从“偷”说开去

桂敏

【教学目标】

1.以“偷”为切入点，品读《呐喊》中有关“偷”的片段，对比阅读不同的“偷”，找“偷”的相似之处与不同之处，品读人物形象，领悟作品内涵。

2.通过导读，激发学生阅读鲁迅小说集《呐喊》的兴趣。

【教学重点难点】

通过找“偷”的相似之处与不同之处，感受人物形象，領悟作品内涵，激发阅读鲁迅作品的兴趣。

【教学过程】

一、“偷”字导入，激发兴趣

1.板书“偷”字，给“偷”组词，引发学生思考。

2.太了不起了，大家的词汇量真丰富！这个字给你什么感受？

预设：不光彩、不道德……

3.说了这么多，在我们的脑海中，“偷”就是一个贬义词。现代汉语词典是这样解释的：私下拿走别人的东西，据为己有。今天我们就锁定这个“偷”字，从“偷”说开去（板书），共同来学习《呐喊》整本书。

【设计意图：删繁就简，直接以“偷”字入题，通过组词和交流对“偷”字的感受，调动学生的兴趣和好奇心。】

二、走进《故乡》中的“偷”

出示书本插图及文字（略）。

1.生朗读。

2.口渴了就摘一个瓜吃，明

明没有得到许可，却不算偷，你对“偷”是不是又有了新的认识？你喜欢这样的地方吗？

3.这就是鲁迅的故乡，鲁迅的故乡摘瓜不算偷。你感受到这里的人们有着怎样的品质？故乡又是一个怎样的地方？

预设：人们友好、善良、大方，为他人着想。故乡民风淳朴，人美，情美。

三、走进《社戏》里的“偷”

在鲁迅小说集《呐喊》中，还有很多篇小说都写到了“偷”。请打开《社戏》节选片段，一起走进“偷豆”。

1.自主阅读，在读中思悟。

快速阅读，重点思考以下问题，拿出笔，边读边做批注。

（1）找到“偷豆”的相关段落。

（2）你认为“偷豆”与“偷瓜”有何相似之处。

2.交流研讨，以悟导读。

（1）找出“偷豆”的相关段落，是哪几个自然段。

预设：节选片段的第3、4、5自然段。

【设计意图：《少年闰土》中的“偷瓜”是六年级上册的一篇课文，选自鲁迅小说集《呐喊》中的《故乡》，是学生认识鲁迅先生的第一篇文章。用所学课文的节选片段来开篇，为学生学习后面的节选片段做铺垫，实现课内教学与课外阅读相结合，为学生走进鲁迅作品架起一座桥梁。】

（2）重点关注大屏幕上的

两个自然段。你认为“偷豆”与

“偷瓜”有何相似之处？说说你的理由。

出示：“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。

我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢”，他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢”。一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中。双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

①师依据学生的反馈情况，相机出示关键语句。引导学生思考从中读懂了什么。

出示：偷我们的罢，我们的大得多呢。

双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的。

阿发说“偷我们的罢，我们的大得多呢”，为什么不是说“偷我家的吧，我家的大得多呢？”为什么强调是“我们的”，而不是我家的？

师小结：鲁迅不愧为语言艺术大师，一字之差，让我们充分感受到阿发的大方、无私和热情好客，乡村伙伴的纯真美好，天真可爱。

②从“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”这句话中，你体会到双喜又是一个怎样的孩子？

预设：双喜是个为他人着想，不让自己的伙伴挨骂，理解伙伴立场的孩子。

③从阿发和双喜的做法中，你又有什么新的发现？

预设：人与人之间宽厚、不计较、友好、大方、淳朴。伙伴之间有着非常纯真美好的情谊。

3.找“偷豆”与“偷瓜”的相似之处。

预设：“偷瓜”是淳朴的“偷”，大方的“偷”。“偷豆”是快乐的“偷”，友好无私的“偷”，纯真友好的“偷”。都是美好的“偷”。

4.“我”对“偷豆”的评价。

（1）对于这次偷豆，“我”是怎么评价的？

出示：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆。

（2）作者为什么要这样说呢？

小结：偷豆，偷出了伙伴们可贵的情谊，偷出了“我”一辈子的快乐回忆，这可是非常有意思的事情。有兴趣的同学还可以继续走进《社戏》中一品究竟。但是，鲁迅作品中不是所有的“偷”都很美好呢？现在我们一起走进《孔乙己》里的“偷”。

【设计意图：鲁迅的作品思想深刻，学生阅读起来有一定的难度。从“偷瓜”的课内教学到“偷豆”的课外阅读，将“批注”“预测”“抓重点”“联结”和“比较”等阅读策略融入到导读中，引导学生抓重点研读感受作品中不同的人物形象，领悟作品的丰富思想内涵，一切拨云见日。】

四、走进《孔乙己》中的“偷”

1.边读边做批注，思考以下问题。

2.重点锁定这些文字，男女生分角色朗读。

“后来怎么样？”

“怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”

“后来呢？”

“后来打折了腿了。”

“打折了怎样呢？”

“怎样？……谁晓得？许是死了。”

掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账。

3.从掌柜和酒客的这些对话

中，你知道孔乙己受到了哪些遭遇？

先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。后来许是死了。

4.对于孔乙己的遭遇，你体会到了什么？

预设：人们以取笑孔乙己为乐，没有同情心和怜悯之心。孔乙己的悲剧不仅仅是他一个人的悲剧，而是一个社会的悲剧，体现了当时社会的冷漠，麻木不仁。

5.孔乙己的“偷”与“偷豆”又有什么不同”？

“偷豆”是美好的偷，快乐的偷。孔乙己的“偷”是世态炎凉

的“偷”，冷漠麻木的“偷”，悲惨

的“偷”……

小结：这就是鲁迅的作品，仅仅一个字就能写活一个人，表达一种情感，说尽一个时代。

【设计意图：先寻找“偷瓜”与“偷豆”的相似之处，再比较与孔乙己的“偷”的不同之处，通过“联结”和“比较”，由浅入深，层层深化。将相关作品进行对比阅读，把课内阅读与课外阅读相结合，贯通课内与课外。】

6.把批注里不懂的疑惑提出来，同伴协助，相互答疑解惑，解答不出来的，选取有价值的问题提出来全班探讨。

【设计意图：给学生留下充足的时间，同伴相互答疑解惑，增强了学生学习的互动性和主动性，全面打通阅读拓展练说的实践通道，一以贯之。高年级整本书阅读的导读课，除了要激发学生的阅读兴趣，更要激发学生通过深度思考后解决问题的成就感，这样的课堂才是真正提升阅读素养的课堂。】

7.小结：这节课，我们抓住一个“偷”字，对比阅读了两种不同的“偷”。《少年闰土》和《社戏》中是快乐的“偷”、美好的“偷”，《孔乙己》中是悲惨的“偷”和世态炎凉的“偷”，从而感受了人物的不同形象，领悟了作品的内涵。

五、总结拓展

1.推薦阅读鲁迅小说集《呐喊》里其他的“偷”，去探究“偷”背后的不同，感悟不同的人物形象。

2.课后继续查阅鲁迅的相关资料和创作这些小说的时代背景，从而寻找打开鲁迅深邃思想大门的一把钥匙。

【设计意图：以一篇联动多篇，让学生逐步走进鲁迅先生的内心世界，更加立体地感受人物形象，感知时代特点，领悟鲁迅作品的深邃思想，从而激发学生的阅读兴趣，阅读素养在潜移默化中不断提升。】

【注：本文系长沙市教育科学“十三五”规划课题“部编教材背景下小学生整本书阅读评价的研究”（课题编号为CJK2020105）阶段性成果】 ■

（作者单位：湖南长沙市天心区龙湾小学）

责任编辑 刘 妍