主题式情境教学在高中地理课堂的实践与探索

唐平

摘要：在新的课程体系和新的教学模式下，在当前形势下，主题式情景教育具有明显的优越性，它突破了以往的教学方式，建立了丰富多彩的趣味教室，创造了一个良好的教学环境，通过对学生问题的发现、分析和解决问题的训练，可以有效地促进学生的学习热情，并取得良好的教学效果。文章着重论述了目前高中地理教学中的一些问题，探讨了高中地理学科的主题式教学的对策。

关键词：高中;地理;主题式教学运用

前言

新的课程标准要求对传统的教学模式进行根本性的变革，教师要主动适应新课程的要求，采用新的教学思想和方法，而不是“填鸭式”的教学，而是要加强师生的交流，培养学生对地理的兴趣。

一、高中地理教学的现状

1、多媒体技术使用的误区。

随着社会经济、科技的飞速发展，中学地理教育的新观念也随之产生，许多高科技教育方法也随之出现。中学的课程具有“时间紧张、任务繁重”的特点，时间紧张，以及高考带来的巨大压力，让老师们无心进行地理教学，而传统的填鸭式教学依然是最普遍的做法。由于多媒体技术和电脑的运用，老师们可以通过课件和 word来进行教学，而另一方面，由于多媒体媒介的普及，学生们的沟通也变得越来越少。

2、使用教材的误区。

新的课程目标要求新教材的内容，新的教材中有许多可以供学生自主学习、探究的资源，然而，在实际教学过程中，地理老师常常忽视了这一点，对课本上的活动仅仅是做了一些表象，而以考试为主要目的，缺少实际的动手和练习，这与新的课程要求、素质教育思想相抵触。虽然课本上已经有了变化，但是老师们对新课程的选择置之不理，只会给学生们讲解一些关键的问题，这和传统的教学方法并没有什么区别。

3、学生的答题方法落后。

新课改后，与以前相比，地理试题的解题方式，在时间上已逐步被时代所代替。不过，现在的学生还在沿用传统的作答方式。模式化的地理学习方法也使学生形成了一种思维模式，缺乏足够的理论知识，等于是在做一种机械的回答练习。但在教师的指导下，教师的“以人为中心”的教育思想未能真正落实，教师的“以人为本”的教育思想已成为制约其发展的瓶颈。

二、高中地理的主题式教学

我们都知道，中学地理是一门涉及到许多领域的学问，比如物理学、化学等等。因此，在进行学习时，学生缺乏对知识的全面掌握和知识系统的完整。因此，在中学地理课教学过程中，要综合运用各种细枝末节的知识，使中学地理课的主题化教学显得十分必要。

1、在课堂上，老师可以通过课本上的小标题化难为易，化繁为简，使学生能更容易地领会每一章的主旨。在确定了题目形式之后，要根据课程的特点，选取适当的题目。主题要有明确的主题，过于广泛的话，会给学生带来很大的困难。比如，老师在讲授《月球、太阳和宇宙之间的关系》时，可以把童话和童话融入到课堂中，从而加深对知识的理解。在教学过程中，教师的指导是一个重要的环节，所以，在选题时，既要根据教材的要求，又要根据老师所擅长的内容来进行，使课堂充满了趣味性，同时又能使学生在轻松的氛围中，不断提高自己的知识，提高自己的教学质量。

2、中学地理的内容涉及到许多热门话题，也是高考的重要内容。比如，老师在讲授“环境保护”的时候，可以将其与 Global会议的内容相结合，使其积极主动地参与到本章的学习之中，这样既可以提升学生的学习兴趣，又可以拓展他们的知识面。

3、地理知识的分布非常分散，如何有效地结合地理知识，提升学生的学习效率，这是许多中学地理老师一直在思考的问题，尤其是在学生进行地理知识的时候，老师要主动引导学生进行自主学习，让他们的地理思维得到充分的发挥。

举例来说：在研究北海海岸的气候时，学生们会提出很多问题，比如，“气候如何影响河水的水文特性？比如丹麦的农业发展与气候的关系”，在老师讲课的时候，可以将这些问题归纳成一个话题，把自己的知识进行整合，让学生更好的学习知识，从而提升老师的教学效果，达到一箭双雕的效果。本文认为，地理学的主题化教学对教师和学生都有很大的好处。

三、主题式教学的设计分析

（一）确立主题

主题教育的本质在于确定教学内容，并在探索活动中发挥主导作用。在确定题目时，要以内容知识为中心，并提出几个能引起学生兴趣的起点。确定话题有助于老师展开教学，老师可以根据主题来安排教学内容，使课程更加强调重点和有序。

（二）确立主题内容

在确定题目的时候，老师要做到做到具体，不能让学生有一种空虚的感觉，也不能把握好学习的要点。中学地理课本的每个小结都有比较明确的题目，老师在选择题目时可以參照教科书。例如，老师在讲授《自然》第四章“天灾”的时候，可以先给学生讲几部著名的灾难影片，以此来激发学生的学习兴趣，并将大量的知识归纳成一个特定的话题，便于学生的理解与记忆。

（三）确立主题形式

地理教师在进行教学之前，应结合实际的教学内容，对地理知识进行合理的整理，在确定形式时要富有创造性，要善于把基本的知识与实践技能、学习方法与学习过程、态度与情绪有机结合。例如，在“地理教科书”第三章“沙漠化”的危险与治理中，老师们可以通过课堂上的《黄土高坡》等音乐来活跃学生的情绪，从而唤起他们对祖国、对故乡的热爱，从而让他们更好的掌握自己的知识。而且还能让他的地理知识有更好的记忆。

（四）确立主题结构

在确定题目的结构时，要有一定的可绘性，不能使用比较单调的题目，要突出知识的要点，这样才能使教学结构更吸引人的注意力和兴趣。例如，在讲授《地理》必修三第2章的土地资源的开发与保存时，老师要合理的选择题目，以保存为主，以发展为辅，使学生了解到在实际环境中如何保存已有的资源是最重要的，也是最基本的方法，既可以让学生了解到有关的知识，又可以培养他们对湿地的保护。通过师生共同努力，使地理教学更有效。

结语

当前，中学地理专题教学在中学物理教学改革中得到越来越广泛的运用，使教科书从教科书走向生活，从抽象走向具体，拓展了学生的眼界，提高了他们的学习兴趣，促进了他们不断完善自己。因此，如何有效地利用地理教学资源，使其获得更多的知识，成为当前中学地理教学工作的当务之急。在中学地理学科的教学中，将主题化的教学理念与方法应用于中学地理学科，使其与新课改同步，提高学生的学习能力，是中学地理教育的终极目的。

参考文献：

[1]康同杰、潘晓敏.论高中地理主题情境教学的特征.

[2]刘旭东.对中学地理课程的教学设计的思考.城市教师教育出版社，2016.

[3]潘晓敏.地理主题情境教学的探讨.

[4]卢钢、王珏."问题导学"在中学地理教学中的应用.

[5]徐尤滨.高中地理专题教学的设计.《中学政治与历史》，2016.