新的教育背景下农村小学低年级学生自主阅读能力培养

陈 艳

（甘肃省张掖市甘州区思源实验学校，甘肃张掖 734000）

在新的教育背景下，小学语文学科的教学方法、教学理念和教学模式发生了深刻的变革，学生的自主学习被提上日程，受到越来越多的关注。在农村地区，很多低年级小学生阅读意识淡薄，阅读能力弱，不重视阅读，导致阅读课堂教学效率偏低。那么，如何培养小学生自主阅读能力，提升小学生的语文素养，就成为语文教师应该思考的课题。《小学语文新课程标准》提出：语文教学应增强学生的自信心，帮助学生深入学习掌握多种阅读方法，丰富语感，积累良好的文学素养。因此，农村小学语文教师必须认识到培养小学生自主阅读能力的重要性，积极整合教学资源，以全新的阅读教学方式，激发小学生的阅读学习热情，夯实农村小学低年级学生的语文基础。

一、培养低年级小学生自主阅读能力的必要性

（一）新课程改革的需要

新课程改革对小学语文学科的要求更加严格，尤其是对小学生的阅读量做出了要求。小学语文教师要通过阅读教学培养小学生的语言运用能力和思维能力，促进小学生全面可持续发展。通过课内阅读和课外阅读相结合的方式，引导小学生积累大量的素材，为语文写作做好铺垫。很多农村低年级小学生的阅读水平较低，语文教师要针对小学生的学习实际，采用多样化和针对性的教育策略，使每一个小学生都能够达到新课改要求的阅读量，在阅读中增长见识，强化能力。

（二）语文教学发展的需要

在农村小学里，有些小学生把提高语文成绩当成自己的主要目标，把主要精力都放到做题和听课上，用于语文阅读的时间较少，甚至有的小学生都不阅读，导致低年级小学生的语文水平出现严重的两极分化。如今，小学语文教学不仅要关注小学生的语文成绩，更要注重对小学生学习能力和综合素养的培养。而阅读水平会直接影响小学生学习能力和综合素养的发展。所以，小学语文教师要加大对小学生阅读的指导力度，不断开阔小学生的视野，激发小学生的求知欲和上进心，使语文教学效果得到优化。

（三）学生成长的需要

自主阅读能力是小学生必须具备的基本能力之一，只有学会自主阅读，才能够学到更多课堂上没有讲解的知识，掌握更多有利于自身发展的技能。农村低年级小学生必须要改变对阅读的错误认识，积极参与阅读活动，丰富自己的文化底蕴，使阅读成为一种习惯。在自主阅读的过程中主动搜集和处理信息，会使小学生的认知更加广阔，成为小学生受益一生的宝贵财富。同时，自主阅读能力也是小学生学习其他学科的基础，能够帮助小学生深入挖掘教材的内涵，找到学习的方向和动力。

二、农村小学低年级学生自主阅读能力的培养策略

（一）创新阅读形式，培养阅读兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”培养农村低年级小学生的自主阅读能力应当以激发他们的阅读兴趣为切入点，使小学生积极主动地进行阅读，并能自觉地克服困难、解决问题。所以，小学语文教师要注重阅读教学形式的创新，用新颖、有趣的教学方式吸引小学生的参与热情，从而产生积极的阅读情感。由于低年级的小学生年龄较小，阅历较浅，阅读时存在一定的盲目性和随意性，导致阅读效果不理想。为此，小学语文教师要进行积极的引导，向小学生推荐适合他们这个年龄段的优质读物，激发小学生的阅读兴趣。小学语文教师还要把阅读的自主权交给小学生，让他们阅读自己喜欢的、有益的书籍。在阅读教学中，小学语文教师可以借助阅读情境增强小学生的阅读兴趣，通过多媒体播放生活中的画面，再现生活场景，将阅读内容置于生活情境中，唤起小学生的生活经验，感受到阅读的乐趣。在信息时代，小学语文教师应积极推动线上阅读，让小学生利用平板电脑、手机等工具阅读，改变农村小学生阅读资源短缺、阅读空间有限的弊端。小学低年级学生一般都比较爱玩，活泼好动，喜欢表现自我。小学语文教师可以利用小学生的这一特点，将阅读与表演有机结合起来，让小学生在演中读，深化学生对阅读内容的感知。小学低年级涉及的阅读内容大多是富有童真童趣的，小学语文教师可以引导小学生用表演的形式来展示文章内容。为了表演成功，小学生会全身心地投入到阅读中，认真分析和理解文章内容，为表演做好充足的准备。通过表演，不仅调动起小学生的阅读兴趣，使越来越多的小学生喜欢上阅读，还锻炼了小学生的表达能力，促进了小学生的个性发展。

（二）指导阅读方法，提高阅读效率

要想低年级小学生拥有自主阅读能力，首先要让小学生掌握正确的阅读方法，重视语文阅读，能够从阅读中找到自己需要的资源。科学、有效的阅读方法离不开教师的指导和帮助，针对农村低年级小学生的现状，小学语文教师要有意识地将阅读方法渗透到整个教学中去，给小学生创造充足的阅读时间，调动小学生的多重感官。拿到一篇文章，首先要看标题，因为标题是文章的眼睛，不仅概括了文章内容，还可以引导读者的阅读思路。在小学语文教学中，教师要让小学生尝试着自己分析文章标题，抓住标题中的重点字词，展开大胆的联想和想象，对文章的脉络形成大概的认知。小学语文教师还要指导小学生寻找中心句和重点段落，并绘制思维导图，这样小学生就可以很好地理解文章内涵，感受作者所要表达的情感。小学语文教师还要引导小学生做读书笔记，一边阅读一边思考，对自己感兴趣的内容做好标记，对好词佳句进行摘抄和记忆，培养小学生“不动笔墨不读书”的习惯，提高小学生的自主阅读能力。小学语文教师还要培养小学生写读书随笔的习惯，当小学生在阅读过程中产生想法时，教师要让小学生把自己的阅读所想写下来，既可以升华学生的阅读感悟，又能够锻炼学生的写话能力，达到以读促写、以写促读的学习效果。低年级的小学生喜欢写写画画，小学语文教师可以将阅读与绘画结合起来，创新语文阅读方法，指导小学生一边阅读一边展开丰富的想象和联想，在头脑中构建文字所描绘的画面和场景，并引导小学生将自己脑海中的画面画出来，将枯燥的文字符号变成生动、形象的画面，使语文阅读不再单调，而是充满了色彩，进而提高小学生的阅读兴趣。

（三）整合阅读资源，拓宽阅读渠道

限制农村低年级小学生自主阅读能力发展的一个重要因素就是阅读资源。众所周知，农村地区受到师资力量的影响，在语文阅读方面投入的资金较少，小学生缺乏阅读的材料，久而久之，也就对阅读失去了兴趣。所以，小学语文教师要积极整合阅读教学资源，创造性地利用当地具有特色的阅读资源，让小学生可以获得丰富的阅读体验，拓宽小学生的知识面，发展小学生的自主阅读意识。小学语文教师可以在班级内组建图书角，鼓励小学生将自己的图书带到教室的图书角，和其他小学生一起分享图书，扩充阅读资源，为小学生创造良好的阅读条件。小学语文教师还可以用美文推荐的形式，围绕某个阅读主题，定期给小学生印发一些阅读材料，不仅能够降低阅读成本，还能够扩大小学生的阅读面。随着信息技术发展出现了很多自媒体，很多公众号、微博上会发布一些原创文章，或者会推荐一些优秀的文章，小学语文教师可以给小学生推荐优质的公众号，利用多媒体带领小学生一起阅读网上与教学内容相关的阅读资源，使农村小学生的思维活跃起来，愉悦地开展阅读活动，发展自己的个性。小学语文教师还可以为小学生推荐适合其年龄特点的报纸、杂志，让小学生接触到当前最新的文学作品，涉猎更多的新知识、新领域，拓宽小学生的阅读视野。低年级小学生以形象思维为主，色彩鲜艳的画面很容易吸引他们的阅读兴趣，因此，小学语文教师可以在教学中引入绘本阅读，指导小学生按顺序翻阅，仔细观察绘本中的画面细节，对照绘本画面去阅读绘本上的简短文字，锻炼小学生的独立阅读能力和自主理解能力。很多适合低年级小学生阅读的文章都被改编成了动画片，为了吸引小学生的阅读兴趣，小学语文教师可以从网络中搜索小学生喜欢的动画片，并将阅读文本以动画片字幕的形式加入其中，引起小学生的注意力，让小学生在观看动画片的过程中完成阅读。

（四）组织阅读活动，激发阅读热情

为了给小学生营造良好的自主阅读氛围，激发小学生的阅读热情，小学语文教师可以结合教学实际开展丰富多彩的阅读活动，让小学生在活动中体会阅读的快乐，带动班级中更多的小学生参与阅读，从阅读中发现人生的真谛。小学语文教师可以组建读书沙龙，定期进行读书交流活动，让小学生畅谈读书之乐，交流阅读心得，共享阅读资源。在每次活动中，小学语文教师都要做好相关的记录，以此作为期末对小学生进行评价的依据。小学语文教师还可以开展美文诵读活动，鼓励小学生利用晨读时间去阅读美文，用美文滋养小学生的身心，提高小学生的审美能力。小学语文教师需要将阅读活动与课堂教学相结合，将阅读意识渗透到课堂之中，在每次讲课前拿出三分钟时间让小学生演讲、诵读古诗词、欣赏精彩语段等，利用课前导读活动培养小学生的自主阅读习惯，开发小学生的阅读潜力。为了活跃课堂氛围，丰富农村小学生的精神世界，小学语文教师可以举办讲故事比赛，鼓励小学生用心讲好每一个故事，展示自己的阅读成果，使小学生受到高尚情操与趣味的双重熏陶。小学语文教师还可以开展“编书”活动，以班级为单位，将小学生每个月的阅读摘抄汇总成册，并让小学生发挥自己的才智，拟订书名、设计封面、书写序言等，这样的创作能够激发小学生的参与热情，增加小学生阅读学习的成就感。小学语文教师可以将小学生集体“编写”的书放到图书角中，让小学生能随时欣赏自己创作的作品，实现阅读成果的共享。语文教师还可以在班级内搭建读书成果展台，利用教室的黑板报将小学生写的优秀的读书随笔展示出来，在班级内树立读书的典范，用榜样的示范作用将更多小学生的阅读积极性调动起来，达到表扬先进、激励后进的双重作用。

（五）实行家校合作，创造阅读环境

培养小学生的自主阅读能力，不仅需要在课堂上进行有效的指导，还需要把目光聚焦到每一个家庭之中，通过家校合作为小学生创造良好的阅读环境，净化小学生的心灵，使阅读深入小学生的心中。小学语文教师利用微信群、钉钉群等共享平台向家长发出倡议，鼓励家长和孩子一起阅读，并向家长推荐亲子阅读书目，这样，一方面能够增加亲子感情，另一方面也实现了增加学生阅读量的目标。小学语文教师可以通过给家长写公开信、召开家长会、个别交流等形式，向家长强调阅读对孩子成长的重要性，让家长认识到亲子阅读和家校共管的必要性，从而获得家长的支持。为了更好地了解家庭阅读情况，小学语文教师可以为每个家庭制作一张亲子阅读记录卡，让家长把孩子的阅读情况、家长与孩子的互动情况等记录下来，使其成为家长与教师交流沟通的一种媒介，为教师实施个性化指导提供有效的信息。小学语文教师还可以创造条件，让每个家庭都展示自己的阅读成果，使农村低年级小学生获得成功的喜悦，对阅读保持持久的兴趣。小学语文教师还可以利用寒暑假的时间，开展“书香学生”“书香家庭”的评选活动，以阅读书目、撰写感悟的数量、质量好等作为评价参照，对胜出的家庭和学生都要给予必要的奖励，以激发学生的阅读热情，肯定学生的阅读成果，同时对家长和其他学生也是一种激励，达成“学生带动家庭，家庭推进社会”的阅读目标。小学语文教师还可以将好的作品投送到校园广播站中，通过校园广播让更多的学生听到自己的阅读感悟，营造浓郁书香校园文化气息。

综上所述，在新的教育背景下，农村小学语文教学水平得到了很大的提高，给小学生带来了全新的学习体验，帮助小学生取得更大的进步。小学语文教师要立足当下，秉承以人为本的教育宗旨，因地制宜地开展语文阅读教学，扩充阅读教学资源，使小学生可以拥有广阔的阅读天地。小学语文教师还要开展多样化的阅读活动，培养低年级小学生的自主阅读能力，养成良好的自主阅读习惯。