互联网环境下小学英语词汇教学的方法探究

张康乐

（甘肃省静宁县新城小学，甘肃静宁 743400）

在经济全球化的大趋势下，英语的重要性不言而喻。尤其是小学阶段的英语基础教学更为关键。词汇作为英语学习的基础部分，更应该受到学校、教师和学生的共同关注和重视，进而在互联网环境下利用信息技术实现小学英语词汇教学的改革与创新。

一、小学英语词汇教学的问题

从目前小学阶段英语词汇教学的整体情况来看，影响整体教学水平和效果的问题主要存在于三个方面。

首先是教师对于英语词汇教学的认知不足。目前，小学英语教师对待英语教学的整体认知和态度存在一定的分歧。有一部分教师认为英语词汇学习是一种主动的、下意识的行为，不应该在教学的过程中过多采用被动的教学方法；但也有一些教师认为词汇学习主要依靠学生的勤奋努力与机械记忆，而在小学阶段，小学生学习的主动性较差，要完成这样的学习任务，需要教师通过必要的手段和方式进行督促和引导。这种认知和理念上的冲突直接造成教师在词汇教学环节所采用的方式方法存在较大的不同，对其最终的教学效果也产生一定的影响。而且，大部分教师都将词汇的汉语释义作为最核心的教学内容。这样既影响了小学生对于词汇教学的兴趣养成，也影响了小学生英语词汇应用能力的强化。

其次是教师教学方法陈旧。在互联网环境下，随着教育教学的不断发展，英语学习的内容要求不断发生变化，学生整体的学习情况也在发生变化。在这种日新月异的教学环境下，英语课堂所面临的任务也必然会随之变化，传统课堂上专注于基础知识积累的理念和方法已无法满足教学要求，所以教师开展词汇教学所采用的方式方法也应随之变化。再加上信息技术为词汇教学的开展提供了新的思路和方向，教师如果故步自封，不加强自身对于新理念、新方法的学习与应用，自然会导致英语词汇教学效果大打折扣。

再次是教师对于教学环节的设计存在问题。教师在开展词汇教学时忽视了英语教学各个环节之间的内在联系，单独进行词汇教学，影响了英语课堂整体的教学效果。教师孤立地教学词汇，不注意单词使用的语言环境，不将词汇与句子、语篇的教学相联系，自然会导致学生知其然而不知其所以然，影响小学词汇教学的效果。

基于这样的现状及问题，小学英语教师有必要抓住互联网环境下教学改革的机遇，探索高效词汇教学的方式与方法。

二、互联网环境下小学英语词汇创新教学的方法

（一）利用信息技术进行情境导入

小学是英语学习的基础阶段，其教学的质量和效果不仅影响着学生当前的英语学习水平，而且还影响着学生以后各阶段的英语学习情况。因此，加强小学英语教学水平，是目前社会、学校和教师共同关注的问题。作为语言学科，英语学习的基础环节包括听、说、读、写四个方面。其中，词汇教学可以说是关键性的连接环节，是其他教学环节顺利开展的前提。所以词汇教学是小学英语教学课堂的重中之重。但是从目前的课堂教学情况来看，词汇教学却存在明显的问题。而造成这一问题的主要原因是教师所选择的词汇教学理念和方法存在问题，过分强调小学生对于词汇的机械记忆，以至于消减了小学生对于词汇甚至于英语学科的学习兴趣。在这种消极的学习情绪影响下，英语课堂的词汇教学效果自然不好。所以，要在互联网环境下开展英语教学的创新与改革，首先要借助网络信息技术对词汇教学的方法进行创新，通过情境导入的方式来增强词汇课堂的趣味性。

具体来说，教师可以在正式开始英语词汇教学之前，先明确本单元、本课时的主要教学内容和主题，并且围绕主题设置简单的故事情境。在设计情境的过程中，教师还需要了解班级内学生对于这一主题的看法，结合小学生日常生活中对于这一主题的认知、看法、经历来丰富和完善整个故事情节。而在确定情境的整体走向之后，教师需要将重点词汇加入其中，以纯英文的语句填充情境中的对话、旁白等。如果班级内学生的英语基础普遍不强，教师也可以选择性地将重点的、简单的对话用英文表示，较为复杂的内容用中文表示，以便学生理解。这一环节最为关键的就是建立本单元重点词汇与故事情境间的联系。之后，教师需要利用多媒体技术手段，利用动画的方式展示故事情境。为了强化效果，教师还可以让小学生参与到情境中，作为其中的一个角色推动故事情境的发展。这样做的目的主要是激发小学生对于英语词汇教学的兴趣，增强小学生学习的积极性。同时，这种动画情境导入方式能够寓教于乐，让小学生轻松地了解重点词汇的基础含义以及简单的用法，为课堂上的高效教学奠定基础。

（二）利用智慧课堂设计互动课堂

在针对小学基础教育进行的教学改革与创新中，学生的主体地位和主动性至关重要。教师在转变教学理念和方式方法时，应将尊重小学生在学习过程中的主体地位作为最重要的标准。而这一点之所以得到大部分教师的认可和重视，主要是因为其对小学生的整体学习情况，尤其是语言学习情况起着关键性的影响作用。在英语教学过程中，只有教师尊重小学生的主体地位，才能够充分激发学生的学习主动性，以积极的态度面对课堂教学，进而提高英语课堂教学的整体教学效率和质量。同时，这也是锻炼小学生自主学习能力的过程。英语作为一种语言，生活才是最好的课堂。而小学生只有具备自主学习的意识和能力，才能够在生活中学习和运用英语知识，真正强化自身的英语能力。所以基于这样的目的，教师在进行小学英语词汇教学中，往往倾向于自主探究的课堂模式，以互动教学为最主要的教学形式。

在当前的互联网环境下，信息技术与教育教学的深入结合为互动教学、自主教学提供了新的方式和途径。利用智慧课堂，教师能够实现小学英语词汇互动教学的创新。与传统的互动教学不同的是，在课堂开始之前，教师就可以利用社交媒体或者是英语学习平台组织学生开展前置性学习。通过网络平台，教师可以布置自主预习任务，组织小学生进行对话讨论或者是开展简单的词汇小游戏。而在这一过程中，教师和学生可以利用线上平台来实现相互沟通。这种以网络形式展开的互动比面对面的课堂交流更有助于降低小学生的紧张、焦虑等情绪，提高互动效果。同时也能够起到一定的监督作用，保证小学生进行英语词汇前置性学习的质量。在课堂上，教师可以利用智慧平板、一体化计算机系统等来进行课堂提问、对话交流以及自学引导。这种方式比传统的直接互动对话更加高效，也给了小学生更大的学习自主性。在完成课堂学习之后，教师也可以仿照前置性学习的形式，利用智慧课堂、网络平台来实现课后任务的互动。所以，将这种以信息技术为载体的新型互动教学模式应用于小学英语词汇教学中，能够针对性地解决当前词汇教学中存在的部分问题，同时也有利于小学生强化英语学习过程中的互动交流意识，起到提高小学生英语对话能力的作用。

（三）基于思维导图进行词汇总结

对于采用自主学习模式的英语教学课堂而言，回顾和总结是必不可少的环节。之所以强调这一环节，是因为在自主教学的过程中，学生的学习流程、学习效果等很容易受到各种因素的影响，小学生对于知识的了解程度以及正确性都无法得到保证。尤其是对于小学阶段的词汇教学而言，一方面，小学生的英语学习思维以及学习能力存在欠缺和不足，很容易在自学的过程中出现错误而不自知；另一方面，词汇教学更加强调正确性，对于小学生的理解性学习能力要求更高。基于这样的原因，教师需要借助整体的知识回顾和总结了解小学生在本节课上的词汇学习情况，同时也能够让小学生通过回顾自查自纠，及时发现问题并解决。因此，回顾总结是保证小学英语词汇教学的质量和效果的关键环节。

在互联网环境下，教师在组织小学生进行整体的词汇知识回顾和总结时，可以将动态课件、微课视频与思维导图进行有机的结合，利用互联网技术来达到更好的教学效果。具体来说，教师可以在课堂上完成重点词汇内容教学之后，以本单元的主题词以及部分重点词汇为中心，建立起词汇的思维导图或者是知识网络图，以动态课件的形式进行展示。在总结的开始阶段，教师只需要给出位于核心位置的重点词汇以及其向外拓展的方向提示，然后让小学生结合自主学习的结果以及给出的提示逐步将思维导图补充完整。而在这种关于词汇的思维导图之中，教师不仅仅要涉及词汇的简单含义，还需要利用语句、情境等来表示词汇的实际应用，以便学生理解记忆词汇的含义和用法。所以，针对这一部分教师还需要利用简单的动画情境或者微课视频，填充进思维导图的动态课件中。在引导学生完成整体词汇知识的回顾以及思维导图的完善之后，教师需要结合总结中发现的学生普遍存在的词汇理解问题进行题目的设置，并且将对应的题目连接到对应的思维导图分支中，再利用网络平台将完整的课件下发给学生。这样学生就可以在课下完成对应题目的过程中再次进行词汇知识内容的回顾，进一步巩固词汇课堂的学习成果。

（四）基于网络平台设计拓展练习

词汇作为英语学习的基础环节，其教学效果对于学生的英语学习情况能够产生关键性影响。尤其是对于基础学习阶段的小学生而言，学习和理解词汇，不断丰富自身的词汇量是学习英语的重中之重。只有具备一定的词汇量积累，才能够让小学生更加从容地应对英语学习中阅读、写作等其他环节的教学，同时也为小学生的日常英语应用奠定坚实的基础。而小学生学习英语词汇，既要关注其学习、理解的过程，也要关注其巩固和记忆的过程。所以，针对词汇教学的内容设计一定的课上、课下练习是必不可少的。但是，小学英语教师在设计有关词汇的练习时，往往习惯于采用背诵默写、补充句子等书面形式，很容易让小学生在完成练习的过程中感到枯燥，进而影响其学习和记忆英语词汇的效率，也消减了其对英语学习的整体兴趣。同时，这种书面形式的词汇练习也更容易受到时间和地点的限制，需要教师和学生家长在学生练习的时候给予更多的关注，并进行必要的指导和监督，限制性较强。所以，要使小学的英语词汇教学效率得到提升，就需要教师针对性地解决词汇练习中存在的诸多不足，实现英语词汇教学的创新。而互联网环境下信息技术与教育教学的紧密结合，为英语词汇练习的创新提供了新的思路和方向。教师可以借助网络平台来设计和安排小学生的英语词汇练习，从而提高词汇教学的质量。

具体来说，小学英语教师在利用网络平台设计词汇练习时，主要可以从两种思路出发。首先，借助于网络平台来增强词汇练习的趣味性，从而促使小学生积极主动地完成词汇练习，提高词汇练习的质量。基于这一思路，教师可以利用当前比较常见的单词背诵手机应用软件作为词汇练习的主要形式。因为这些应用软件中进行单词的背诵和检测时往往采用的是文字与音频、视频、图片等多种形式的综合展示方式，所以更加符合小学生的记忆规律和特点，更能够激发小学生学习词汇的兴趣。因此，利用这种手机应用软件背单词、进行词汇拓展练习，能够加强小学生参与词汇练习的主动性，培养其英语学习兴趣，同时也有助于小学生对英语词汇的理解性记忆和应用。其次，教师需要利用网络平台设计和安排词汇练习，以降低时间、地点对于小学生英语词汇练习的限制。通过线上的英语学习平台安排词汇的朗读、背诵以及测验等练习，能让学生有效地利用课外时间进行英语词汇的巩固学习。同时，教师也能够借助这种线上练习的方式对小学生的自主练习完成情况进行监督，保证练习的质量。

综合来看，这种利用网络平台和其他信息技术手段进行词汇拓展练习的设置，创新词汇练习形式的方法，既能够维持小学生对于英语词汇的学习兴趣，又能够加强小学生完成练习的主动性，有利于提高小学生英语词汇的记忆和巩固效率。

三、结语

在当前互联网环境下，随着信息技术水平的不断提高，智慧课堂、互动教学等新的教学模式有了可靠的技术支持，继而出现了新的教学方法与途径。在这一背景下，小学英语教师也应努力实现词汇教学方式的创新，提高词汇教学质量，丰富小学生的英语词汇储备，进而实现小学英语教学效率的不断提高。