智慧课堂背景下初中语文线上线下混合式教学的要点分析

严振新

（甘肃省武威第二十三中学，甘肃武威 733000）

在信息技术和教育事业不断发展的背景下，智慧课堂的理念逐渐深入人心。而在此背景下对线上线下混合式教学的要点进行分析，是为了找寻传统教学模式与现代教学技术的连接点，使学生能够牢固地掌握语文基础知识，提升语文核心素养，进而成长为高素质人才。

一、在初中语文教学中引入智慧课堂理念的重要价值

第一，践行了新课改的教育理念。新课改教育理念强调学生在课堂中的主体地位，这与智慧课堂的教学模式相契合，实施智慧课堂教学计划，也体现出了学生本位的思想，间接落实了新课改的相关理念。

第二，增强了初中生的高阶思维。在智慧课堂中，教师更加注重学生的主观感受，为学生设置具有梯级难度的阅读和写作任务，并以信息技术为载体，引导学生开展学习，久而久之，学生就能从基础思维转向高阶思维，从而使智慧课堂理念体现出了应用价值。

第三，提升了初中语文课堂的教学质量。在以智慧课堂为背景的混合式教学中，教师和学生能够突破时间和空间的限制，拓展教学和学习的范围，接触和学习更多的语文教学资源，从而使学生的学习效率、学习深度得到提高，进而使语文课堂的教学质量得以提升。

二、在智慧课堂背景下初中语文应用线上线下混合式教学模式的策略

（一）引导线上预习，强化学生主体地位

以学生为主体是智慧课堂模式中的主要理念，在混合式教学中，教师应将学生的主体地位作为教学依据，围绕其展开教学。据此，教师可以引导学生展开线上预习，让学生在自主预习中坚定自己的主人翁地位。在此基础上，学生不但能够深化对知识的印象，其学习主动性和探究语文问题的能力也能有所提升。而传统的课堂教学中，教师大多以课后习题作为学生展开预习的依据，既没有强化自身的引导作用，也没有为学生预习提供参照标准，导致学生的预习效果与实际要求相距甚远。对此，教师可以从智慧课堂的角度出发，结合语文教学目标和学生的个性差异，设置具有层次性的线上预习任务单，这样学生可以获得有针对性的预习指导，个体需求也能够得到充分满足，然后从实际学习水平和现有知识储备出发，展开自主预习活动，从而使学生的主体地位得到强化，自主学习能力以及深度探究能力也能得到增强。

例如，在《背影》一课的阅读教学中，为了践行智慧课堂的教育理念，体现混合式教学模式的价值，教师可以借助线上文档这一方式，为学生提供预习任务单，让他们能够借助任务单自主完成预习任务。教师可以将预习任务单分为以下几个部分：首先，设置知识积累板块，这个板块主要考查学生对文本作者以及基础知识的了解程度，如生字词，让学生通过自主预习掌握基础性的内容，以便为后续的课堂教学节省时间。其次，设置质疑探究板块，教师可以提出预习指导问题：“文中一共出现了几次‘背影’？在阅读过程中，你认为哪一个背影最打动人心？请在文中标注出来，并说明原因。”通过这些问题，学生能够体会到文本的思想主题。再次，设置词句赏析板块，教师可以让学生展开精读活动，让他们在分析具体内容的过程中，理解其真实含义，如赏析“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”等语句。最后，设置“预习评价”板块，为学生预留出自我评价、小组评价和教师评价的空间。通过上述方式，学生的主体地位能够得到凸显，智慧课堂模式也能在语文教学中发挥作用。

（二）开启趣味导入，增强课堂活跃程度

智慧课堂对于学生在课堂中的活跃程度以及课堂氛围具有较高的要求，趣味化的导入则是渲染轻松愉快的教学氛围、提高学生课堂活跃度的有效举措，因此为了发挥智慧课堂理念的指导作用，激发混合式教学模式的价值，教师可以借助线上教学技术或者资源，开启趣味化的线下课堂导入，使学生在课堂的初始阶段集中注意力，从中感受到学习语文知识的趣味性，在此基础上，他们会更加积极地配合教师的教学行为。但是，现阶段的初中语文教学中，课堂导入环节的设计与智慧课堂的理念不相符，学生兴趣不浓厚、主动性不强已经成为普遍现象，这导致语文教学的实际状况很难达到智慧课堂的标准。对于这些问题，教师可以结合初中语文教学中的阅读文本、写作要求等要素，设计趣味化的导入环节，在此环节中，学生不仅能够借助图片、视频等具象化的事物增强形象化思维，消解传统课堂中产生的抵触情绪，还能产生深入探索的兴趣，进而带着悬念和疑问进入正式课堂的学习中。由此，在线下课堂学习过程中，学生的活跃度能够得到明显加强，智慧课堂模式也能够真正构建起来。

（三）开创项目小组，拓展学生探索深度

拓展学生的探索深度是智慧课堂的基本要求之一，在混合式教学的背景下，项目小组是学生实现深度学习和探索的有效载体，因此教师可以开展项目化学习小组，为学生创造深度探究的条件，使他们能够在深度探索的过程中明确语文知识的深层内涵，由此学生不但能够掌握基础的字词语句、写作特征等知识，还能从思想和情感等领域展开分析，久而久之，学生的学习深度和思维深度都能得到拓展。然而传统的课堂教学中，教师通常会引导学生进行合作探讨，却没有针对具体的语文学习主题精心设计项目学习计划，导致学生的思维深度很难得到拓展，对语文问题的理解也不够透彻，以至于阻碍了培养学生高阶思维的进程。基于此，教师可以结合学生的兴趣点以及语文课程的实际内容，从智慧课堂的角度出发，开创线上线下相结合的项目化学习小组，使学生在线上与项目组员展开互动沟通，以此发展多元思维，也能在线下展开深度探讨，进而探索语文学习的本质内涵。通过这一方式，学生的思维深度和广度会得到有效拓展，从而有利于完成智慧课堂下的语文教学目标。

（四）引入背景知识，丰富学生知识储备

智慧课堂模式要求学生具备丰富的知识储备，在混合式教学中，教师根据教学内容引入背景知识是丰富学生知识储备的最佳途径之一，因此教师可以在线下课堂教学过程中，有选择性地引入背景知识，这样学生的知识视野会更加开拓，看待问题的角度会更加多元和深入，而情感共鸣能力也能得到不断增强。然而，素材匮乏、教学内容单一等是当前初中语文教学中存在的主要问题，学生只能依据教材中的内容展开学习，这在一定程度上局限了学生的视野，阻碍了他们深入探索的进程，导致智慧课堂的教学目标很难实现。

基于此，教师可以结合语文教学的实际内容，通过线上资源平台引入与文章作者和写作背景相关的知识内容，这样学生能够在线下课堂中接触到多类型的文化知识，从而对文本内容、主旨思想等产生更加深入的理解，进而满足智慧课堂中对于教学质量的要求，使学生可以借助智能化的学习资源形成独特感悟，达到丰富知识储备、提升语文素养的目的。例如，在《诗词八首》之《饮酒》的古诗词阅读教学中，为了丰富初中生的传统文化知识储备，教师可以借助网络，搜集和归纳有关于诗词背景的资源，并以图片、文化故事、动画视频等形式在课堂上展示出来，让学生结合背景知识展开阅读和分析，在此基础上，学生能够明确诗词的写作背景是“陶渊明看破了东晋的政治腐败和社会黑暗，毅然辞官”之时，由此，学生不仅能够了解到更为丰富的历史文化知识，还能体会到陶渊明不与人同流合污的高尚情操，从而达到智慧课堂的教学标准，真正体现出混合式教学对于语文教学的推动作用。

（五）创建具象情境，强化学生理解能力

在智慧课堂教学中，学生应充分理解知识，了解知识的深层内涵，因此教师应以培养和强化学生的理解能力作为重要目标，只有这样才能真正促进初中语文教学的发展。具象化的情境是强化学生理解能力的有效载体之一，教师可以结合初中语文课程的实际教学内容，创建具象化的教学情境，让学生在情境中体会语文教学内容的真实含义，并在此过程中受到真实情感和思想的启发，不断强化自身的阅读、写作和口语表达能力。但是，在实际的语文课堂教学中，教师通常以分解式解读的方式展开教学，极少引进情境教学法，学生只能理解语文知识的表层含义，知识理解力和情感感悟力很难得到提升。对此，教师可以借助智能VR、多媒体设备或者智慧平板等技术手段，创建与文本内容和教学要求相关的具象化情境，使学生能够从生活化、视听化等情境中感知语文教学内容的实际含义，加深对知识的理解程度。与此同时，具象化的情境也能帮助学生灵活自如地转化思维模式，使他们能够全面了解语文教学中的抽象知识，从而达到强化初中生理解能力的目的。

（六）开展多元活动，深化学生学习体验

构建语文智慧课堂，教师应以深化学生体验为语文教学的起点，可以开展多元化的教学活动，为学生创造具有体验感的语文学习环境，以深化学生的学习体验。

1.开展课堂体验活动

课堂体验活动是活跃教学氛围、深化学生体验的绝佳选择，如果教师能够在语文课堂上开展体验式的教学活动，那么学生对于语文教学内容的理解也能更加深刻，因此教师可以在教学中开展课堂体验活动，让学生在参与活动的过程中不断激活思维。与此同时，学生对于自身的认知和了解也能更加全面深入，他们能够借助线上资源丰富活动的内容、创新活动的形式。然而，现阶段初中语文教学中，学生的主观体验被忽视、主体性不强是常见问题，这严重影响了学生在课堂中的收获，他们的积极思维和主观情绪无法得到充分调动，导致混合式教学的效果难以尽如人意。对此，教师可以在课堂教学中组织一些活动，如角色体验、生活体验等，使学生根据教学内容进行合理改编，并以生动形象的方式展示出来，从而使学生从教学内容的表层出发，理解其深涵的思想和情感元素。

2.开展社会实践活动

在初中语文教学中开展社会实践活动，是建设智慧课堂中的必要举措，只有真正将语文教学根植于实践中，才能迎合智慧课堂的相关要求，满足学生的主观体验，因此教师应以实践活动作为语文教学的重要内容。基于此，教师可以在恰当的时机开展社会实践活动，引导学生将书面理论知识与实践活动结合起来，在此过程中，学生应用语文知识、感悟语文思想的能力会逐渐加强，他们也能在创新化的教学组织形式中深化自身的学习体验。然而从教学实况来看，在中考制度以及传统教学思想等因素的影响下，大部分教师并未引入实践教学活动，这在一定程度上影响了语文教学的效果。因此，初中语文教师应在尊重学生意愿的基础上，为学生提供参与社会调研、实地探索、职业体验等不同实践活动的机会，使学生不仅能够在实践中验证课本中的语文知识，还能明确不同语境下语文知识的应用方法，进而实现综合发展和阶段性进步的目标，以此契合智慧课堂中可持续发展的要求。

（七）创建数据平台，提升语文教学效果

在智慧课堂理念的指导下，线上数据平台是影响语文教学效果的重要因素，如果教师能够创建以共享信息、布置作业等为一体的数据平台，那么语文教学的效果就能得到强化，这就说明在线上线下混合教学模式中，教师应创建数据化的平台，可以借助校园网、新媒体软件等手段创建数据平台，让学生在系统化和体系化的智慧模式下学习知识、提升素养，在此基础上，学生的学习范围能够得到有效拓展，他们接触到的信息和素材也更加丰富，这对于强化他们自主学习的效果产生了一定的影响。然而就目前智慧课堂模式的设施状况来说，教师并未着手建设数据平台，学生对自身的真实学习情况也不甚了解。基于此，教师可以从语文教学的实际流程以及初中生的认知需求等元素出发，利用线上手段建设数据化和共享化的教学平台，学生能够借此通过清晰的数据了解自身的优势与不足，他们也能在互动和沟通中不断增强学习效果，推动智慧课堂的构建效果。

综上所述，在智慧课堂教学理念的支持下，语文教师应以学生的兴趣、主观情绪为依据设计教学形式，结合信息技术和传统课堂形式，构建线上线下相统一的混合教学模式，以提升初中语文学科教学的有效性。在教学过程中，教师应严格遵循学生本位、理实结合等教学原则，为学生提供自主发展的机会，使他们能够在混合式教学中增强语文素养和实践能力。