高中美术鉴赏课堂教学实践研究

张 帆

（甘肃省武威市第二中学，甘肃武威 733000）

美术作品中蕴含着深厚的艺术思想、人文精神，其中包含了美术与生活、社会之间的情境联系。加强高中学生的美术鉴赏学习，可以促使学生在鉴赏美术作品的过程中，不断理解美、欣赏美、创造美，从而循序渐进地提升学生的审美能力，使学生形成正确的人生观、价值观。在素质教育的背景下，面对美术学科素养下的教学目标，高中美术教师不仅要重视美术鉴赏教学，还应结合美术鉴赏的教学内容，立足于高中学生的美术学习实际情况，创新和优化美术鉴赏教学模式，从而不断提升高中美术鉴赏教学效果，以有效提升学生的审美能力和艺术素养。

一、高中美术鉴赏课堂教学现状解析

（一）重视程度不够

当前，高中美术鉴赏教学并未受到应有的重视。从学校的角度来说，虽然新课程改革已经实施了很长一段时间，但学校依然受到应试教学理念的束缚，给美术鉴赏教学安排的课时相对较少，甚至一周只有一节；从教师的角度来说，一些美术教师深受应试教学理念的束缚，在开展美术鉴赏教学的时候，常常缺乏明确的教学目标，单纯地将其局限在美术理论知识的教学中；从学生的角度来说，学生受到高考的压力，在日常学习中将更多的精力、时间都集中在了考试科目的学习中，而把美术鉴赏课作为消遣，甚至在美术鉴赏课上做其他科目的作业。

（二）教学模式单一

在实际调查中发现，很多美术教师在开展教学时，常常觉得美术不在考试的范畴之内，无须在上面浪费太多的时间。另外，在实际的高中美术鉴赏教学中，一些教师只是简单地采用“教师讲、学生听”的模式，没有和学生之间进行必要的互动和交流，忽视了学生的主体地位，致使学生基本上束缚在被动学习模式下，无法充分调动自身的积极性和主动性。

（三）忽视美术核心素养的培养

新课程改革对高中美术鉴赏教学提出了更高的要求，但是就当前美术鉴赏教学现状来说，教师由于对新课程标准的解读不够深刻、全面，或者长期束缚在落后的教学理念中，常常将教学的重点集中在理论知识的讲解方面，片面强调美术鉴赏课堂的教学质量，忽视了对学生在美术鉴赏中多种能力和素养的培养和发展。在这种情况下，当前高中美术鉴赏的教学效果差强人意，严重制约了美术鉴赏课的教学价值。

二、核心素养视域下高中美术鉴赏课教学优化策略

（一）转变观念，重视美术鉴赏教学

素质教育背景下，衡量人才质量的标准不再单纯地局限于知识与技能层面，而是更加关注学生的全面发展。面对这一现状，高中学校在培养人才的时候，必须要从传统的“以考试为导向”的教学理念中解放出来，不仅要关注学生的科学文化知识，还应拓展学生的知识视野，培养学生的创新能力、实践操作能力、审美能力等，以最终实现学生的全面发展。高中美术作为高中阶段较为重要的一门学科，承担着培养学生审美素养的重要任务。基于此，无论是学校还是教师，都必须重视美术鉴赏教学，不仅要将其纳入具体的教学计划之中，科学合理地安排鉴赏教学时间；还应合理定位高中美术鉴赏教学目标，旨在提升学生的审美能力，形成健康的审美观念等。从教师的角度来说，教师必须从传统的美术鉴赏教学观念中解放出来，对美术核心素养、美术鉴赏相关理论、课堂教学手段等进行深刻研究，结合高中学生的实际需求，灵活开展美术鉴赏教学，如此才能促使学生在鉴赏中体验到作品中蕴含的思想情感，以感悟其中蕴含的美。此外，学校还要不断提升高中美术教师的综合素养。美术教师是开展美术鉴赏教学的主要参与者，教师自身的美术素质直接决定了鉴赏课的教学效果。基于当前美术教师综合素质相对较低的现状，美术教师必须全面加强美术理论、绘画、创作、奖赏等方面的学习，不断提升自身的艺术直觉、审美能力，以便于在课堂上更好地指导学生进行美术鉴赏学习。美术教师还应在日常教学之余，积极参与到学术交流、美术创作之中，真正实现“学术型”“教学型”教师的有效结合，以便于在鉴赏教学中能够切实促进学生艺术思维和审美能力的发展。

（二）围绕美术核心素养设置鉴赏目标

核心素养背景下，美术鉴赏教学承担着“立德树人”的重任，教学目标更加明确，旨在提升学生的审美能力，使学生形成健康的审美观念。要想真正提升美术鉴赏教学的有效性，教师必须从传统教学中解放出来，指向美术核心素养的内容，重塑美术鉴赏教学目标。一方面，教师应以核心素养为指导，设置“三维目标”。新课程背景下，美术教师开展教学必须指向“图像识读、审美判断、文化理解、创意实践、美术表现”五个层面，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个维度设计教学目标。在这一过程中，为了保证教学目标的有效性，教师还必须保证教学目标具备极强的可操作性、实践性，以确保学生在教学目标的指引下，获得一定的美术思维和审美能力，从而真正实现学生的全面发展。另一方面，教师要尊重高中学生的学习情况。高中美术教师在设计鉴赏教学目标时，还必须坚持“以生为本”的教育理念，设计出与高中生的学情相契合的目标。这就要求教师在设计鉴赏教学目标之前，必须通过多种途径，了解高中生已经具备的美术知识、审美素养、鉴赏能力等，精准把握学生的“认知发展区”。在此基础上，教师要结合高中学生的个性特征、兴趣爱好等，科学设计出与之相契合的鉴赏教学目标。

（三）营造轻松而愉快的鉴赏课堂氛围

课堂是教学活动开展的主要阵地，也是知识传授、能力培养的核心场所。而影响课堂教学效果的因素非常多，课堂氛围则是基础和关键。在传统的高中美术课堂教学中，受应试教学理念和模式的束缚，高中美术鉴赏课大多枯燥无味、缺乏生命活力。这种禁锢的课堂氛围，不仅影响了学生的美术鉴赏兴趣，也制约了学生思维和创新能力的发展，难以真正满足新课改视域下的美术鉴赏教学目标。基于此，高中美术教师在优化鉴赏教学时，可以从以下两个方面来缓解、调整课堂氛围。一方面，教师应构建和谐的师生关系，将自己从课堂主导者的角色中解放出来，尊重学生的主体地位，加强和学生群体的沟通，了解学生的性格特征、实际生活等，促使学生在课堂上畅所欲言，不断提升美术鉴赏课堂的活力。另一方面，教师应结合高中学生的美术鉴赏学习需求，灵活开展美术鉴赏教学，并积极开展丰富的娱乐活动、创意艺术活动等，为美术鉴赏教学课堂注入活力。

（四）立足学生经验，创设真实情境

简单来说，真实情境是指学习过程中建立起来的以真实的操作性任务为主的学习氛围，其目的是通过环境对学生施加积极的影响。所谓“真实”，是指发生在学生身边的，学生可知可感的、能够接触到的、直观面对或者间接了解的生活经验。相对于单一的以课内知识为基础创设的情境，真实情境对于学生来说显得更加生动具体，更有利于调动学生的积极性，从而促进美术鉴赏活动的顺利开展。在真实情境的创设中，教师通常需要关注以下几点。

第一，要充分关注学生的认知特点，了解班级内学生的生活经验以及普遍的学习情况。不同的学生在年级与班级等方面都存在着一定的差异。由于学生的经验水平会直接影响真实情境的创设，所以教师需要根据学生的差异对真实情境的创设方法加以调整。

第二，要明确美术鉴赏的主题，寻找美术鉴赏主题和学生生活经验以及学生学情之间的结合点。简单来说，教师对鉴赏主题的分析，要包括对相关知识点以及可能出现在学生生活中的场景加以分析。

第三，教师要以主题为线索，立足学生的生活经验，将鉴赏的主题置于学生的生活背景当中。

（五）以学生为主体，精准教学

核心素养背景下，学生在教学过程中应位于主体地位。而要实现这一点，教师在优化课堂教学时，必须尊重学生的课堂主体地位，精准把握学生的美术学习需求，灵活选择课堂教学手段，从而不断提升美术鉴赏教学的有效性。一方面，教师应了解学生的内在需求。为了真正提升美术鉴赏教学的效率，教师在开展教学之前，可以通过多种方式，包括咨询调查、家访、电话等，精准把握学生的学习需求，并结合学生的实际情况，实施有针对性的教学手段。另一方面，教师在课堂教学中应重视学生的合理化意见，并将其转化为实际行动。在高中美术鉴赏教学中，教师应尊重学生提出的意见，并结合学生的合理需求，及时进行处理，并将其进行转化，使其成为课堂教学的实际行动，以更好地满足学生的学习需求。在这一过程中，如果个别学生的意见与其他学生不同，教师应明确其可行性，并尊重每位学生的想法。

（六）创新教学方式，将多种教学方法融合

素质教育背景下，高中美术教师在开展鉴赏教学时，还应努力探索一套行之有效的教学手段，以更好地满足美术学习需求。具体来说，美术教师在优化课堂教学时，可以结合美术学科的特点以及学生的学习需求，灵活选择情境教学法、故事教学法、视听结合教学法、小组合作教学法等，以满足学生的学习兴趣，并将其融入美术鉴赏课堂教学中，从而激活课堂氛围，使学生积极主动地参与到美术鉴赏教学中。另一方面，为了对美术作品进行深层次的鉴赏，感悟其中蕴含的美感，教师还应立足于当前学生美术知识、美术鉴赏技能薄弱的现状，创新美术鉴赏教学。教师应结合美术鉴赏作品的内容，设计一定的问题，使学生在问题的引领下逐渐理解美术作品的内涵，感悟其中蕴含的情感，以真正提升美术作品鉴赏的有效性。

（七）延伸和拓展，推进美术深层次鉴赏

面对美术核心素养下的鉴赏教学要求，美术教师在优化鉴赏教学时，应从传统的美术鉴赏课堂中走出来，从生活中、大自然中获得灵感，或者带领学生参与到生活实践中，使学生在课内与课外美术资源相互整合的过程中，深化美术鉴赏理论，了解美术鉴赏的表现形态；另一方面，教师还应促进美术鉴赏与其他学科的融合，强化美术鉴赏的教学效果。基于美术核心素养下的要求，教师在优化鉴赏教学时，还应坚持协同育人的原则，将美术学科与其他文化课程相结合，如将语文、历史等知识融入国画鉴赏教学之中；或将古典音乐、书法等元素融入美术鉴赏教学中，以使学生在多个科目的学习中，充分了解和掌握美术鉴赏理论知识，并使学生在不断学习中实现思维能力、创新能力的发展，从而正满足美术核心素养下的教学要求。

（八）组织交流探讨，完善教学评价

当前高中生的美术鉴赏能力相对比较薄弱，学生的独立鉴赏能力往往会存在一定的缺陷。为此，教师可以组织学生以小组为单位进行合作鉴赏。在合作鉴赏中，教师可以布置一些具体任务，给学生的鉴赏过程提供一定的线索。在小组学习中，每个成员都要充分表达自己的想法，并对学生的想法进行及时汇总。之后，各小组要分别派代表阐述本组的探究性成果，分享本组的美术鉴赏经验。相对于独立性的鉴赏，合作鉴赏可以使学生从不同角度欣赏和理解美术作品，并在交流中拓展学生的想法。同时，针对小组之间比较明显的分歧，教师需要鼓励各小组进一步展开讨论。完成鉴赏结果的分享之后，教师要及时开展评价活动。需要指出的是，在新时期的高中美术鉴赏教学中，教学评价并不是为了对学生进行甄别，而是需要启发学生进行反思，从而提高学生的美术鉴赏质量。为此，教师应避免过多进行单向评价，而是鼓励学生进行自我反思与相互评价。此外，在教学评价中，教师要充分重视学生综合美术素养的发展，同时以发展性的眼光评价学生，了解学生的发展变化，并据此对高中美术鉴赏教学的组织方法加以调整，从而逐步达到最优的教学效果。

综上所述，核心素养背景下，美术鉴赏教学承担着培养学生审美能力，使学生形成正确、健康的审美观的重要任务。基于此，高中美术教师必须重视美术鉴赏教学，立足于当前美术鉴赏教学中存在的诸多问题，从观念上给予足够的重视，围绕美术核心素养设计教学目标，给学生营造良好的美术鉴赏课堂氛围，并尊重学生的主体地位，创新美术鉴赏教学手段，对美术鉴赏教学进行拓展和延伸，如此才能真正提升美术鉴赏教学的有效性。