统编教材散文教学策略探析

胡艳

在统编教材中，散文或散见于不同单元中，或集中在一个单元中，但没有提出散文单元的概念。究其原因，主要是与寓言、童话、神话、现代诗、民间故事、小说等文体相比，散文虽然也是一种文体，但其本身还可以分成更多的小类，如抒情散文、叙事散文、文化散文等。这样组成一个文体单元，如果只选其中的一类，不足以代表全部散文的特点；如果每小类都选，单元内容显得繁杂，不适宜小学生学习。这就需要教师在散文教学中，要以广义的文体意识，引导学生进行探索性学习。

散文语言的优美体现在既朴实自然，又生动活泼，与所要描写的美的世界相匹配。散文教学需要聚焦语言特点，引导学生感受散文语言的韵味，体会散文语言的精妙。

不同的散文语言上各具特色，需要通过朗读才能感受每篇散文的语言魅力。如《搭石》就是一篇很有语言特色的散文，这种特色主要体现在作者选取家乡最常见的搭石作为表达对象，用质朴的文字来描摹乡亲们摆搭石、走搭石的动人画面：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”学生朗读这样的语言，能够真切地感知那种没有口令却协调一致的步伐，踏在那一排平整方正的石头上，伴着溪水里的倒影，像极了在一个奇特的舞台上自由自在的表演，无论是声音还是画面，都是那么美，让人也想去走一走。在教学中，教师可以采用范读的方式，也可以采用边读边想象画面的方式，让学生读出这一典范语段中的语言韵味，让搭石最美妙的瞬间音画永久留存在心间。

形散神聚是散文的突出特点。在散文教学中，教师要聚焦文本结构，引导学生在关注表达形式中把握散文特征，体会散文的艺术美。

散文的结构特色既体现在整体上，又表现在局部中。文章结构是指其各部分之间的组织情况，涉及开头、结尾、过渡、照应以及段落层次的安排。由于散文以“形散”为典型特征，既给散文结构带来了便利，又提出了更高的要求，那就是“形散”要“散”得有特点，要“散”出艺术味。如《四季之美》，这是一篇优美的散文，作者以四季作为观察和表达对象。对于这样的内容，作者没有采用常见的总分结构，而是选择并列结构进行表达。全文只有4个自然段，每个季节各写一个自然段，在每个季节中只选择一个时间点为代表写出美的景象和感觉。在教学中，教师引导学生抓住文本结构特点进行仔细揣摩。一是文本的段落以并列的方式呈现，形成一种整体美，体现作者对四季之美不偏不倚，更妙的是任何一个季节都可以出现在文章开头，也就是说文章的4个自然段可以任意组合，都不影响文章的表达效果，这是《四季之美》整体结构上最新奇的特点；二是局部结构中的变化，这种变化既有动与静的变化，又有表达手法的变化：春天以视觉变化为主，秋天从视觉到听觉，夏天和冬天则采用对比的表达方式。这就是《四季之美》平淡“外表”下的结构秘妙。

在散文教学中，教师需要关注情感的表达，在引导学生体会情感时，努力找寻文本中情感的主体——作者。

生活中，同样的事物在不同作者的笔下所承载的感情区别很大，关键原因是作者的独特感受是真正的“这一个”，别的东西无法替代。教师在散文教学中，就需要引导学生对“这一个”进行体验。如教学《桂花雨》，课文是台湾作家琦君的一篇回忆性散文，通过回忆儿时在家乡摇桂花的情形，表达游子对家乡的深切思念之情。课文中有母亲对杭州那“香飘十里”桂花的奇怪看法：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”明明承认了杭州的桂花很香，却坚持比不过家乡的桂花，原因是杭州的桂花只能带来嗅觉上的感受——香，缺少的是心灵深处的感受，家乡的桂花的香，留存的是浓浓的乡音——与胡家老爷爷、毛家老婆婆送桂花的交往，留存了甜蜜的乡情——“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。这种香气有深度，有厚度，持久不散，自然是别处的桂花无法比拟的。可见，家乡的桂花不仅在母亲心中是“这一个”，在作者的心中更是夹带着童年欢乐的“这一个”。由此，教师引领学生进行探究，进而发现母亲的看法实际上也就是作者的心声。作者写作的时候和母亲当年一样，都深深思念着家乡留存在心间的独特桂花香。

学习散文，除了要把握主要内容和体会思想感情，还要关注表达方法。對小学生来说，主要是积累语言范式，适时迁移运用。

入选教材的散文都是文质兼美的佳作，蕴藏着多种多样的语言表达典范。在教学中，教师要引导学生选择自己感兴趣的表达典范，学习作者的表达方法。在《祖父的园子》中，就有许多具有表达典范的语段，如“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花……祖父种小白菜的时候，我就跟在后边……”在这一语段中，学生比较容易把握的表达方法是排比的运用。但是，这只是一种表层的理解，毕竟排比句对五年级的学生来说不是新鲜的表达形式。对这一语段的学习，教师应当在引领学生了解排比手法的运用之后，进一步引导学生进行品读。一是排比句的每个分句中的前后意思上的叠加效果，即“我”在祖父的园子里的自由自在体现了祖父对“我”无尽的爱，这是作者隐含在文字背后的真挚情感；二是在排比句对接中隐藏着秘妙，有效地体现了祖父对“我”的宽容，为后续语段提供了新的表达样式。这就是句式的转型，这才是五年级学生应该学习和积累的排比句。最后，教师让学生仿照这一典范语段写一段话，用上排比句式，写出人物之间的感情。这就是对散文表达方法的深度聚焦，通过在表达实践中迁移运用，使学生对散文的表达方法有更深刻的认识。

总之，在散文教学中，教师要根据教材编者的意图，引导学生抓住散文语言、结构、感情、写法等方面的特征，认真品读，积极探索，走进散文世界去感悟作者的内心。