小学英语课堂互动教学模式探究

贾静静

（甘肃省天祝藏族自治县西大滩镇马场小学，甘肃天祝 733299）

随着新思想和新观念的渗透和融入，小学英语课堂教学模式发生了极大的改变。而对互动教学模式在小学英语课堂教学中的应用进行探究，是为了建设学生高度参与、师生关系和谐的新型课堂，并在课堂中应用创新性的教育观点和理念，为英语课堂带来新的发展机遇，以此推动其可持续发展。以下将对互动教学模式在小学英语课堂中的应用价值和策略进行分析和解读。

一、互动教学模式在小学英语课堂中的应用价值

鉴于互动教学模式的优势和重要性，如果教师能够将其合理地融入小学英语课堂中，就会对英语教学和小学生的发展都能起到重要的作用。首先，树立起小学生的主体地位。在英语教学中构建互动课堂，教师会以学生的感受和体验为主要的教学参考依据，引进创新化的教育理念，在学生高度参与的背景下，他们的主体地位也得以确立；其次，促使英语教学走向创新发展之路。互动模式区别于传统的教学理念，它强调了师生和生生之间的和谐关系，为英语课堂的发展带来了新的机遇。

二、互动教学模式下小学英语课堂中的应用前提

（一）贯彻民主课堂设计原则

民主的课堂，和谐、相互尊重的师生关系是小学英语教学打造互动教学模式的基本前提，只有课堂充斥民主思维、学生占据主体地位，学生才能在课堂互动中进行主动表达、阐述关于英语学习与应用的想法。因此，教师在研究小学英语课堂互动教学模式时，应始终贯彻民主原则，秉持民主思维设计课堂活动、互动内容，充分考虑学生对英语学习、互动学习过程的特别需要。然而纵观当前实际，部分教师在此方面做得并不是很好，相较于根据学生需要、特点设计互动课堂，他们往往更愿意凭借以往教学经验组织教学，而教师过往的教学经验并非完全适用于新时期学生不同阶段的英语发展需要。所以说，要想真正建设小学英语互动课堂，教师一定要形成民主思维，杜绝经验教学、灌输教学、主导教学行为，与学生建立平等的关系，尊重他们在课堂内外提出的差异化英语学习要求，在互动中给予其充足的鼓励和启发，提出客观的建议与指导。

（二）明确培养信心教学目标

学生是否具有英语学习信心，对其学习态度、互动表现、进步速度均存在着不可忽视的影响，所以为有序推进小学英语互动课堂教学活动，教师必须重视对学生学习信心的培养，建立对应教学目标。师生课堂互动由此展开，学生在探究并讨论知识的过程中不断建立英语学习自信心，坚定英语成长目标，为其互动学习带来积极影响，有效保障教学效果。可是受应试思维、唯分数论等因素影响，部分小学英语教师将教学重点错误地放在了对学生英语成绩的提高指导上，忽略了对其学习自信的关注，增大了其学习压力，在无形中降低了他们的课堂互动参与度。面对此情况，要想解决现实问题并落实课堂互动教学，教师更应坚定培养学生自信之目标，在教学与互动中更多地鼓励、表扬学生，使其收获认同与尊重，收获满足感与成就感。

三、互动教学模式在小学英语课堂中的应用策略

（一）采用激趣性课前导入，激发小学生的互动欲望

小学生在课堂中的互动欲望是他们与教师和同学建立互动关系的前提条件，如果学生对课堂教学形式和内容产生兴趣，那么他们对知识的期待值也会逐渐提升。所以，在小学英语的互动模式下，为了激发小学生的互动欲望，教师可以采用激趣性的课前导入，在导入环节中融入趣味化的内容，让学生对英语课堂的后续教学内容和形式产生兴趣，并在与教师和同学互动沟通的过程中完成学习任务。不过在对当前英语教学模式进行探索时发现，部分教师缺乏精心设计导入环节的意识和能力，没有全面考量小学生的年龄特征和认知水平，所以导入环节就呈现出缺乏趣味性的状况，在这样的课前导入中，小学生很难产生与知识、与师生展开互动的兴趣和欲望。因此，为了真正体现出互动教学模式的作用和价值，教师要增强对课前导入的重视程度，以契合小学生年龄层次的趣味化形式开启导入教学，为学生提供趣味动画、趣味故事等多种导入教学内容，让学生在听故事、看动画的过程中形成强烈的互动意识和兴趣，借此，小学生的互动欲望就会逐渐增强。

（二）妙用开放性课堂问题，缓解小学生的互动焦虑

提及课堂互动，小学生脑海中通常会直接浮现提问与回答问题两项活动，而在他们眼中，教师提问更像是一个检查其课堂学习认真程度的过程，因此面对提问时极易产生焦虑或紧张情绪，影响课堂互动教学效果乃至师生关系。开放性问题的提出有助于解决此问题，有效缓解小学生互动交流，使其在课堂回答问题中进行更加自由、自然的表达。因此，为落实小学英语互动教学，应妙用开放性课堂问题，以开放性问题引领提问，以提问形式的优化革新互动模式。不过在当前实践中，依旧有教师在为英语课堂互动问题设计标准答案，在与学生互动中倾向于引导并要求他们将标准答案说出来，学生紧张交流情绪由此出现，甚至在知道标准答案时也不敢主动参与互动、无法将答案表达清楚，严重削弱了小学英语互动教学有效性。这再一次证明了，小学英语互动教学模式下的问题设计应以开放性问题为主，杜绝标准答案，鼓励学生对问题答案展开发散思考，为其创造自由发挥机会，营造轻松、自由的互动环境。学生的紧张、焦虑情绪由此得到缓解，增强英语课堂互动参与热情，更加主动地与教师和同学讨论英语知识点，随之提升课堂学习有效性。

（三）巧设悬念性探究问题，启发小学生的灵活思维

在强调小学生主体发展的教育背景下，学生的灵活思维成为教学中的重点培育目标，而在互动教学背景下的小学英语课堂中，具有悬念特质的探究性问题则是培养学生灵活思维的有效途径。因此，为了启发小学生的灵活思维，教师可以秉承互动教学的理念，巧设悬念性探究问题，为学生提供与英语课程教学内容紧密相关且契合小学生年龄层次的问题，让他们能够在思考和分析问题时锻炼思维的灵活性。可是在现有的小学英语教学体制中，大部分教师都以词汇记忆、语句讲解为主要的教学内容，既没有以驱动性的任务教学形式展开教学活动，也没有以提出探究性问题的方式与学生进行互动，而在这样的教学环境中，小学生也很难形成灵活性的思维模式。对此，为了让小学生能够在英语课堂中发展灵活思维，教师可以以互动为原则设计具有悬念性的探究问题，让学生对问题中包含的内容产生探索和质疑的兴趣，并在思考和解决问题的过程中不断发展多元思维。

（四）开展体验式表演活动，锻炼小学生的表达能力

在促进小学生综合发展的背景下，表达能力在小学教育的培养要求中占据着愈发重要的地位，而对于英语互动课堂来说，表演活动成为培养小学生表达能力的重要载体。所以，为了在英语教学中锻炼小学生的表达能力，教师可以开展体验式的表演活动，为学生创造表演的时空环境，让他们将英语知识与实际的表演情境相联系，促使他们在表演中记忆英语词汇、掌握英语语句、理解英语文化，并在与同学的互动过程中锻炼表达能力。但是，从当前的小学英语教学中可以发现，大部分英语教师为了完成既定的课堂教学任务，将提升小学生成绩作为教学的主导思想，没有根据教学内容开展生动的英语活动，在这样沉闷僵化的课堂环境中，小学生的表达能力就一直没有得以增强。于是，为了构建起以学生自主表达为主要特征的小学英语课堂，教师可以借助活跃的表演形式展开教学，在课堂中设置专题化的表演板块，让小学生将学习和掌握的英语词汇知识、日常交流沟通语句等内容应用于英语表演中，由此，学生的表达能力就会不断增强。

（五）创设合作式学习小组，培养小学生的合作意识

合作意识是社会发展和教育改革的环境和背景下，对小学生提出的创新发展要求。因此，为了培养小学生的合作意识，教师可以在英语课堂教学中创设合作小组，为小学生提供合作学习的机会，让他们在合作中掌握与人沟通和互动的技巧，并在这个过程中增强自身的学习效果。然而在对现阶段的小学英语教学进行考查时发现，部分教师在课堂中设置合作小组，其目的并不是让学生在互动中解决英语教学问题，而是单纯地为了活跃课堂气氛，这不仅起不到培养学生合作意识的作用，还很可能会分散学生的注意力，打乱课堂教学秩序。对此，为了发挥出合作学习小组对互动教学的价值和作用，教师可以遵循科学合理的原则在英语课堂中创设学习小组，使小学生能够在与同学合作学习的过程中锻炼人际互动和语言沟通能力，让他们在合作互动中实现夯实基础和发展能力的目标。由此，小学生的合作意识就能不断加强。

（六）组织游戏式课堂活动，增强小学生的创新思维

在创新发展的教育背景下，小学生的创新思维成为教育和教学中的重点培育对象，如果能够在英语课堂中增添符合小学生年龄特征且具有趣味性的教学内容，那么小学生的创新思维就会不断增强。所以，为了在互动教学模式中增强小学生的创新思维，教师可以组织游戏式的课堂活动，让小学生在活跃的游戏模式中学习英语基础知识、锻炼英语表达技能等，并在多元思维的碰撞中产生创新性的想法。但是，在此前的小学英语课堂中，受到传统教育思想和教学模式的禁锢，导致英语教师在展开教学活动时，往往将严格把控课堂秩序作为主要的原则，以“一刀切”的思维看待游戏教学形式，忽视了游戏教学法的作用，在这种情况下，学生之间很难进行互动沟通，也无法实现思维的碰撞，这对于培养小学生的创新思维就产生了阻碍。于是，为了改善当前教学的不足，让学生实现创新发展的目标，教师可以将教学内容与游戏模式紧紧地结合起来，以契合小学生特征和发展趋向的方式组织游戏课堂活动，促使小学生在玩乐的过程中学习知识、巩固知识，并在参与游戏的过程中形成创新化的思维。

（七）组织实践性综合活动，提升小学生的实践能力

为了顺应新时期的教育发展主题，真正构建教学模式，教师可以组织实践性综合活动，给予学生参与社会实践的机会，让他们在实践中检验知识、发展能力。但是在当前阶段的小学英语教学中，大多数教师都以书本为主要素材来源，以教室为主要的教学场所，既没有引入实践性的教学内容，也没有根据课程内容设计综合活动，在这样的情况下，小学生很难将理论知识与实践结合起来，他们也不能通过参与实践活动锻炼英语能力，这对于小学英语教学的发展起到了阻碍作用。因此，为了发挥互动教学模式的有效作用，提升小学生的实践能力，教师可以在综合考量教学实况和课程内容之后，设计和组织与教学内容相关联的综合实践活动，让小学生能够在互动和交流中将课本中的词汇知识、语句知识等融入现实活动，促使他们在实践中检验和巩固自己的英语基础，由此，小学生的实践能力就会有所增强。

（八）引入互动性评价模式，强化小学生的综合素质

综合素质是当前社会人才培养中的主要需求，而在小学教育中，评价模式是影响学生综合素质培养状况的关键因素。因此，在互动教学模式中，为了强化小学生的综合素质，教师可以引入互动性的评价模式，让学生能够参与到教学评价环节中，从而以全面客观的形式展开教学评价活动。不过在对现有的评价模式进行考查时发现，大多数小学英语课堂都以教师的评价为绝对主体，既不强调师生和生生之间的互动，也没有引入学生这一评价主体，这就使得英语课堂中的评价模式呈现出不全面、不客观的状态，而小学生的综合素质也没有得到明显增强。对此，为了激发出教学评价对培养小学生综合素质的积极作用，教师可以建设以教师、学生为主体的互动性评价模式，让学生能够接受来自同学和教师的多方评价，促使他们在客观多元的评价中发扬优势、弥补缺点，进而发展和增强综合素质。

四、结语

总而言之，互动教学模式是顺应新课改进程而产生的一种新型教育思想，将其应用于小学英语课堂中已经成为时下教育领域中的必然选择，它不仅能够推动小学英语教学的可持续发展，还能够为培养小学生创新意识和灵活思维等做出一份贡献。因此，为了充分发挥互动教学模式的有效作用，教师应该从小学生的实际需求出发，将互动的思想和理念渗透在英语课堂教学的全过程。