农村初中学生数学学习能力的提升策略研究

杨长平

（甘肃省庄浪县第三中学，甘肃庄浪 744600）

强化农村初中学生的数学学习能力，是确保数学教学改革质量的前提条件。数学学习能力并不是指某项特定的学习方法，而是对学生综合思维和数学探究能力的总括，是学生积累数学知识经验、分析解决数学问题以及开展数学实践活动的必备技能品格。农村初中数学教学模式长期桎梏于灌输式教学观念之下，缺乏创新教学手段和理念的支撑，致使学生数学学习能力止步不前。因此，在素质教育背景下的农村初中数学教学中，教师有必要明确学生数学学习能力发展迟缓的原因，进行有针对性的优化和补足，从而使学生的数学学习能力迈入更高的层次，构筑和巩固学生的数学知识结构。下面我们就对这一目标进行教学策略研究。

一、农村初中学生数学学习能力发展迟缓的成因

纵观农村初中学生数学学习能力培育现状，整体的培育效果并不尽如人意，这不但有悖于新课程改革提出的素质教育核心思想，也拖慢了农村初中生综合素质的培养进度，从而影响农村初中数学教育体系的顺利革新与完善。教师想要切实强化学生的数学学习能力，必须先明确数学教学环节中存在的弊病，这样才能更加有的放矢地调整教学策略。经过深入的分析研讨，我们将农村初中学生数学学习能力发展迟缓的成因总结为以下两点：

第一，农村初中数学教学脱离现实生活，影响学生抽象思维以及数学建模能力的发展。数学课程知识和日常生活之间存在相互渗透的关系，农村初中生的认知经验较为匮乏、高阶思维能力也有待开发，教师唯有从生活入手，才能破除学生数学学习能力提升所遭遇的阻碍。然而现阶段农村初中数学教学与现实生活黏合度不高，这直接影响学生抽象思维以及数学建模能力的发展，从而无法显著提高学生的数学学习能力。

第二，农村初中数学教学模式欠缺互动性和创新性，学生无法习得科学的数学探究方法。从本质上来说，数学学习能力就是对综合性学习技能和数学思维品质的概括，农村初中生数学学习能力培养不善，归根结底是教学模式欠缺互动性和创新性，一方面导致学生的高阶思维品质得不到良好的训练，另一方面也难以培植学生的学习技能和自主探究习惯，从而削弱了学生的数学学习能力与主体意识。这些都是提升农村初中生数学学习能力过程中亟待解决的问题。

二、农村初中学生数学学习能力的提升策略

（一）应用多元化教学手段，巩固学生数学知识技能体系

提升农村初中学生数学学习能力是一项长期任务，并非一朝一夕就可以落实的，虽然初中生对数学课程已经不再陌生，但是随着数学课程内容的日渐艰深，学生的认知经验以及学习能力也在经历着双重考验，教师唯有坚持不懈地开展数学教学创新，才能确保学生的数学学习能力得到持续提升和完善。农村初中数学教学对学生综合素质与数学素养的构建和培养来讲起到至关重要的奠基作用，基础性教学结构如果出现疏漏，就会影响学生整个数学知识技能体系的构筑成效。扎实的数学基础是保证学生开展有效思维发散和学习能力训练的前提条件，教师唯有着力完善学生的数学知识技能体系，才能使学生在数学探索过程中少走弯路、少做无用功，从而助力农村初中学生数学学习能力的大幅提升。因此，在教育改革背景下的农村初中数学教学中，教师提升学生数学学习能力时应该加强应用多元化教学手段，侧重于调动学生的主体性和自主能动性，巩固学生的数学知识技能体系，这样一方面可以切实更新陈旧的数学教学结构，另一方面也能开发学生的智慧潜能，引导学生自主体验数学探究的精彩和趣味，从而为农村初中学生数学学习能力的顺利提升保驾护航，攻克农村数学教育体系改革难点。

基于多元化教学手段提升学生数学学习能力的措施如下：

第一，创设视图情境，帮助学生理解数学知识。教师可以在互联网云资源中下载一些和数学课程有关的短视频和图片，然后在讲解复杂数学知识点时投屏展示给学生，鼓励学生认真观察短视频和图片内容，先合作探讨其中的数学现象和有价值的信息，再指导学生阅读和对照教材，找出相对应的概念知识，这样学生就能结合图片和视频资料，顺利建立对数学知识的具象感知。

第二，编制趣味口诀，帮助学生快速记忆数学概念。大部分小学生对记忆数学概念都有着较强的畏难情绪，教师可以把和数学公式、定理相关的概念以及学习方法转化编制成趣味口诀，比如学生在写多位数时，经常混淆写数顺序或是遗忘多位数中的“0”，教师就可以设计一套写法口诀：写数须从高位起，哪位是几就写几，若是位上没单位，用0 站位须牢记。教师一边鼓励学生复述几遍口诀，一边口述几个多位数供学生练习，这样学生就能快速记忆和掌握多位数的写法。

（二）加强生活化教学引领，促进学生数学抽象和建模能力发展

上述我们谈到，农村初中学生数学学习能力提升缓慢的重要成因，是数学教学没有紧扣生活化教育思想，这不但和农村初中生的思维发展规律和认知水平相背离，也会导致数学教学脱离生活本质，让学生陷入非理性思考的数学学习误区，进而给学生数学学习能力的提升造成不良影响。在素质教育背景下，渗透生活化教育思想是农村初中数学教学模式革新需要始终遵循的金科玉律。具有生活气息的数学课堂既可以激发学生的参与兴趣和学习主体性，也能多维度强化学生的高阶思维品质与数学学习能力，是完善学生综合性知识技能结构的第一要素。因此，在教育改革背景下的农村初中数学教学中，教师培育学生数学学习能力时应该夯实生活教育理念，重点加强生活化教学引领，帮助学生在真实的生活情境中开展有效的思维对话式学习。这样一方面可以唤醒学生的生活经验和数学应用意识，另一方面也能促进学生数学抽象和建模能力的发展，这些都是农村初中生养成良好数学学习能力的重要标志。

基于生活教育思想的数学学习能力培养策略如下：

第一，借助教室环境和物品开展教学。教室中的环境和物品最贴近学生的日常生活，也是创设生活化情境的优质资源。教师可以根据具体课型加以利用。比如，在讲解方位类知识时，教师就可以借助每个学生的排位和座次向学生设问：“同学们，从你的位置来看，某某同学处于你座位的哪个方位呢？”学生在真实场景中可以直观看到自己的位置和该同学的位置，迅速辨明和说出该同学的方位，从而锻炼了空间观念和数学抽象能力。

第二，还原生活场景开展教学。在应用该策略时，教师可以在数学课堂中引入学生共有的生活经验和实例。如在比较数字大小的教学中，教师就可以设计一个分糖果的生活场景，将糖果作为教具分成不同数量的组，然后鼓励学生数一数、比一比，说出哪组糖果最多、哪组最少，这样学生对数字大小的概念模型就产生了深刻认识。

（三）构建互动型教学模式，培养学生合作探究数学问题的意识和能力

具有互动、探究以及合作成分的数学学习环境，是农村初中学生数学学习能力的最佳培养皿。在互动探究中，学生的思维张力会成倍递增，不但可以实现数学学习能力和内在潜能优势上的互补，也能形成良好的合作精神和创新精神。通过合作探究，学生也能更轻松地应用基础性数学知识技能解决复杂的数学问题，这个过程就是锻炼和强化学生数学学习能力的过程。然而就农村初中数学教学的实际情况来讲，课堂教学最突出的缺陷就是互动成分不足，教师长期占据数学课堂的主体位置，学生对教师有着强烈的依赖心理，不但无法感受到参与互动学习的快乐，也制约着学生自主意识和数学学习能力的突破性发展。在这种条件下，农村初中数学教育体系很难得到高质量的重塑和优化。因此，教师在提升农村初中学生数学学习能力过程中，应该着力构建互动型教学模式。这样一方面可以调整不科学的数学教学结构，对师生课堂角色定位进行有效的翻转；另一方面也能培养学生合作探究数学问题的意识和能力，激发学生的互动热情和自主能动性，从而以多向互动驱动学生数学学习能力的持续提高，使农村初中学生的自主学习意识和数学探究技能产生质的飞跃。

基于互动教学培养学生自主探究数学问题能力的策略如下：首先，教师可以在电子白板上为学生投屏展示数学教材主题图，然后让学生以小组合作学习模式，自由讨论主题图中的事物以及数学现象，并将难以理解的问题运用简洁的语言记录在草稿纸上；其次，教师鼓励各小组学生依次汇报在合作探究中发现的问题，并把这些问题汇总整理在电子白板屏幕上，形成本课的探究任务和目标；最后，教师可以针对问题向学生发放一些学具，指导学生参考教材中出示的探究流程，合作解决疑难问题，从而高效发展学生的数学探究能力和互动意识。

（四）广泛渗透数学思想，强化学生的综合思维和数学学习能力

衡量农村初中学生数学学习能力的标准，不单单是学生对基础性数学知识技能的掌握情况，更为关键的是学生综合思维以及数学探究能力的发展情况，教师在培育学生数学学习能力时，必须全面考虑到数学学科的特点以及学生数学探究技能的训练需求，才能更有实效性和导向性地提升学生的数学学习能力。数学思想是学生学习数学知识技能、解决数学问题过程中最常应用的数学理论，数学思想不仅是一种科学的思考方法，也是学生参透数学概念知识本质的重要思维工具，学生能够透彻掌握数学思想、灵活应用数学思想，就意味着掌握了数学学习能力发展的奥义和真谛。因此，教师在提升农村初中学生数学学习能力的过程中，应该广泛渗透数学思想，强化学生的综合思维和数学学习能力。这样一方面可以培植学生的理性精神和逻辑推理能力，另一方面也能启发学生的心智潜能，引导学生感知数学现象的变化规律，从而进一步增强农村初中学生数学学习能力的培育效果。

在具体教学操作中，教师应该重点渗透数形结合、类比、隐含条件等数学思想。比如，在讲授数字知识时，教师可以应用电子笔在白板屏幕上画出相应数量的卡通图示，引导学生结合图形感知数字的意义。再如，在带领学生分析应用题题面含义时，教师可以指导学生把题目中的数量关系和条件摘录到草稿纸上，依据这些信息挖掘题面中的隐含条件，这样学生就能领悟隐含条件思想，并高效解决数学应用题。

（五）设计实践类活动，提高学生的数学学习技能和实践能力

开展实践类教学是提高农村初中学生数学学习能力的主要途径，同时也契合数学学科特性以及学生综合素质培养需求。缺乏实践内容的数学教学模式是不完整的，学生数学学习能力的发展也会局限在课本理论之内，很难获得进一步的强化和完善，教师唯有深刻认识到这些，才能把握培育学生数学学习能力的关键点，从而重新整合农村初中数学教学目标，收获更为丰硕的能力培养成果。因此，教师在提升农村初中学生数学学习能力过程中，应该树立全新的实践教学导向，结合学生数学学习能力培养需求和数学课程内容，加强资源整合、积极为学生设计实践类数学探究活动。这样一方面可以顺利破除灌输式教学模式弊病，补足数学教学缺陷；另一方面也能大幅度提高学生的数学学习技能和实践能力，激发学生的自主学习意识和创新精神，从而切实完善农村初中学生的数学学习能力与综合素质，加快数学教育体系革新发展进程。

在具体策略实施上，教师应该以实践操作替代传统的灌输讲解。比如，在数学图形类教学中，教师在带领学生初步认识图形特点后，可以鼓励学生使用直尺、三角板、圆规等学具亲手画出平面图形。对于立体图形，教师可以给学生发放胶水、纸卡等材料，指导学生动手折叠和拼组，通过亲身实践得到美观的立体图形，并在实践活动结束后组织学生交流共享制作成品，从而切实锻炼学生的数学学习技能和手动实践能力。

三、结语

总而言之，受多重因素的影响，农村初中学生数学学习能力提升较为缓慢，教师唯有落实教学创新，才能驱动学生数学学习能力的持续强化。因此，在素质教育背景下的农村初中数学教学中，教师应该积极整合多元化教学手段以及丰富的教学资源，为学生创建更具科学性的数学学习模式，多维度满足学生的数学核心素养发展需求，全方位锻炼学生的数学学习能力和数学探究技巧，从而改善农村初中数学教学的僵化格局，助推学生数学素养与综合能力的协调发展。