的分析，很多高考题目的难度并不大，主要考查学生的思维是否灵活，能否根据具体的问题迅速寻找相应的解决办法，迅速调整个人的思路。由此可见，高中英语教学活动当中，教师一定要注重培养学生创新能力和问题解决能力，才能更好地适应未来的高考变化形势。在日常的教学工作当中，教师必须摒弃“主导”而担起“辅助”的作用，让学生去根据英语内容展开一系列的讨论和探究。学生日常的英语学习就会是一个探究、感悟、尝试和解决问题的过程。在遇到问题的时候不会直接想要寻求教师的答案，而是积极搜集资料，或者是与同学之间进行讨论，不断拨开云雾见月明。这是个感悟的过程，也是学习的过程，是经过大脑思考去糟粕取精华的过程，是一个真正理解而非只求答案的过程。通过学生多方面的尝试，创新能力，以及问题解决的能力都能够得到有效提升，这样也能让学生在未来的高考当中更加适应多变的命题形式。

二、高中英语教学课堂当中存在的主要问题分析

谈到英语教学，以往教师大部分精力都会放在直接对学生进行知识的输出，而学生被动地接受英语教师的知识输出。

一方面英语课堂了无生趣。教师常常把课堂模式化、程序化，要么生搬硬套，要么千篇一律，造就了教师唱“独角戏”的沉闷课堂。这种课堂模式一则没有尊重学生的课堂主体地位，学生是课堂的参与者而非主导者;再则，在整个英语学习的过程当中，教师都是在进行自身的思维输出，学生没有机会有自己的思维输出，学习英语只是简单地听课、背诵、做题。这样的学习是没有创新性和灵性的，最终没能培养起学生对英语学习的兴趣和主动性，没能用英语来思考和解决问题。“一潭死水”的课堂无法培养出思维活跃的创新型学生。

另一方面，缺乏热情的教师无法让学生爱上这门学科。如若教师只为完成传授教参规定的知识而争分夺秒地做传声机器，语言平淡，表情僵硬，缺乏热情，大部分学生在课堂上就会昏昏欲睡。如此课堂，这门学科就对学生失去了感染力，何谈学生爱英语学好英语。学生往往是很感性的，喜欢这门学科很大一部分原因是喜欢教这门学科的教师。因此，教师的人格魅力常常无形地影响了学生的学习热情。死板，不苟言笑，语言匮乏，激情缺缺的教师是实现生本课堂的一大阻力。

三、在高中英语教学活动当中，如何进行“以生为本”的课堂模式构建

（一）有目标的导学，有导向的预习，课前自学有收获

阅读课的预习，学生往往只局限在背背这篇文章的生词，再把文章通读一遍。这种浅表的阅读只是流于形式，达不到真正地且读且思的目的。“以生为本”的预习，应该以任务为导向，引导学生独立思考学习这篇文本的深层意义。如，人教版高中英语新教材（以下实例同）必修三Unit2  Moraland Virtues--Reading and Thinking预习任务可以设为以下几点：

1.Have you ever met with dilemma？ What'syourchoice？ Why？

这个问题承接第一课的Listening and Speaking的dilemma话题，既是对上节课的回顾复习，作为预习任务又给予学生充分的时间去准备，结合自己的经历创新性地输出。对于基础较差，对英语有畏惧心理的学生，这个准备可以让他们能较体面地展示自己，不再是“沉默是金”。这也是培养自信心的一种有效方式。

2.What's the important life choices of Lin Qiaozhi in the passage？

Have a mind map of the passage.

（提示学生以文章的主题句为线索找出文章的发展轨迹。）

这节课的课前预习任务目标不只是词汇和看懂文章，而是快速找主题并对文章的发展有比较深入的思考，以此来训练高考阅读中的主旨大意微技能，培养问题解决能力。作为高一的学生，快速准确地查找每段的主题句是一个必须训练扎实的微技能。只有明了了每段的主旨，进而串成整篇文章的主题，然后才能规避学生阅读中的“只见树木不见森林”常见错误。因此，预习的目的是让学生自己先去思考文章的构建，去努力抓住文章的主旨，不仅要努力“知其然”，更要學习“知其所以然”。这样的预习避免了教师在课堂上以自己的思维输出为主导，仅仅告诉学生段落大意是什么，或是PPT很快地闪过答案，抑或提供简单的选择题。以任务为导向的预习可以很好地锻炼学生的独立思考能力，可能不准确、不完整，但那是学生自己去挖掘的，学生自己的实践才是最有效的学习。总之，给学生范例，充分的准备时间和鼓励，每个学生的课前也可以收获满满。

（二）有疑问，有问题，有缺漏，课堂互学互助来解决和完善

不完美有疑问也是学习的动力。教师以问题为导向，让学生在小组合作中互相质疑并互学互补，使他们能在交流中发现自己的不足，在阐明自己观点并举证之中练习表达和清晰思路，在互相补充中完善任务，使问题得以更好地解决。如，必修三Unit3 Diverse Cultures--Reading and Thinking日记里记录了在SanFrancisco得“所见所闻所为所感所学”。“所为”是文本传递的信息，学生在处理文本的时候可以很容易地以时间顺序找出一天的行程。“所感”和“所学”有些不能直接从文字中获取，需要一定的推理来推断出作者当时的“感”和“悟”。教师可以设置问题来作为小组讨论任务：How did I feel and learn in each place of interest？ How do you know that？学生们先提出自己的观点并举证，小组伙伴可以质疑和补充，最后小组合成一个小报告来陈述观点并说明理由。这样的小组活动可以组内答疑释疑，达到互学互补的目的。让学生自己动脑学习怎么处理推断，并用自己的语言表达出来。这个环节要避免部分学生浑水摸鱼，可以让组内成员轮流做汇报。

（三）重点有的放矢，角色互换，助学释疑，拨云见日

以生为本，那教师干吗呢？传统教学中英语教师的知识输出者身份应该转化为知识的接受者，让学生通过知识输出的形式来向教师展示自己的英语思维。英语教师在倾听的过程当中，可以对学生提出各种各样的问题，检验学生是否能够对教师的问题应对自如，查看学生是否掌握了必须掌握的英语知识。在语言正确使用方面教师扮演助学角色而非知识的倾倒者。如，必修三Unit2 Mora land Virtues--Reading and Thinking，询问学生“Among two or more choices，how can we express our choices？ Can you find some expressions in the reading text？ Would you think of more expressions that we have learn？”让学生去归纳总结Dr.Lin不同阶段关于艰难抉择的语言表达，并做一定程度的复习。可以让学生以小组为单位写到黑板上进行比赛（以准确性和数量为评判标准）。教师在此时要及时纠正错误的地方，帮助学生拨云见日。接着设任务：Sum up Dr.Lin's choices in different periods of time.以学生输出的方式展示并检验学生对文本相关信息的提炼能力和归纳总结能力，以及简练地表达“抉择”。不仅锻炼了思维能力，而且又灵活地练习语言表达，为写作做好了一定的语素储备。对于语言知识，学生在查找发现中学习，在回顾中巩固复习，在展示中肯定自己提升自己。教师是他们的引路人，而不是单纯的掌控人。

（四）课后固学提升，学以致用

英语课堂中最重要的阅读课和写作课，在课堂上了解了文本结构，分析了文本发展，学习了语言表达，学生们听得津津有味，也能讨论得热火朝天，可书本一合上，脑子又空白了。因此，学生仿写操练是必须的。课堂知识如何巩固是课堂学习的延伸。高效的课堂有所学，更重要的是课后的学有所用，才能学有所成。课后的训练旨在巩固，反馈并提升。如必修三Unit3 Diverse Culture--Reading for writing，继学完唐人街的介绍，写一份家乡的介绍。没有课后再去回顾复习的学生习作沦为初二学生的语言表达，词汇局限，如good，nice，delicious，tall building等浅显表达，句式单一，大量的简单句。因此，课后固学第一步：更新。教师和学生在一节课最后几分钟一起回顾这节课的有效的语言表达，做一些替换游戏，如be located in...替代is in...;apopular tourist draw替代is a good place等，这些表达要体现学习认知的进步以避免语言表达停滞不前的现象。课后固学第二步：仿写。用上所归纳的表达，也可以规定文章中必须用的句型来仿写。第三步：批改。教师获取反馈信息。第四步：问题习作剖析和佳作欣赏。指出习作中的优缺点，让学生根据自己的问题再自己修改习作，再次获得提升的机会。教学的目的是知识学生会用了，不是教师教完了。因此，一定要让学生学以致用，才能不断提升。

同样的教学方法运用在不同素质和不同学习态度的学生身上，所产生的教学效果也是不同的。因此，“生本课堂”还要根据学生的不同认知水平和不同素材选择适合自己学生的方法。万变不离其宗，我们的初心是“让学生成为学习的主人”，使学生在课前、课中、课后都能积极自主实践，既独立学习和整合学科知识，对学习任务和问题独立探索，又能积极与其他人协作交流。

结束语

高中阶段的英语教学质量提升，对于学生未来的高考具有直接的影响。所以英语教师一定要敢于打破传统的教学思维，迎合现代教育改革的主要潮流，构建以学生为本的英语课堂形式。在教学的过程当中，以先做后学，先学后教，以学定教的“生本课堂”为准则，教师的教只是为了实现学生的学，全面提高学生的英语学科核心素养。

参考文献

[1]孔宪嘉，冯铁柱.高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2019（22）：87-88.

[2]李宝明.浅析高中英语课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2019（22）：38.

作者简介：祁韩青（1976— ），女，汉族，福建莆田人，福建省莆田第六中学，一级教师，学士。研究方向：英语教学。