“双减”背景下小学低年级数学作业的优化设计

刘炜

摘 要：“双减”政策的出台与实施，进一步提高了对教师作业设计、布置的要求，此时需要教师基于自身观念的积极转变，进而在学生开展个性化练习方面提供指导，确保借助多样化的数学作业，促进课堂教学提质增效目标的有效实现。对基于此，以下对“双减”背景下小学低年级数学作业的优化设计进行了探讨，以供参考。

关键词：“双减”;小学低年级;数学作业;优化设计

引言

“双减”政策要求学校做好两件事：一是精简各项作业，让学生有时间玩耍，从作业“机器人”变为生活“自然人”;二是做好课后延时服务，让家长能安心工作，从作业“代理人”变为生活“陪伴人”。作业是两件大事的聚焦点、关联点和突破点。就作业设计而言，因设计者的理解力、创造力和表达力等参差不齐，导致作业质量差强人意。为了提高政策落地的及时性、实效性和系统性，我们有必要对“双减”背景下作业设计的现状进行调查和分析，并在此基础上，适时总结出有效地应对策略和方法，使得设计者在认识上“知根底”、行动时“知进退”、反思中“知得失”。

一、与挑战相约，精彩作业

在“双减”教育改革下，教师既要涉及一些能够引导教学目标达成的作业，让班级中的大多数学生去完成，更要涉及一些具有挑战性的作业，让学有余力的学生去探究，从而让他们在自己的能力之内获得更高一层的发展;让有兴趣的学生去挑战，从而让他们在突破自己中获得学习自信，收获学习的动力。比如，学完“认识人民币”之后，教师精心设计挑战性练习，挑战一，与自己的父母一起找到多版、多种面值的人民币，认识这些人民币并与父母针对人民币展开简单性的练习;挑战二，与父母之间玩人民币换算的游戏，并且将换算过程以数学式子的形式记录下来;挑战三，与自己的家人展开买东西的角色扮演活动，并将视频录制下来，在扮演过程中，学会怎样付钱，怎么计算，找回余额。通过分层次且具有挑战性的作业布置，让学生尝试着解决一个个的问题，在跳一跳、跳两跳的过程中，深化对人民币相关知识的认知，让全班的学生获得更高的发展。通过这样具有挑战性的作业布置，也避免了对学生的统一要求，以学生知识与能力的差异为基础，能够助推学生个性健康发展。在减轻学生心理负担的基础上，让学生超越自身能力，学习到更多的知识。

二、增强课后作业的趣味性

在“双减”政策落地之后，为了可以进一步降低作业带给学生的负担，小学数学教师还可以增强课后作业的趣味性。实际上，兴趣是学生学习新事物的基础，也是最好的导师。在学生表现出对未知事物的兴趣之时，则会积极、主动地去探究，而反复、机械性的作业，会让学生记忆出现倦烦感，长此以往会使他们产生抵触的心理状态。富有乐趣并新颖丰富的作业形式，可以提升学生的学习能动性，有效激发学生的学习兴趣，让他们可以在舒适的环境下积累知识。因为小学生本身年龄较小，且充满活力，对新鲜事物感兴趣，外界因素的刺激会直接引起他们的注意，所以，在数学作业形式的设计上一定要具备灵活性、创新性及趣味性等元素，借助多种方式，在课后作业中融入各种寓意。例如，教授小学数学《小数乘法和除法》这节课内容之后，为了加强学生的小数计算能力，如果依旧采用传统单一的训练模式，就会让学生反感。于是，教师就可以设计类似“闯关游戏”的作业形式，由简至难地将小数乘法与除法的计算插入到不同的關节中。每当有学生通过一关，就会获得小粘贴作为鼓励，此时他们都会表现出浓厚的兴趣。得到奖励的学生都特别兴奋、开心，也都期许着下回自己也要获得更多的奖品。采取新鲜、有趣的游戏教学活动代替重复、枯燥的作业练习，学生都愿意去完成此类作业，从而有效提升自身的数学素养，降低学业压力，产生完成作业的兴趣，更好地达成“双减”政策的要求。

三、弹性设计、彰显作业选择性

过去，小学数学教师在设计数学作业的过程中，作业内容及作业形式的主要特征就是一刀切，并明确要求整体学生都要在规定时间内完成相同的作业。此种作业的设计缺少层次性，不利于学生的自主学习，导致一些基础不牢固的学生很难达到自主、独立完成的目标，最终就会出现抄袭和应付了事的现象，导致作业应用价值难以发挥。面对此种情况，“双减”政策下数学教师应从学生个性差异出发，与不同层次学生实际情况相结合，将差异化作业要求及作业内容布置给学生。例如，教学北师大版小学数学“乘法口诀”这部分知识的过程中，教师就可设计弹性作业，为学生有选择性地做作业提供有利条件。具体来说，教师可针对基础夯实的学生设计以下作业，即乘法口诀的熟练背诵，并对其规律进行探索，之后完成乘法运算习题;针对基础不扎实的学生来说，可设计查阅乘法口诀表完成乘法运算的作业。此类层次化数学作业的设计，能让学生以自身能力为依据顺利完成作业，利于学生学习自信心的增强。除此之外，教师还可分层设置作业内容，确保学生能够自主选择数学作业。如学习“小数的认知和加减法”这一课知识时，教师在作业设计环节，可将十五道计算题提供给整体学生，之后让学生在这些题目中分别选出三至五道加法题、减法题，解题时可借助口算的方式进行解答，也可借助列竖式的方式来解答。

结束语

总之，教师应该以“双减”教育改革理念为指导，以学生的全面发展为出发点，以优化作业设计为助推力，促使低年级小学生对数学学习产生无限的兴趣。同时，以丰富多样的数学作业引导小学生理解知识、扩散思维提升能力，在深度学习中领悟数学的本质，最终，实现小学生高质量地学习数学。

参考文献

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