基于古诗词的小学语文朗读教学探究

石婧枫

（甘肃省庄浪县第二小学，甘肃庄浪 744699）

古诗词作为中华文化的重要组成部分，体现了古汉语的精妙凝练之美，一直以来都在语文基础教育阶段占据着一席之地。在小学语文古诗词教学中采用朗读教学方法，有助于学生诗词感悟和情感表达能力提升。但是在当前小学语文课堂上，古诗词朗读教学中存在一些不足，需要教师引起重视并加以完善。

一、朗读对于小学语文古诗词教学的影响

在小学语文古诗词教学活动中设计朗读环节，有助于深化学生对于诗词的理解和认识，培养并提高其情感表达能力。简单来说，所谓朗读，就是通过语言节奏的变化，将书面语言表达的情感表现出来。因此，学生在朗读的过程中，并非单一地读诗词，还需要对诗词写了什么、想要表达怎样的思想情感等展开思考，并通过语气、语调等表现出来。这样的思考过程，可以深化学生对诗词的理解和认识。而任何一种语言的表达，都渗透着主体思想和情感，学生通过朗读将自身对诗词产生的情感表达出来，也必然会提高其情感表达能力。

二、传统小学语文古诗词朗读中存在的不足

虽然朗读对于小学生古诗词学习有着积极的促进作用，但是由于传统模式下的语文教学以“教”为主、以“应试”为主要目标，大多数教师在课堂上都不太重视对古诗词朗读活动的设计，而是直接将诗词写了什么、表达了作者怎样的思想情感告诉学生。由于学生在学习时缺少朗读感受的过程，所以高质量的学习目标很难达成。另外，课堂教学时间有限，教师除了要讲解教材中的知识外，还要回答学生的提问，有些时候还要带领学生复习之前的知识，课堂时间被大大压缩，这就导致课堂中带领学生进行古诗词朗读的时间并不充裕。

三、小学语文古诗词教学的朗读策略分析

（一）加强氛围营造，构建朗读环境

对思维尚不成熟、更看重课堂学习体验的小学生来说，一个合适、轻松的学习氛围，往往可以调动起学生对古诗词朗读和学习的兴趣；反之，如果课堂氛围过于沉闷、死板，就会使其产生消极学习体验，朗读的积极性与古诗词学习热情不高，自然达不到预期课堂教学效果。这也就意味着，教师在小学语文古诗词朗读教学中，需要加强课堂氛围的营造，着力为学生营造一个轻松的学习氛围，构建起令人深感愉悦的朗读环境，使学生的朗读热情更高。然而就目前实际教学情况来看，大多数教师没有树立起营造良好朗读氛围、构建积极朗读环境的意识，甚至会对根本不具备朗读兴趣的学生提出强制性的朗读古诗词的要求。在该教学模式下，学生单纯地将朗读视为一项硬性规定的任务，难以形成积极的情感体验，不仅会降低古诗词朗读的积极性，还有可能会产生抵触情绪，对学生语文素养提升和教学效率提高都没有帮助。为规避上述问题，更有效地推进朗读教学发展，教师可以在古诗词教学过程中有效利用多媒体教学工具，播放专业人士或小学生诵读诗词的优秀音频和视频，或者直接根据学生兴趣播放与诗词诵读相关的动画片，通过多样化教学形式为学生营造一个良好的朗读氛围。这样一来，学生的注意力被音频、视频吸引，形成积极的感官体验，会有意识地对诗词诵读进行模仿。然后，教师讲解古诗词朗诵技巧时，学生自然能够积极主动进行古诗词的朗读学习，而且因为在前面教学环节中对古诗词情感基调有了初步的了解，朗读时情感也会更加饱满。

（二）优化语言示范，引领学生朗读

小学生能否在课堂古诗词朗读活动中具有突出表现，并用规范的语言进行朗读，取决于教师是否在其朗读诗词之前进行有效的示范。如果教师进行了准确的朗读示范，学生通过观察并模仿朗读节奏，极有可能轻松实现高效朗读；反之，如果教师忽视了朗读示范教学，任由学生自由朗读，就可能出现断句错误、读音不标准、缺乏感情等问题。也就是说，基于古诗词内容进行朗读教学，教师应注意优化朗读示范环节，以有效的朗读示范引领学生对古诗词进行诵读，以达到为学生树立良好榜样的目的。但是就目前来看，大多数教师并没有在学生朗读古诗词之前向其示范应该怎么读，而是直截了当地在课堂上要求学生朗读。虽然这样做尊重了学生的主体地位，给学生提供了自主发挥的空间，但是由于经验不足，学生经常会出现语速把控不当、语调不合适、通假字读音错误等问题，在无形中降低了朗读教学的有效性，间接打击了学生朗读的积极性。所以说，想要更好地引领小学生参与古诗词朗读学习活动，教师必须在学生朗读之前优化自身关于“如何读”的示范。教师可以按照标准朗读方式对古诗词展开诵读，并提醒学生观察教师对语调、语速是如何控制的，启发他们分析通过朗读表达情感的具体方式。条件允许的情况下，教师也可以用多媒体设备播放其他小学生录制的优秀朗读音频、视频，以吸引学生的注意力。如此，学生将教师和音频、视频内容视为模仿和学习的对象，有意识地在诗词诵读的过程中注意读法并进行语言节奏的调整，朗读效果必然更加理想。

（三）结合诗词内容，朗读感受其意

在小学语文古诗词教学中设计朗读环节，目的在于以外化“读”的表达促进学生对诗词内容和内涵的理解。因此，教师在组织教学的过程中，应提醒学生在朗读时感受诗词语言之美和情感内涵，引导学生认识到古诗词是我国的瑰宝，通过学习和朗读古诗词培养学生的文化意识。然而在现阶段的教学中，诗词朗读与分析感悟相分离的问题严重存在。部分小学语文教师在组织学生朗读古诗词时，只是告诉他们将诗词内容大声地读出来，或是在示范过程中传授学生朗读技巧，但是没有引导学生对诗词体现的思想情感进行分析理解，导致教学不够深入。如此，学生难以在朗读中更准确地感受诗词情感，教学活动正向影响作用没有被充分发挥出来，学生的诗词综合探究能力发展受到消极影响。针对该问题，教师可以在学生朗读开始时就提出问题，如：“出声朗读古诗词，感受诗人想要表达怎样的思想感情。”“朗读古诗内容，找出其中体现思想情感的词语或句子。”长此以往，在教师提醒下学生会形成“边读边感受，边感受边思考”的古诗词朗读学习习惯，自然而然地通过诗词朗读感受诗人之意、文字之意，其学习习惯与效果均会实现更积极的发展。教师在古诗词教学中，可以引导学生在朗读诗词时将自身想象为诗人，以诗人的视角设身处地地思考和感受，如此，学生对所学古诗词内涵的理解必然能够得到进一步加强。通过这样的朗读教学，古诗词课堂教学才会摆脱浅层化问题，学生也可以在教师的引导下，深入感悟诗词中的情感，进而达到情感上的升华。

（四）预留互动时间，指导完善朗读

在小学语文古诗词朗读教学中，教师还应预留足够的互动时间，为学生朗读提供技巧性指导，以促进学生更积极、高质量地参与相关学习活动。这是因为，小学生的语文综合素养处于较低水平，即便在教师的科学指导下进入古诗词朗读学习状态，也会出现一些朗读问题，如无法准确通过语调和语速的变化表现情感、无法准确把控朗读古诗词时的肢体语言、无法通过朗读正确体会诗句中的深意等。此时，教师只有根据学生的表现做出针对性的指导，才能进一步促进学生朗读素养的发展。反之，如果教师没有预留足够的互动时间并及时进行朗读指导，学生的问题会越积越多，形成错误的朗读习惯，不仅会影响学生语文素养提升，也会在很大程度上降低教学效用，不利于学生对古诗词的学习。然而受到课堂教学时间的约束，加之部分教师并未对课堂时间做出合理安排，有时学生刚刚读完古诗词，课堂便走向了尾声，并没有留出师生互动的时间，学生没有机会提出自己的问题，教师也没有时间对学生的问题展开针对性的指导。面对该种情况，教师首先要做的就是加强对课程活动组织时间的合理安排，在学生朗读古诗词之前就预留出10 分钟左右的互动时间，通过提问或是游戏方式，调动学生的积极性，从而踊跃地参与到互动环节中。随后，合理利用互动时间说明学生自由朗读时存在的问题，针对问题提出具体的调整方法，并对部分较为特殊的问题展开个性化指导。如此，学生能够意识到朗读中存在的问题，主动根据教师的指导建议进行调整，不断完善对古诗词的朗读，解决朗读中存在的问题，朗读能力自然可以不断提升。教师可以通过互动对学生的学习状态有更加深入的了解，学生也能够在教师的引导下解决古诗词学习上的问题，可谓一举两得。

（五）多元变换形式，增强朗读趣味

除课堂环境与氛围会对小学生古诗词朗读学习效率与效果带来影响之外，课程活动的形式也会影响学生朗读学习的积极性。越是多变的活动形式和内容，越容易增强学生朗读的热情，从而使其在积极的朗读行为中获得丰富的收获；反之，单一的活动形式则容易让学生产生厌烦感，影响其对朗读的兴趣。所以，教师在小学语文古诗词朗读教学中，还可以尝试多元变换教学形式与内容，增强学生学习的趣味性，让课堂教学内容变得更加充实。但是在当前的小学语文古诗词朗读教学实践中，大多数教师都忽视了这一点，将“让学生自己读古诗词”视为课程活动的主要组织形式，并将朗读重点放在了读音和断句上，忽略了对其他形式的多元设计，使朗读教学存在单一性。从学生角度来说，长时间处于同一形式的学习活动中，因对其内容过于熟悉，从而丧失对学习模式的兴趣，不可避免地降低课程活动参与的积极性和主动性，这对学生知识获取与学科发展极为不利，对课堂教学效率的提升也有消极影响。因此，为规避该问题，让小学语文古诗词朗读教学取得更加理想的效果，教师必须多元变换课程活动组织形式。比如，通过组织男女生分读、班级齐读、分句段读、模拟情境诵读、改编课本剧等多样化的方式，让学生参与不同活动，以不同角色和状态朗读古诗词，获得多重的情感体验。这样一来，每一次课程活动组织形式的变化都能为学生带来新鲜感，自然可以更好地增强其活动参与积极性，提高了其在朗读中获得丰富学习收获的可能性。基于此，学生不仅可以在课堂中完成对古诗词的学习，还可以体验到形式丰富、多彩的语文课堂，对提升文学素养有着重要意义。

（六）落实正向评价，激励学生学习

高质量的课堂教学应以高效的活动评价为支持，古诗词诵读教学想要达成预期目标，教师需要及时进行活动评价，同时尽可能多地落实正向评价。简单来说，小学生正处在建立学习自信心的时期，在课堂活动中落实正向评价、过程性评价、多元化评价，可以充分发挥评价的激励作用，能够有效增强学生的学习自信，从而敢于大声地朗读，并热爱上古诗词，对学生当前学习与后续成长均大有裨益。然而综观过往的小学语文古诗词朗读课堂，教师或是没有及时组织评价活动，以单纯的分数来对学生进行结果性评价，或是没有积极落实正向评价，习惯性地指出学生学习上的不足，忽视了激励的重要性，这些不合理的教学评价方式，均对学生古诗词学习与朗读造成消极影响。基于此，以优化朗读教学为目标，教学评价形式的改变势在必行。教师首先需要改变自身对教学评价的看法，认识到评价对学生学习的重要性，在课堂教学中结合学生的朗读表现以及学习互动中的表现，对其古诗词诵读展开评价。评价过程中，教师要善于发现学生的闪光点，先指出其表现突出之处并进行表扬，可以从学习态度、朗读情况、学习积极性等多个方面进行评价，然后委婉地指出其存在的问题，并鼓励其进行自主改正。久而久之，学生的自信心会在教师的激励下逐渐增强，树立起正确的古诗词学习意识，并不断地解决学习中存在的问题，朗读素养不断提升，整体教学效果不断增强，最终构建起高效的语文朗读课堂。

综上所述，朗读教学在小学语文古诗词课堂上的优化设计，既有助于增强学生对古诗词的理解，又有利于对学生情感表达能力的培养，能够提高古诗词教学的有效性。小学语文教师应明确古诗词朗读教学的积极意义，正视当前教学实践中存在的问题，如朗读氛围不足、示范与指导不当等，合理利用多媒体等先进教学手段营造良好的诗词朗读氛围，积极优化对学生的朗读示范和指导，引导学生在朗读的同时感受古诗词的内涵，合理变换教学形式，以便充分发挥朗读对于小学语文古诗词的教学优势，最大限度地促进学生对古诗词内容的高效学习。