幼儿良好阅读习惯养成的策略研究

文 徐 静

心理学研究表明，如果将人从出生到17岁的潜能发展作为100%，那么4岁前发展50%，4～8岁发展30%，8～17岁只能发展20%。可见，幼儿期是儿童培养阅读能力的关键时期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“利用多种方式培养孩子良好的阅读习惯，激发幼儿的阅读兴趣。”本文分析了幼儿的阅读特点和目前幼儿阅读教育存在的问题，并针对这些问题提出培养幼儿的良好阅读习惯的策略。

一、幼儿养成良好阅读习惯的重要性

（一）有助于促进幼儿语言能力发展

幼儿语言能力不仅是口头语言，还包括幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。3～6岁时，幼儿的语言能力进入快速发展的时期，幼儿开始将了解的图画和文字与意义联系起来。这一时期的幼儿可以完成一些基本的纯文本阅读，并逐渐开始用自己的语言描述周围的事物。随着自身语言的快速发展，幼儿有强烈的表达欲。在这段时间里，阅读教育无疑能在很大程度上满足幼儿对语言表达的需求，养成良好的阅读习惯会使幼儿的语言表达能力变得更强。

（二）有助于促进幼儿心理健康发展

阅读的过程即家长和幼儿、教师和幼儿共同游戏的过程。既让幼儿享受阅读的乐趣，又让幼儿享受成人的爱。幼儿经常保持愉快的情绪，有助于良好性格的形成。如果幼儿与成人缺少感情交流，经常处于孤单状态，易形成孤僻、执拗的性格。此外，阅读对幼儿的智力具有非常积极的影响。良好的阅读习惯为幼儿的未来发展提供了保障。

二、当前幼儿阅读教育中存在的问题

（一）教育观念滞后

长期以来，不少家长存在“望子成龙望女成凤”的迫切心态，尽管家长对幼儿的教育投资日益增高，但在幼儿阅读方面做得不够。许多家长以工作忙碌为借口，不愿花时间陪幼儿阅读，认为那是幼儿园教师的义务。还有一些家长对幼儿阅读缺乏科学的认识，认为幼儿阶段没有必要开展阅读教育。

教师在阅读教育理念方面也存在问题，组织阅读活动偏重共性教育，对幼儿的个性关注不足。由于受性格、年龄、爱好等诸多因素影响，幼儿的阅读兴趣会表现出一定的个体差异。然而，教师往往注意不到幼儿的个体差异，而是采用统一的教育方法和阅读材料。例如，教师在选择阅读主题时，未兼顾阅读基础和兴趣爱好不同的幼儿的需求，活动内容和要求“一刀切”。再如，有的幼儿性格活泼，有的幼儿比较内向。性格活泼的幼儿喜欢热闹的场景，性格内向的幼儿喜欢安静的阅读环境。如果教师将性格迥异的幼儿安排在一起阅读，就难以取得良好的阅读效果。

（二）教育方法不科学

在幼儿阅读教育中，许多教师和家长认为，阅读的重点即识字，往往以认识多少汉字来判断幼儿阅读教育成功与否，这种想法是片面的。幼儿阅读不同于小学生阅读，处于“阅读萌芽”状态，是为后期读写学习做铺垫。因此，在幼儿阅读教育中，教师和家长要严格遵循幼儿的认知规律和认知水平，不要过早地将幼儿阅读和正式读写关联起来，以免给幼儿带来沉重的学习负担，挫伤幼儿的积极性。幼儿阅读应该以绘本故事类读物为主，学会观察图片、理解图意，完整地感知故事，并能根据阅读素材自由发挥，想象图片上没有的情节。

（三）忽视阅读环境创设

一方面，家长不太重视阅读环境的创造，很少设置专门的阅读空间；另一方面，幼儿园阅读环境同样有待改进。教师在设置课堂阅读区时，往往会增强阅读功能，忽视幼儿的偏好和兴趣，缺乏温馨的阅读氛围，难以激发幼儿的阅读兴趣。有些班级的阅读区仅放置了一张桌子和几把椅子，这样的阅读环境难以吸引幼儿。

三、幼儿阅读习惯培养的策略

（一）转变阅读理念

激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是培养幼儿阅读习惯的关键。在引导幼儿选书、看书、读书的同时，教师和家长首先要做到自己喜欢阅读，给幼儿创造良好的阅读精神环境。同时，教师和家长要注重引导幼儿发问、讨论、思考，通过家庭游戏、角色扮演等形式，帮助幼儿将书中的故事和个人的生活体验串联在一起，真正体验阅读带来的乐趣。

（二）开展互动式阅读

有效的阅读需要幼儿与家长间、幼儿与教师之间的互动。在阅读教育时，教师，家长和幼儿应该双向沟通，一起完成阅读。例如，在大班《小兔乖乖》故事阅读课开始前，教师首先和幼儿一起搭建一个小木屋。教师既是阅读的组织者，又是参与者，整个阅读环境轻松愉快。教师还在阅读过程中，和幼儿一起讨论对付大灰狼的策略，并扮演起兔妈妈的角色。

教师除了可以直接参与幼儿阅读环境的构建外，还可以通过举办阅读节、阅读比赛等形式开展师幼阅读互动。在幼儿完成阅读后，教师可以组织阅读心得体会交流活动，让幼儿互相分享阅读心得。为了加强阅读活动的师幼互动，教师要在交流活动现场指导，重点关注幼儿是否有效掌握阅读技巧，是否真正热爱阅读。面对小、中班幼儿，教师可以利用家长资源，开展形式多样的阅读活动。例如，在中班主题活动“美丽的秋天”中，教师向家长和幼儿发放“美丽的秋天”调查表，让家长和幼儿利用休息时间观察秋天，并以图文并茂的形式将自己的发现或问题记录在调查表上。教师将调查表张贴在主题墙和阅读区的墙面上，让幼儿与同伴分享自己的调查结果。

（三）提供丰富的阅读材料

幼儿年龄较小，难以集中注意力。因此，在幼儿阅读教学过程中，教师要以幼儿的兴趣为切入点，采用多元的教学材料，吸引幼儿的注意力，满足不同幼儿的需求。传统读物呈现给幼儿的是枯燥的文字。生动活泼、形式多样的阅读材料能够提升幼儿的阅读兴趣。教师可以在班级里增添一些有声读物，如故事机、点读机等，有助于幼儿理解阅读主题，锻炼语言应用能力。

教师可以在阅读区域适当投入一些低结构材料，如纸、笔、剪刀、胶水等，提升幼儿的阅读兴趣和想象能力，让幼儿爱上阅读。在大班《小蝌蚪找妈妈》阅读中，教师先利用有声读物故事机让幼儿了解故事内容；接着，为了加深幼儿对故事内容的理解，教师在区域活动中提出要求，让幼儿将故事绘画下来。幼儿通过自己的想象，利用低结构材料，将故事通过自己的方式展现出来，让无形的阅读活动变成丰富多彩的艺术想象。教师在开展《草原大世界》阅读时，书中的很多动物深受幼儿的喜爱。在主题阅读开始前，教师在阅读室铺上了一层薄薄的人工草坪，四周摆放了几棵高矮不一的塑料树，墙上挂满了各种各样的草原动物图片，尽可能模拟出非洲大草原的样子；接着，教师向每个幼儿发放一本《草原大世界》，要求他们翻到每一页时，走到相应的动物图画面前，模拟该动物的一个经典动作。

（四）创设温馨的阅读环境

阅读区环境是班级阅读氛围营造的重点。为了让幼儿能够在轻松、温馨的环境内阅读，教师增添了一些地垫和卡通玩偶，也选择了一些与主题相关的绘本图片布置阅读区墙面背景，既能够营造不同情境，又可以方便幼儿讲述或创编故事。

班级内的图书原本被堆在一起，既不美观，也不方便幼儿自主选择。教师增设了书架和卡通书袋，分类摆放图书。为了引导幼儿学会收纳整理，养成良好的阅读习惯，书架上还设置了6S标记，幼儿在阅读的同时，其归纳整理能力也得到提升。此外，教师还充分利用走廊过道，通过图画、照片、作品、好书推荐等方式，推荐绘本，有助于家长和幼儿了解并选择绘本。