小学英语绘本阅读教学中微课教学模式的应用

乔海侠

（沭阳县南关小学，江苏 宿迁 223600）

英语作为一门语言类学科，其本身包含强烈的工具性特征。2021年《小学英语新课程标准》中指出，小学生应具备阅读简单英语故事和短文的能力。因此，在英语教学过程中，教师需通过使用正确的教学材料，帮助学生理解英语词汇和课文，以求在潜移默化中培养学生出色的语言运用能力。但从实际的教学经验来看，由于英语对小学生而言较为陌生，同时传统课程教材也十分单调，无法调动学生学习英语的积极性。而绘本阅读属于寓教于乐的教学形式，填补了传统教材的空白。

一、绘本教学现状概述

从本质上讲，绘本是通过图画配合文字的形式描述故事的作品，其中图画为最基本的表达内容，通过一些简单的描述性文字，呈现一个直白易懂的故事。应用于小学英语绘本教学中的绘本题材，大多与日常生活息息相关，其内容也更多的是向小学生传递亲情、友情等积极向上的思想观念。小学生由于认知和经历的浅薄，对于这一类趣味性较强的故事十分喜爱。绘本读物走入校园之后，为单调的小学英语课程学习注入全新的活力。在打破传统课堂教学模式的同时，能在潜移默化中帮助学生了解到丰富多彩的异国文化。

尽管绘本内容通俗易懂，但小学生依然存在理解的难度。主要表现在：绘本中包含的信息量较大、陌生词汇较多、学生知识储备不足等。由于小学生在三年级才开始接触英语学习，在学生主观思想以及教学环境等因素的影响下，大部分学生的词汇储备都相对较少、阅读积极性也较低，这也致使现阶段绘本阅读教学无法达到预期效果。由于教师在教学中并无辅助资源，仅凭一本教材展开故事情节描述，所以无法激起学生的情感共鸣，也无法达到既定的教学目标。

二、小学英语绘本阅读教学中微课教学模式的应用价值

在当前教育背景下，微课教学形式的出现解决了绘本教学中存在的问题，为学生提供了多样化的教学资源，更为学生深入探索提供了有力的帮助。作为一种移动化课堂教学资源，微课在小学英语教学中，更多的是依托短视频的形式呈现出来。微课本身具备内容精湛、时间较短、能够重复播放的特点，这样的特点也与小学英语绘本阅读教学相适应。在教学中，微课可以将绘本中教学内容的写作背景、文本结构形式等要素进行提炼，并将庞大的信息内容压缩为视频精华，同时支持多种播放方式。在较短的时间内，学生可以通过观看视频来学习课程中的主要教学内容，大幅度提高了英语学习效率。因此在英语绘本阅读教学过程中，教师可以尝试将微课作为主要教学方式，归纳总结英语绘本的有关资料，从根本上实现资源的共享。

（一）强化学生自主预习

教师在课前预习阶段为学生录制微课短视频，能够强化学生的自主学习意识，打破传统课堂的空间、时间局限性。由于绘本中的知识量相对较多，小学阶段的学生缺乏主观能动性，无法长时间保持注意力的集中，这也常常导致小学英语绘本教学的课前预习效果较差。而微课本身内容较为短小，符合小学生的心理及年龄特征。教师挑选部分绘本内容制作成微课视频，调动了学生的主观能动性，使其积极投入到课前预习当中。

（二）提升学生故事感知

教师在课堂教学过程中，通过对绘本配套视频的录制，帮助学生凭借声音、画面等多种感官体验绘本的内容。与此同时，教师在课堂教学过程中以微课短视频为核心，应用创新的教学形式，例如，分组教学、分层教学等，加深学生对绘本内容的印象，使原本仅局限在书本中的知识，生动形象地出现在学生的面前，开发学生的故事感知，培养学生的英语语感，提升英语教学效果。

（三）实现分层教学

通过微课短视频的应用，能够充分解决学生能力差异化的问题。在教学过程中，教师可通过制作微课短视频的形式，根据绘本的内容以及班级学生的学习情况，为学生设置不同的学习任务。通过这样的方式，不仅响应了2021年《小学英语新课程标准》中教学“公平、公正”的号召，同时也遵循了因材施教的原则，使每个学生都能获得个性化成长的机会，在强化小学英语绘本阅读教学质量的同时，使学生获得全面的发展。

三、小学英语绘本阅读教学中微课教学模式的应用策略

（一）课前自主预习，解决教学重难点

微课的主要表现形式为教学微视频，通过播放绘本的疑难知识点，强化学生对重点知识的理解。因此教师在小学英语绘本阅读教学过程中，应以绘本中的故事内容为基础，选择与故事密切相关的背景，针对教学重难点进行解决。同时引导学生对文本阅读中的材料进行阅读和理解，通过这样的方式培养学生自主学习能力。

例如《体验英语·少儿阅读文库》Level 3 Set F 系列当中的第三篇绘本Bigger，其主要描述内容为：以资料报告的形式对比生存在自然界中的陆地生物。在语言内容方面，主要以一般现在时为基本时态，重点强调引导学生针对文本中以动物名称为主的名词以及形容词进行学习；在文字结构方面，这一绘本主要使用评价性、描述性的语言。针对这些知识内容，教师在为学生制作课堂预习内容的微课时，可以在正式布置之前，以“——is bigger than——”作为主题，为学生设计对应的逻辑关系思维导图任务（如图1 所示），同时提取本次课程当中的重要词汇进行分类，并将其作为本次微课设置的主要内容（如图2 所示）。

图1 逻辑关系思维导图

图2 词汇分类思维导图

教师完成微课设计后，通过在线平台发送视频，学生可以通过移动端设备进行观看。学生通过观看通俗易懂的视频内容，能够迅速抓住本节知识内容的重点，为后续正式教学奠定基础。

由此可以发现，通过微课短视频预习的方式完成学习，帮助小学生迅速掌握重点知识，解决传统教学中预习阶段无从下手的问题。同时通过寓教于乐的形式，强化学生的学习兴趣，使学生能够积极投入到课堂学习之中。

（二）分工合作教学，发挥学生能动性

在凭借微课视频完成预习环节后，学生对绘本内容已经有了初步的认知，同时也了解到教学过程中的重点部分，并根据课前预习总结出心得体会，进一步挖掘绘本内容的疑惑及思考。这也意味着，教师在教学过程中，应当根据教学实际情况，进行微课视频的录制，以此来引导学生展开分工合作，强化学生的主观能动性。

例如，《体验英语·少儿阅读文库》Level 6 set A 系列中的第十篇绘本，The Ant and the Dove.这一绘本内容源于伊索寓言，故事情节较为简单，通过借助动物作比喻，表达其中蕴含的哲理，为学生传递积极向上的思想理念。在教学过程中，教师选择将绘本内容中的the man、the dove、the ant 划分为三个片段，并将学生划分为三个小组，每个小组针对各自小组的微课片段进行观看，并与其他小组沟通和交流，最后将各个小组讨论结果进行汇总。在文化意识方面，教师则重点针对故事的中心思想进行引导，通过寻找乐于助人的小故事，进行微课视频的录制，引导学生找出生活中与绘本内容相似的事例，最终总结出“人人都有遇到困难的时候，要学会帮助他人”的中心思想，通过这样的方式达成主题思想的升华。在课堂教学的最终阶段，教师则对阅读文本当中的重点信息、词汇进行梳理，以便在今后的教学中起到更好的效果。

再例如，Cat on the mat 同样是较为经典的自然拼读类绘本，其文本内容主要以短元音[æ]以及有关单词为线索。本书当中的词汇较为简单，角色虽多，却十分丰满，情节虽简单但具有逻辑性，十分适合低年段儿童阅读。在教学阶段，教师选择将绘本故事中最早出现的cat以及结尾部分的fat cat 这两个形象进行提取，制作出微课视频，并在视频中以问题的形式引发学生思考：这两个形象是否指的是相同的动物？故事中间到底出现了什么问题，使最初的“cat”变成了“fat cat”？同时依然采用分组的形式，鼓励学生对缺失的故事内容展开讨论。在引导学生完成思维的发散和讨论过后，教师再向学生讲述对应的故事，同时要求学生将不同小组的验证成果传输到云端当中，教师依托绘本故事对同学的讨论结果进行检验和归纳。

由此可见，通过利用微课视频的形式，为学生的自主学习提供丰富的素材，学生在积极的讨论和思考中，获得分工协作、自主学习及创新思维的能力，大幅度提升了课堂学习质量。

（三）分层巩固复习、温故知新

相较于传统课堂教学而言，微课中的教学内容可以随时暂停，学生也可以反复观看视频资源，并且教师还可在其中设置对应的习题测试环节。在巩固复习阶段，教师在微课视频的设计中，需体现出分层教学的特征：首先，学习能力稍弱的学生，可以根据自身的知识需求，对有关教学视频选择性观看，达成查漏补缺的目的；学习能力相对中等的学生，则可以通过观看教学视频进行思维拓展，并针对微课视频中教师推荐的拓展绘本，展开阅读，强化自我知识储备；具备较强学习能力的学生，则可以通过以读代写的形式，根据绘本中的内容，完成续写、仿写等一系列强化个人素养的任务目标。

例如，Going to Grandmas 是十分精练的绘本，故事主要讲述了在圣诞节到来的前夕，老鼠奶奶为亲人们准备了美味的晚餐，而它的后辈们分别乘坐不同的交通工具，回到了老鼠奶奶的家中，一家人共同度过了和谐的圣诞节。教师在针对这一教学内容设置课后巩固环节时，可以选择将所有后辈乘坐的交通工具，制作成微课短视频，并鼓励学生独立思考：“你会选择乘坐哪一种交通工具？”同时，按照学生个人学习能力的差异，为学生布置不同形式的作业，对于学习能力较差的学生，可以根据微课中的视频进行绘本内容的复述；能力中等的学生则将自己的想象绘画成一幅图画，并将绘制过程、最终成果录制成微课小视频，分享给教师以及班级内的其他同学；学习能力较强的学生，则可以凭借自我心得体会进行绘本内容的制作，在绘本故事中整理不同的交通工具，并将二者融合为全新的绘本，录制小视频分享给班级的同学。

再例如，《体验英语·少儿阅读文库当中》Level 1 Set D 系列中的第9 篇绘本，Telling the Truth 中主要描述了在玩耍的过程中，两个小朋友打碎了妈妈的花瓶，由于害怕受到妈妈批评，便告诉妈妈是小猫打碎了花瓶，但经过思想斗争之后，两位小朋友决定将事情的原委如实告诉妈妈，主动承担起打碎花瓶的责任。教师以这一部分内容为核心，在制作微课视频的过程中，应重点夯实基础知识，为学生制作一份答卷，并根据学生的得分将巩固复习阶段分为三个层级：首先，答卷成绩较差的学生为C等，教师应为这一部分学生布置观看本次课堂教学的任务，促使学生巩固基础知识；答卷成绩中等的学生为B等，教师则根据教学需要进行绘本推荐，例如《三只小熊闯祸了》《我不是故意的》等，并将这些内容录制成微课视频，要求学生进行拓展阅读；答卷成绩较为优异的学生为A 等，这一部分学生则按照教师的要求，进行故事结局的改写或仿写，并将仿写内容以微课小视频的形式，推送到班级平台，分享给班级内的学生。

微课教学模式的出现，为小学英语绘本阅读教学提供更加多样化的发展路径。在教学过程中，教师应该注意，应用微课视频教学资源不仅要遵循国家课程标准中培养学生核心素养的要求，同样也应符合学生的身心发展规律。通过共享教育资源、绘本资源的整合、教学形式的设计、教学内容的变化，打破传统课堂教学空间、时间局限性，满足学生的个性化发展需要，这对学生的学习和发展，有着十分深远的意义。