小学语文阅读教学文本细读的策略研究

孙霞

摘 要：在新课改背景下，小学语文教师能够认识到阅读教学的重要性，会结合学生的学习特点，革新阅读教学模式，提高学生的阅读水平。阅读作为小学语文教学的一个重要板块，语文教师要对其投入更多的精力，构建良好的阅读环境，带领学生精读文章，掌握阅读文章的技巧，提高学生的学习能力，在阅读文章同时拓展学生的知识面，提高学生的文化素养。文本细读是一种重要的阅读方式，在教师的指导下，学生能够抓住文章主旨，概括文章的主要内容，体会文章中蕴含的作者的思想感情，学生的阅读能力也能够得到锻炼。因此，小学语文教师在开展也读教学时，可以借助文本细读加以引导，激发学生的求知欲，从文章中收获知识，获得思想上的启发。

关键词：小学语文;阅读教学;文本细读;教学策略

小学语文教材中收录了众多文章，文章内容丰富，学生在阅读文章时，能够从中受到思想上的启发，积累文章中的好词好句，丰富学生的知识储备，语文教师可以略作点拨，向学生传授阅读文章的技巧，提高学生的阅读能力，为语文素养的提升做好铺垫。文本细读是小学语文教师开展阅读教学的常用手段，在语文教师的指引下，学生对文章理解不再浮于表面，能够深入到文章当中，逐字逐句地分析重点片段，理解句子的深层含义，学习作者的写作方法，从中积累好词好句，拓展学生的知识面，在此期间，学生的阅读能力能够得到锻炼，对文章的理解也会更加深刻。

一、创设教学情境，激发阅读兴趣

情境教学法是小学语文教师常用的授课手段，在开展文本精读时，语文教师可以结合文章内容创设教学情境，激发学生的阅读兴趣，提高学生在阅读课堂中的参与度，在分析文章时能够开动脑筋，积极地进行思考。比如，小学语文部编版教材，五年级上册课本第二单元第5课《搭石》，在这一篇文章的学习中，需要学生边读边想象画面、联系上下文理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质，以及一心为他人着想的美好感情。在課堂中，教师可以向学生布置任务，“文章中描写了一幅幅感人的画面，找一找令你印象深刻的画面，借助关键句体会乡亲们美好的情感。”学生在阅读中能够圈画出关键语句，“摆搭石”中对于搭石的描写，“老人摆搭石”时内心的想法，教师可以指导学生开展文本细读，将自己带入到角色中，创设情境展开想象，体会老人“见到此处没有搭石时、挑选河岸边的石头时、摆放一排搭石的时候、摆放后踏几个来回时”内心的想法，感受细节中透露出得美好的境界[1]。

二、结合文章内容，讲授阅读技巧

语文教师在开展阅读教时，要向学生传授阅读技巧，让学生体会到文本细读的优势，并能够在阅读中灵活运用，加深对文章内容的理解，提高小学语文阅读教学的优势。比如，小学语文部编版教材，四年级下册课本第二单元第5课《琥珀》，在这一篇文章的学习中，需要学生能够抓住文章细节解决核心问题，借助信息用自己的话说出这块琥珀形成的过程。在课堂中，教师可以询问学生“结合文章内容，说说什么是‘琥珀’？”学生能够从文章中找到文章的答案，“松脂——松脂球——化石”，借此来锻炼学生梳理信息的能力，然后将提问权交给学生，让其在阅读文章后结合的文章内容提出问题，“是不是每块琥珀里都有小昆虫？”“几万年前的故事作者不可能看到，怎么能写得这么详细？”“作者是怎么推测出这块琥珀形成的过程的？”“为什么课文把松脂称作‘老松树黏稠的黄色泪珠’？”引导从中选出最有价值也是最核心的问题“为什么从那块琥珀能推测出发生在几万年前的故事详细情形？”抓住核心问题展开讨论，从文中寻找问题的答案，在教师的指导下学生能够牢牢掌握这一阅读技巧。

三、组织小组合作，开展自主探究

小组合作学习与小学生的学习特点相契合，语文教师开展阅读教学时，可以组织学生以小组为单位分析文章内容，落实文本细读，抓住文章中细节，开动自己的脑筋，提高自身的阅读能力。比如，小学语文部编版教材，四年级下册课本第三单元第11课《白桦》，在这一篇文章的学习中，需要学生能够抓住关键短语感受白桦的形象，互相交流白桦给自己留下的印象，感受白桦代表的民族精神。在课堂中教师可以先抛出一个简单的问题活跃课堂气氛，“作者写了哪几种情态的白桦？”学生通读全文能够得出答案“雪中的白桦、寂静中的白桦、朝霞中的白桦”，然后布置学习任务，开展文本细读，找到文章中有关白桦的描写，依据此谈一谈给你留下的印象，学生能够抓住文中的关键词展开讨论，“从‘毛茸茸的枝头’‘雪绣的花边’‘洁白的流苏’等词语中感受到白桦不畏严寒，银装素裹中透着高洁。”“从‘朦胧的寂静’‘玉立’等词语中感受到白桦好像一位安静的亭亭玉立的少女，而‘灿灿的金辉’‘晶亮的雪花’让我们感受到这位少女是身上好像闪着圣洁的光。”在小组探究中学生能够深入到文本中，感受白桦的形象特点[2]。

结束语

综上所述，在新时期下，小学语文教师要重视阅读教学，引导学生开展文本细读，深入分析文章内容，挖掘句子的深层含义，提高阅读教学的效率。在开展阅读教学之前，教师要先分析文章内容，找出文章的重点，在课堂中指导学生抓住重点段落，依据教师的传授的阅读技巧展开的分析，加深对文章内容的理解，梳理文章的写作脉络，从文章中积累好词好句。语文教师在阅读课堂中，可以根据文章内容，创设教学情境，激发学生对文章的阅读兴趣，开展文本细读时，能够投入更多的精力，小学生阅读能力较弱，教师要重视的阅读技巧的传授，并开展阅读训练提高学生的阅读能力。另外，语文教师要给予学生充足的自由，组织开展小组合作，精读文章内容，激发学生的自主学习意识。

参考文献

[1]苏成明.浅析小学语文阅读教学文本细读的策略[J].学周刊，2022（12）：118-120.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.040.

[2]陈霞.与文本深度对话，感受到学习的乐趣——小学语文阅读教学文本细读开展的策略探究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（11）：97-98.