小学语文阅读教学文本细读的策略研究

刘志斌

（甘肃省庄浪县卧龙小学，甘肃庄浪 744605）

阅读课程向来是小学语文教学的重中之重，新课程标准对小学语文阅读教学改革提出了新的思想主张，实施文本细读是增强学生阅读技能，培养学生良好阅读习惯的捷径。文本细读不仅契合语文阅读教学的特点和改革需求，也适应小学生语文素养以及多元化知识技能结构的构建，教师要想切实优化学生的终身发展，开展文本细读是必要举措。因此，在新课程标准下的小学语文阅读教学中，教师应该利用文本细读对陈旧的阅读教学模式进行全方位重整，引导学生内化理解文章的思想内涵，并逐步构建个性化阅读思维体系，从而彰显小学语文阅读教学改革的实效性。

一、小学语文阅读教学开展文本细读的必要性分析

新时期小学语文阅读教学的改革重点，在于提高学生的阅读技能与高阶思维能力，使学生能够掌握科学的自主阅读方法。文本细读是一种行之有效的阅读教学手段，应用该手段无论是对于整合语文教学目标，还是促进学生自主阅读，都发挥着显著的积极影响。经过深入的分析研讨，可将小学语文阅读教学开展文本细读的必要性归纳为以下三方面。

第一，开展文本细读可以优化语文阅读教学结构，收获理想的阅读教学成果。以往小学语文阅读教学结构的设置欠缺合理性，教师对很多阅读内容的讲解都不够细致，阅读流程的规划和实施都比较粗略，致使学生对文章思想和情感的把握浮于表面，无法体现语文阅读教学的实际效力。开展文本细读最突出的优势，就是可以全面优化语文阅读教学结构，突出阅读教学要点的同时也能促进学生课堂主体性的发挥，夯实阅读流程中的弱势环节，这样既可以增强阅读教学的精细性和科学性，也能收获更加理想的阅读教学成果，从而顺利落实学生语文学习能力的培养目标。

第二，开展文本细读可以强化学生的语境感知能力和阅读理解能力，完善学生的高阶思维品质。有效的语文阅读学习，需要良好的语境感知能力和阅读理解能力作为支撑，学生只有具备这两项能力品质，才能更加流畅自主地探析文章的思想主旨。就小学语文阅读教学的实际情况来看，学生语境感知能力和阅读理解能力都处于启蒙时期，教师开展文本细读教学，不仅可以显著强化学生的语感和理解分析能力，也有助于扩展学生的思维空间，完善学生的高阶思维品质，这些都是语文阅读教学改革收获丰硕成果的重要标志。

第三，开展文本细读有助于构建探究化语文课堂，培育学生的自主学习意识和综合性能力品格。在新课程标准下，构建探究化课堂已经成为小学语文教学改革的必然趋势，但是传统阅读教学模式中自主学习导向性不足，致使探究化阅读课堂的构建进度非常缓慢，阻碍学生自主探究能力和语文阅读能力的协调稳步发展。开展文本细读不但可以促进学生产生有效的自主探究活动，引领学生进入深度思考状态，也能增强学生的思维对话质量，使学生体验到自主探索、自由发散思维的快乐，从而大力推进探究化语文阅读课堂的构建步伐，这些对小学生自主学习意识和综合性能力品格的培育起到至关重要的奠基作用。

二、小学语文阅读教学文本细读的策略

（一）优化阅读导入环节，为文本细读有效实施奠定基础

阅读导入不仅是教师开展小学语文阅读教学的起始点，也是文本细读策略顺利实施的基础保障。教师在阅读导入环节注入更多趣味元素，不仅可以迅速凝聚学生的思维张力，也能满足新时代小学生的趣味化阅读学习需求，是教师践行“以生为本”教学精神的集中体现。教师在将文本细读模式引入小学语文阅读教学改革过程中，应该扎根于阅读导入环节的创新和优化，综合考虑小学生的生成状态、激发需求，以及内在兴趣需求，精心规划阅读导入的形式和内容，一方面可以在阅读教学伊始营造灵动的学习气氛，使学生的思维活性跃升到理想的水平，另一方面也能切实调整阅读教学结构，发挥阅读导入环节激趣、导学等实际作用。

在具体的教学操作上，教师可以预先做好阅读文本内容的分析工作，然后结合小学生的兴趣爱好设计开发阅读导入活动。如多数小学生都对情节离奇、生动的故事具有浓厚兴趣，教师就可以根据这一点，为学生搜罗一些和阅读文本内容存在联系的绘本故事、童话故事，然后在阅读导入环节绘声绘色地讲给学生听，讲完故事之后，学生的情绪状态非常活跃，教师就可以趁热打铁地点明导入故事和课程阅读文本之间的关联点，揭示阅读材料的主题，这样既实现了趣味化导入，也切实增强了学生参与文本细读的内驱动力。

（二）创设多媒体情境，唤醒学生的文本细读期待

新课程标准对小学语文阅读教学改革提出了新的要求，建设语文智慧课堂就是其中一项核心性的思想主张，这为教师高效开展文本细读教学带来了全新的启示。基于此，教师在将文本细读模式引入小学语文阅读教学改革的过程中，应该立足于智慧语文课堂构建思想，着眼于学生综合性能力品格的远景发展，结合文本细读的实践需求，积极为学生创设多媒体阅读情境。一方面可以使语文阅读课堂焕发新生和光彩，消除教学资源单一化的现象；另一方面也能使学生对参与文本细读充满期待，产生有效的自主阅读行为和思维活动，从而借助优渥的信息资源提高文本细读在小学语文教学中的开展效率。

在具体的策略实施上，教师应该根据阅读文本的具体题材和内容，为学生创设相适应的多媒体情境。如阅读语篇的内容是描绘自然风光的，教师就可以在多媒体屏幕上为学生展示相关的风景图片和短视频，使学生对文本语言文字所描绘的画面产生直观、具象的感知。再或者，如阅读语篇的内容是古代神话故事或者国内外的童话故事，教师就可以在互联网资源库中，为学生搜索、下载相关的动漫或影视剧资料，将其中重要的故事情节以多媒体情境的形式呈现给学生，同时鼓励学生合作讨论对动漫或影视剧资料的观看感想，并告诉学生阅读文本中的后续情节更加精彩，这样学生也会对文本细读产生强烈期待，进而全身心投入到对文本故事的解析和探索中。

（三）把握文章整体，对局部要点展开精细阅读

虽然小学语文阅读文本篇幅大多不长，但是教师在开展文本细读教学时也要讲究科学的方式和方法，这样才能有效训练学生的阅读思维和阅读技能，使学生顺利领会文本细读的技巧和要义。

首先，教师在开展文本细读教学时常常陷入误区，他们片面化地认为文本细读就是对文章整体进行字斟句酌的精讲，把阅读教学内容设置得太满，这不仅会缩减学生的自主性思考空间，也难以实现科学的阅读教学时间管理，影响语文阅读课程三维目标的全面实现。其次，还有部分教师在开展文本细读时，对文章整体的把握不到位，对文章局部的分解不够细致。基于此，教师在将文本细读模式引入小学语文阅读教学改革过程中，应该深化对文本细读实施方法的思想认识，编制科学合理的文本细读教学方案，从把握文章整体出发，引导学生对文章局部要点展开有针对性的精读和细读，使阅读内容的设计和规划疏密有致，为学生提供充足的自主思考空间，提高语文课堂阅读教学时间的利用率，发展学生从整体到局部的阅读思维品质，使学生顺利收获完整的语文知识和阅读知识技能，增强学生的思维张力和自主阅读能力，促进文本细读模式在小学语文阅读体系中的早日成熟。

（四）设计启发式问题，引导学生对文章展开深度剖析

在小学语文阅读教学中实践文本细读模式的终极目标，不单是为了提升学生阅读学习的精细性，更重要的是拓展学生对文本的探索广度和思考深度，只有达成这两个指标，才标志着文本细读策略得到有效的运用。问题教学法具有良好的导思功能，教师在构建以问题为引领的文本细读教学模式时，应着意提升阅读问题的启发性，避免过于直白的问题设计，为学生搭建进入深度思考和阅读状态的思维跳板，引导学生对文章展开透彻剖析，使学生的各项高阶阅读思维品质都得到良好的训练和强化，使语文阅读教学紧扣文本细读核心目标，实现文本细读和问题教学法的融会贯通，从而增强语文阅读课堂的探究性和导向性，帮助学生养成思维对话式的语文阅读习惯。此外，教师在语文阅读教学中实施文本细读时，还可以在提出启发式问题的基础之上，引导学生自主提出问题和解答问题，锻炼学生的逻辑思维能力和思辨能力，激发学生的质疑精神和探究性阅读意识，从而进一步拓展学生语文阅读思考的深度和广度，切实把握文本细读模式应用的关键点。

（五）互动型任务驱动，促进学生文本阅读主体性发挥

发挥学生在语文阅读课堂上的主体性，不仅是小学语文阅读教学实践文本细读模式的起点，也是素质教育背景下小学语文阅读教学改革要完成的紧要任务。然而就文本细读实施现状来看，学生课堂主体意识偏向薄弱，对教师存在强烈的依赖心理，很难对阅读课程学习产生自发的积极情绪反应，这一不良现象不但会阻碍文本细读的高效实施，也会导致小学生的语文核心素养与自主学习意识陷入发展瓶颈。任务驱动是激活学生阅读生成状态的有力措施，同时在促进学生主体性发挥方面也具有巨大优势，教师整合文本细读模式和任务驱动模式，并在此基础上渗透互动教学思想，不仅可以全面夯实学生的主体意识，也能妥善化解学生对教师的依赖性，还能引领学生挣脱灌输式阅读学习的桎梏，从而使参与文本细读成为学生的主观意识和自发行为，学生的自主阅读能力和阅读兴趣自然可以成倍递增。基于此，教师在将文本细读模式实践于小学语文阅读教学改革过程中，应该大力发展互动型任务驱动，使学生掌握文本细读的主动权，重塑师生在阅读课堂上的角色定位，增进学生的思维互动和阅读优势互补，促进学生文本细读主体性的发挥，使学生获得更为优质的语文阅读体验，完善学生的阅读理解能力和互动学习意识。

（六）绘制思维导图，帮助学生细致梳理文本脉络

小学生的逻辑思维能力和归纳总结能力都有待发展，这两项能力品格的缺失，不但会降低文本细读在语文阅读教学中的开展效果，也会阻碍学生多元化技能体系的科学构建。在教育改革的大潮下，各种先进的教学工具涌入小学语文阅读教学领域，思维导图就是其中之一。教师在实施文本细读时搭配使用思维导图，不但可以顺应学生大脑记忆呈放射性的思维发展规律，巩固学生的语文阅读知识基础，也能开发思维导图的思维训练和信息梳理功能，帮助学生细致梳理文本脉络，从而提高学生的逻辑思维能力和归纳总结能力，切实完善学生的高阶思维品质，这些都有助于学生更加透彻地参悟阅读文本的主旨思想。基于此，教师在将文本细读实践于小学语文阅读教学改革过程中，应该结合具体的文本内容为学生绘制思维导图，使学生对文本整体到局部产生更加全面、直观的思维感知，消除学生的阅读知识死角，引导学生自主归纳总结文本的主题概要，帮助学生掌握科学的思考和记忆方法，强化学生的阅读技能，从而优化文本细读的实践方式，推动小学语文阅读教学模式的革新发展。

（七）加强词汇解析，利用文本细读扩充学生的语言材料储备

小学语文阅读教学是学生获取感性语言材料的主要途径，教师在实施文本细读策略时，既要加强训练学生的阅读思维品质，也要落实语文阅读教学的基础目标，重视并加强词汇解析，这样一方面可以提升文本细读教学实践的质效，另一方面也能利用文本细读扩充学生的感性语言材料储备，从而为学生参与其他语文探究活动创造先决条件。

首先，教师在开展文本细读教学过程中，应该重点提炼陌生字词，引导学生结合文本语境透彻理解字词含义，不仅可以提高学生对文本内容的领悟效率，也能使学生的感性语言材料得到有效的积累。其次，教师在文本细读中实施词汇解析时，还应该从语言的构建和运用角度出发，鼓励学生根据文本语言风格利用生字词进行组词和造句，这样既可以锻炼学生的语言构建和运用能力，也能使阅读词汇解析教学与文本细读形成一个有机的整体，促进学生语文阅读能力和语言知识储备的融合发展和完善。

综上所述，文本细读模式兼具了创新性和趣味性，不但适用于小学语文阅读教学模式的革新和优化，也能加快小学生语文核心素养与综合性知识技能结构的建设步伐。因此，在新课程标准下的小学语文阅读教学改革过程中，教师应该以提升阅读教学有效性为首要目标，加强实践文本细读模式，整合运用多元化教学手段，唤醒学生参与文本细读的主观能动性，提高学生的思维品质、阅读技能和探究意识，从而彰显文本细读对语文阅读教学改革的积极影响。