小学数学教学生活化的误区及对策研究

田淑玲

（甘肃省临泽县蓼泉镇新添小学，甘肃临泽 734204）

随着我国义务教育改革的不断深入发展，国家对生活化教育提出了更高的要求。在小学数学教学过程中，运用生活化教育主要基于学生的生活经验呈现数学知识，以此培养学生对数学知识的应用能力。虽然目前许多教师已经意识到生活化教育的重要性，并且开展了生活化教育实践，但是教育误区仍然存在，严重影响了小学数学教学效果的提升。对此教师应根据小学数学教学生活化误区提出具体的教学对策，从而提高小学数学教学生活化水平。

一、小学数学教学生活化分析

小学数学教学生活化是指数学教师将学生熟悉的生活化元素引入到课堂活动中，以生活化素材为载体教授数学知识，构建生活化实践环境，培养学生对数学知识的学习兴趣，达到课堂教学目标。具体主要表现在以下两个层面：一是在小学数学教学过程中，教师引入能够满足学生需求的生活化素材，为学生创设趣味化、熟悉的教学情境，使得学生能够在情境中积极主动地对数学知识进行探索，提高学生学习效果；二是将学生学习到的数学知识运用到生活化情境当中，使得学生能够正确地认识数学知识，提高学生的数学应用能力，增强学生的实践能力，促进学生数学素养的提升。

二、小学数学教学生活化误区

（一）教学素材的“伪生活化”

教学素材是开展小学数学生活化教学的主要元素之一。因此对于教学素材的挑选至关重要。但是部分教师挑选的生活素材却远离学生的实际生活，学生对生活化素材并不熟悉，这样就影响了学生对数学知识的学习效果。与此同时，选择的数学教学素材内容是虚构的，不符合现实生活，导致生活化教学情境的创设失真，不利于学生对知识的理解，甚至会产生错误的认识。

（二）脱离数学素养发展目标

实施生活化教学的主要目标是增强学生的应用意识和能力。但是实际教学往往脱离数学素养发展目标，主要利用生活化素材对数学知识进行解释，很少利用学科知识学习的过程来帮助学生掌握知识的应用规律。与此同时，教师只是将生活化素材引入到课堂教学中，没有及时地引导学生真正地运用数学知识来解决生活问题，这无法提高学生的应用能力，也无法实现数学素养发展目标。

（三）过度生活化问题

过度生活化问题具体主要表现在两个方面：一是教师虽然能够利用生活化素材帮助学生理解抽象概念或者知识，但是这往往依赖于生活经验，容易使学生忽略数学学科的趣味性，阻碍自身思维能力的发展；二是为了营造良好的课堂氛围，教师才应用生活化教学，这也过度强调了生活化教学的趣味性，使得学生忽略了数学学科的逻辑性以及抽象性。

（四）教师观念和做法问题

部分数学教师对生活化教学的认识存在片面性，未充分认识到生活化教学在数学教学中的重要作用，将教学生活化作为硬性工作任务，没有考虑学科教学是否适宜生活化教学，选择生活化素材也比较随意，这样就容易导致在实际教学过程中存在许多问题，不利于数学学科目标的实现，更无法促进学生学科素养的不断发展。

三、脱离小学数学教学生活化误区的有效对策

（一）“伪生活化”问题解决措施

1.选择与学生生活密切相关的生活化素材。教学生活化的实施必须选择适宜的生活化素材，一方面要从学生的生活范围中选择素材，另一方面要选择能够引发学生产生思维联想的数学素材，这样才能保证素材的引入具有一定的意义。具体要遵循以下三个标准：一是要选择学生比较常见的生活化素材；二是要选择学生比较感兴趣的生活化素材；三是要选择学生能够观察、思考或者操作的生活化素材。

2.选择具有真实性的生活化素材。教师在引入生活化素材或者为学生创设生活化情境时对其进行适当的虚构处理是比较常见的方式。经过优化的素材或者情境可能更加符合数学教学的要求。但是需要注意的是，经过虚构处理的生活化素材或者生活化情境必须具备真实性，不能脱离实际。所以，在选择生活化素材或者创设生活化情境时，教师要根据数学学科的要求，结合学生的生活实际科学、合理地选择素材和情境，以此满足学生的认识要求。具体来说，教师应做好以下几个方面：一是虚构的主题在学生的生活化范围之内，是学生所熟知的；二是虚构的信息必须在学生认知范围之内，避免出现不符合逻辑的情况。只有这样才能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

（二）生活化教学充分结合数学素养目标

1.加强对学生思维能力的培养。学生思维能力是数学素养的内容之一，所以在数学生活化教学过程中教师应将培养学生的思维能力作为目标之一，循序渐进地提高学生的思维能力。对此，在小学数学教学生活化过程中教师要合理运用生活化素材，促使学生更好地理解数学知识，在此过程中不断提高自己的思维能力和应用能力。在教学的过程中，教师要科学合理地设计生活化教学，使其能够与学生思维能力同步发展。首先，在利用生活化素材对数学知识进行解析时，学生探究数学知识的过程中不仅会对数学知识产生新的认识，还会产生新的思维方式，此时教师就需要对学生进行适当的指导，帮助学生更好地关注以及掌握新的思维方式，使得学生能够形成良好的思维模式。其次，在生活化教学过程中，教师要通过创设教学情境引发学生对某个知识点或者应用方法的探究兴趣，同时要指导学生以应用为目的进行自主探究，这有利于学生在探究过程中获得更多的知识，提高实践能力并积累更多的知识应用规律。

2.增强学生的生活实践意识。生活化教育主要包括两方面内容：一方面强调知识来源于生活，另一方面强调知识服务于生活。因此在小学数学教学生活化过程中，教师不仅仅要用生活化素材来帮助学生解析数学知识，更要引导学生进行生活化实践，将已学的数学知识应用到实践教学当中，使得学生能够更好地理解数学知识，真正地回归生活。由于课堂教学时间有限，教师可以鼓励学生在实际生活中运用已学数学知识。例如，在学生学完编码知识以后，教师可以组织学生运用编码知识对自己所住的单元、楼层、房间等进行编码，使得学生能够更好地理解关于编码方面的知识。与此同时，教师也要改变以往的练习方式，设计具有实践性的探索问题，同时引导学生动手实践，对问题进行深入探索，以此锻炼学生的思维能力以及动手实践能力。

（三）合理控制教学生活化程度

1.帮助学生养成正确的思维习惯。针对小学数学教学过度生活化问题，教师还应采取科学合理的措施平衡和控制“生活化”程度，利用生活化教学帮助学生树立正确的思维习惯，规避经验性思维习惯。学生要结合生活经验认识数学知识。这种经验性思维习惯对某种类型的数学问题有效，但是不是全部有效，因此还需要引导学生规避这种问题。对此教师在教学生活化过程中应通过多样化的对比，使得学生能够全方位观察，以便于得出更多的特性和条件，避免学生产生经验性思维问题。与此同时，在开展教学过程中教师要积极地锻炼学生的抽象思维能力以及逻辑思考能力，使得学生逐渐摆脱具象经验，促使学生能够养成正确的思维习惯。

2.关注数学知识本身的乐趣。在小学数学教学生活化过程中，教师应引导学生关注数学知识本身的趣味性，而不要过度地关注活动的趣味性。教学生活化活动的开展虽然能够激发学生的学习兴趣，但是学生感兴趣的是活动本身，而不是知识本身，这样就影响了数学教学活动的开展。因此，教师必须注重对学生的合理引导，使得学生能够在生活化教学活动中充分感受到数学知识本身的趣味性。具体应做好两个方面：一是小学数学教学生活化主题的设置必须紧紧围绕课堂教学目标，而且应避免在单项教学训练活动中设置多个生活化主题，否则会分散学生注意力，不利于学生对数学知识的学习。二是针对数学知识和数学方法，教师可以进行趣味化处理，使得数学知识和数学方法能够吸引学生的注意力。例如，在教学十进制相关知识时，教师可以采用串珠的方式开展教学活动，当十珠成一串时可以通过放大音量的方式让学生注意这一变化，之后指导学生摆放一个整串和一个半串，以此观察十位和个位的变化情况，这样就可以从串珠活动转移到知识点上，让学生在探究过程中充分体会到数学知识的趣味性。

（四）解决教师教学误区的措施

1.加强教师对教学生活化理论的认识。产生小学数学教学生活化误区还在于教师自身对生活化教学理论认识不足。基于此，教师必须加强对教学生活化理论的充分认识，具体包括理论思想、基本原则、基本定位，只有这样才能将教学生活化理论更好地应用在数学教学中，否则就可能出现数学教学伪生活化问题。一般来说，教师需要掌握教学生活化的两个基本理论：一是杜威的生活中心化理论，二是陶行知的生活教育论。前者认为人类社会的知识都是源于生活，并最终应用到生活中，该理论符合人类认知发展，进而提出生活化教育；后者认为生活即教育，从生活中发现知识、优化知识，并最终应用到生活中。上述两个理论本质内容是相同的，都是主张学生的教育要基于生活，以学生最为熟悉、自然的方式开展教学，有利于促进学生从生活中发现知识，总结经验，掌握正确的思维方式，激发学生学习兴趣，提高学生学习数学知识的效果。

2.明确教学生活化的目标和定位。根据上文可知，部分教师单纯地将生活化教学认为是利用生活化素材进行教学，而出现这一问题的主要原因是教师未明确教学生活化的目标和定位，只重视对生活化素材的引入，忽略了对学生数学知识本身的关注。所以，在开展数学教学生活化之前教师必须明确教学生活化的目标和定位。具体来说，教师要通过创设生活化情境等方式来培养学生对数学知识的兴趣，激发学生对数学知识的探究欲望，使得学生充分感受到数学知识的趣味性，进而全身心地投入到学习当中，提高数学教学效率，强化学生对数学知识的理解，拓展学生的思维方式，提高学生的实践能力，促进学生综合素养的全面提升。

3.明确数学教学生活化要点和原则。小学数学教师要紧紧围绕学生的认知特点以及发展水平开展生活化教学活动。具体来说，教师应遵循以下要点和原则：一是认知匹配原则，即教师选择的生活化素材必须符合学生的认知，要尽量使得每个学生都熟悉；二是多样化原则，即教师创设的生活化主题要丰富多样，避免生活主题、内容重复，否则会使得学生失去新鲜感，降低学习兴趣；三是自主性原则，即以学生为主体，充分发挥学生学习的自主能动性，帮助学生养成自主思考的习惯，促进学生自主学习能力的不断提升；四是整体性原则，即教师应将知识、技能、思维方法充分融合，以此提高学生的整体素质。

4.树立正确的生活化教学观念和态度。教师的教学观念和态度对生活化教学水平具有直接影响，因此教师应改变以往传统、落后的教学观念，树立正确的生活化教学观念和态度。首先，教师应不断提升自身的方法论意识。部分教师在实际教学过程中习惯于某种教学方法的特定功能的应用，对于该教学方法的其他功能，如果在短时间内无法充分发挥，就容易被教师忽略。例如，部分教师就过于重视生活化教学的趣味化功能，忽略了该方法对学生思维能力提升所起到的功能。因此要通过不断强化教师的方法论意识，引导教师深入理解生活化教育本质，全面发挥生活化教育功能。其次，教师应树立人本主义教育观念。教学主要是为学生服务，课堂教学所采用的课堂教学方法必须符合学生的实际需求。基于这一观念，教师必须有效运用教学生活化方法，发挥其诸多功能，以此促进学生的全面发展。最后，在数学教学生活化开展过程中，教师必须有足够的责任感，对待教学持端正的工作态度，能够在教育教学中努力奉献，更好地认识学生，为学生奉献爱心，从而更好地完成课堂教学目标，促进学生健康、全面发展。

综上所述，教学生活化作为一项重要的教学方式，在数学教学中发挥了至关重要的作用。目前教学生活化在数学教学中应用的越来越广泛，但是在实际运用过程中还存在许多误区，影响数学教学生活化的开展效果。因此，相关教育工作者还应对小学数学教学生活化进行深入的分析并提出具体的教学策略，具体要解决数学教学伪生活化问题、脱离学科素养目标问题、教学过度生活化问题、教师认知以及态度问题，以便于教师更好地将教学生活化应用在小学数学教学中，提高小学数学教学生活化水平，达到小学数学课堂教学目标，从而促进学生的全面发展。