项目驱动式“版式设计”在品牌设计课程群中的教学实践

何轩 冉苒

（1.武汉工商学院，湖北 武汉 430056；2.长江职业学院，湖北 武汉 430074）

随着新媒体、大数据、5G等新技术的发展和成熟应用，人们的信息获取和生活方式发生变化，一套信息化、动态化、融通性和高对接性的品牌设计课程群无疑成为拓展视觉传达设计专业教育方法的试金石。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》针对高等教育人才培养提出优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。视觉传达设计相关课程群建设，具有自然科学与人文科学、社会生活与经济生活、艺术与技术等高度融合的特征，以品牌设计课程群为核心的视觉传达设计专业应培养出具有多维知识综合应用才能，能够从事综合设计的应用型、复合型人才。

以创新孕育经济发展新动力并驱动新兴产业发展[1]，培养具备敏锐感知能力、客观质疑能力、系统思维能力、团队协作能力、项目执行能力的创新型人才成为品牌设计课程群的核心目标。

1 项目驱动式品牌设计课程群的培养定位

2019年7月，教育部关于印发《国家级大学生创新创业训练计划管理办法》的通知中提到：高校秉承“兴趣驱动、自主实践、重在过程”的原则，深化高校创新创业教育教学改革，加强大学生创新创业能力培养，全面提高人才培养质量[2]。以品牌设计课为兴趣驱动，由图案设计、版式设计、广告设计、包装设计等性质相近的单门课程为实践过程，以项目式教学实现作业、作品、产品、商品的“四品递进”管理过程。

1.1 品牌设计课程群能力培养矩阵

品牌设计课程群的子课程将拆解成若干知识点，一个知识点分为数个实验任务，并以模块的形式匹配给不同能力水平的学生学习，以市场需求为指导对课堂教学目标进行动态调整，拓展项目式品牌设计课程群的培养维度。

以艺术考察培养学生具备设计调研和获取市场需求、定位的能力。通过感受真实视觉环境，结合专业知识，具备对文化、社会现象等问题的识别和分解能力。

以商业提案设计培养学生具备设计项目各个阶段的基本技能，如市场分析、可行性分析、需求分析、结构设计、详细设计、输出应用等能力。

以矢量绘图设计培养学生具备运用专业技术、工具、创意的能力。具有将专业的设计工具用于特定需求的视觉系统、工艺流程、复杂视觉工程中的能力。能够设计针对视觉领域复杂工程问题的解决方案，从系统的角度权衡所涉及的社会、法律、文化、环境等因素，具有优化和创新设计方案的意识。

以包装设计、平面广告设计培养学生具备专业说明、沟通能力和文案写作能力。能够针对专业领域复杂视觉问题，选择与使用恰当的技术手段和资料进行解决。具有使用书面报告和口头陈述等方式表达专业领域里的复杂问题等基本沟通交流能力。

1.2 项目驱动式教学中师生共建的维度

以版式设计的项目式教学为例，师生展开创意共同体、学习共同体、资源共同体、创业共同体4个维度的共建。通过应用学习同伴探索式、课题组研究式、互帮组问题式、学习小组讨论式等多种教学方法[3]实现因人施教、因能施教，辅助不同能力基础的学生完成项目式课程学习。通过对大二年级版式设计课程的改革，验证了项目驱动式教学的有效性，促进了品牌设计课程群的融合发展，做到课前准备有论证，课程实施有预判，课程结课有复盘。

创意共同体：强化版式设计前后课程的联系。以丝巾设计及销售为项目驱动，采集先修课程插画设计与图案设计作业中的图形元素，在版式设计课程对其进行视觉深化设计，指导学生制作丝巾售卖的淘宝详情页、主题海报、宣传视频，形成从创作到创新的品牌形象设计实践。

学习共同体：建立课堂教学、师生工作室、企业实训三递进的分层教学，教师分别以授课教师、项目经理、产业导师的身份掌握职业分工的工作要点，协助学生实施完整的项目实践。课堂教学中针对全班32位学生完成常规教学内容之后，筛选出17位学生在工作室完成从作业到作品的提升，从中选拔12位学生进入企业实训辅导，完成作品向产品的提升。最后将12位学生的产品以市场需求进行优化组合，合并为6件主题丝巾及相关文创设计作品，走出从产品到商品的第一步。

核心素养是现代化的教育方式下所提出的学生个人发展和能力培养必备的一项品格。小学英语方面的核心素养体现在小学生对跨文化学习过程中的认识和理解能力、交流和协调能力。在小学阶段英语核心素养培养过程中，读写教学相结合的方式对于这一素养的培养具有非常大的帮助作用。本文的研究就目前小学英语读与写的教学现状来进行分析，深入的探索英语课堂读写结合教学的方式和方法，提升小学生的读写能力，促进小学生的思考和发展，同时也为小学英语教师的读写结合教学提出一些建议和参考。

资源共同体：建设版式设计指导过程示范平台，记录作品修改过程，在社交账号上开设专栏，将学生作品的修改过程以视频形式展示出来，仅一个月时间涨粉至3 000人。区别静态案例库更直观辅助后续课程开展分层教学，多维度增加了师生交流频次，让师生获得多元化的教学启迪。

创业共同体：新增市场验收标准，指导学生设计产品详情页，以12位学生的作品在店铺上线后产生的数据，如复购、收藏、分享、购物车等，作为版式设计及后续课程实践计划的调整依据。

1.3 课程群教学质量的评价

针对版式设计教学质量的评价，要在品牌设计课程群的整体框架下展开。围绕课程群制定“三个层次”监控授课质量的全面性：学生自查、教师互查、行业督查。“两个观测点”是以“学生互评”和“行业评价”监控作品完成质量。

注重子课程间的联动评价，如版式设计以“丝巾售卖的宣传物料设计”为实践项目，该项目被拆解为：图形的原创程度、色彩与使用人群匹配程度、版面的传播易读性的3个训练模块，与先修图案设计课程中的图案装饰手法、色彩性格设计、对称式图案设计3个训练模块相匹配，因此在对作品进行评阅时，需要与图案设计授课教师互评，保障评价结果的全面性，如图1。同时，对实践项目建立个性化评价标准。学生根据自己的兴趣和爱好，以项目实践结果为蓝图，有针对性地选择应用技能型课程，或者参加专题社会实践活动，来融会贯通所学知识，提高课程学习效率[4]。如在该班中开展“四个一”个性化评价：作品获奖、科研论文、企业采纳、案例分享。以子课程联动评价及个性评价夯实品牌设计课程群“实践项目、创意思维、技术能力、创新创业”的培养目标。

图1 课程联动实践项目

2 项目驱动式“版式设计”教学的实施

版式设计是品牌设计课程群的核心课程，其难点是围绕项目式教学，制定一套贯穿各子课程的实践项目及验收标准。通过项目实施给予学生不同职务分工，并提供不同内容的职业指导。项目驱动式教学需要教师在“经理人”模式之间自由切换。课程“经理人”顾名思义是围绕成果导向制与学生职业规划认知关系，对各子课程进行整体规划的课程群负责人。

2.1 课程“经理人”规划课程群实践计划

图2 课程“经理人”定制项目驱动式课程群

2.2 成果导向教学指导职业规划

成果导向强调在教师的引导下，不再将成绩作为测评学生学习效果的固定手段，提倡学生对自我学习负责，将预期学习效果的完成程度视为成功的标准[6]。注重作业、作品、产品、商品“四品递进”的过程管理，让课程群具备职业规划功能，满足学生掌握不同职业分工的需求。

职业规划不仅是授课内容的设置依据，也是对课程群各参与者的管理依据。以项目形式组织综合实践内容，以主题形式组织教学内容[7]。溯源每门课程对学生的能力的作用，便于动态调整培养方案，如：一是独立学习能力强、学科知识全面的学生，这类学生与教师形成项目合作关系，将师生共同研发的作品委托给企业进行后续研发与生产；二是作品质量需要提升的学生，通过课程群后续子课程改良作品；三是培养品牌观察员，帮助前两个梯队成员改良作品。

以成果导向教学反推产教融合中跨专业、跨学科人才的培养方法，将过去强调设计惯例转换为思维广度的启发，探究更强的项目分发制度、就业辅助模式，结合社会需求[8]，形成课程职业能力训练的闭环，拓展更具前瞻性的项目驱动式课题，保障品牌设计课程群的建设更具时效。

3 项目驱动式课程群的实施要素

中国应用型高校多延续了研究型高校的做法，重知识轻能力、偏理论缺实践，无法有效提高学生社会职业素养和就业竞争力[9]。以版式设计课授课方法为例，过去逐一讲授文字、图形、色彩的版面关系，强化理论认知，学生独立完成课程学习后，面对实际问题不能合理解决。导入项目式授课后，以一个任务发散出多个子任务，学生按照职业规划方向，自定义五角能力图，深化研究适合自己职业需求的项目任务，通过能力匹配，他们更容易找到合作伙伴，攻克难度更高的项目。

3.1 作品孵化与推广

四品递进模式需要课程群的连续修正与改良，将成果导向教学模式植入版式设计课，每学期开课前课程“经理人”规划子课程项目任务，将商品孵化的全部流程作为课程群最终验收标准，如先修课程的图案设计，收集和绘制图形素材，通过插画设计课程将素材转化为商业审美需要的设计元素，再由版式设计课将元素延展出多形式的宣传物料，将作品提升为艺术丝巾，并完成淘宝店铺的排版设计，最终丝巾将在品牌设计课中被赋予完整的营销推广模式。

3.2 成果授权与运营

将项目驱动式贯穿课程群子课程，师生共同探索成果授权与运营模式:一是师生团队自主创意、自主运营，围绕采购需求产生供应量，这种模式消耗师生精力，不利于开展本职工作。二是师生团队建立品牌IP，将课程成果作为IP矩阵中的一件产品，师生享有著作权，并将版权出让或授权，这种模式有利于形成课程群成果的永续迭代。三是学生在教师指导下将产品授权给使用公司，以利润分成或版权永久转让的形式，交由第三方经营，这种方式让学生尝试完整的作品授权流程，有助于学生明确自身职业分工。

4 结束语

项目驱动式课程群的教学模式一方面要考虑传统授课观念的改革，新的模式势必对固有教学活动带来冲击、课程群参与者对所授课程的开放程度、项目任务贯穿课程群始终的可行性、后续课程成果的归属问题及利益分配等问题；另一方面项目驱动不等于将课堂变为公司，教学活动与商业活动是看似矛盾的两方，需要更多的渠道契机来黏合物质与精神的需求，提升师生的认知水平，保障教育的公平性，严把资本投入关口等，才能将项目驱动式课程群引向良性发展的新高度。