高中英语写作教学中微写作的应用

高安义

（甘肃省静宁县第二中学，甘肃静宁 743400）

培养学生的听、说、读、写、看能力是新课标对高中英语教学提出的新要求，从当下高中生英语学习状况看，在听、读、看等能力发展上有不错的态势，但在写上面却存在一些问题，学生经常会在写作中出现各种问题，如单词拼写错误、语法应用不当、语言使用不规范、谋篇布局不合理等，这会对学生英语综合能力提升带来负面影响。为了改变这种情况，高中英语教师在开展课堂教学活动时，需要转变以往的写作教学方式，尝试应用微写作的方式引导学生完成写作练习。

一、高中英语写作教学应用微写作的作用

新课程标准实施以后，高中英语写作教学的要求也较以往有了新的变化。高中生在英语写作中需要形成自己的写作风格，用学到的英语知识、语法来完成英语作品创作。过去的英语写作大多是给出一个主题，让学生围绕这个主题，根据自己的理解创作。这样的写作活动对于学生个性化写作风格的形成不利，学生的写作活动会固定在某个领域中，如果学生不擅长相关方面内容的写作，就会出现写作自信心不足的情况，不愿意参与写作活动，进而形成恶性循环。通过微写作活动的开展，可以让学生更加高效地开展自主创作活动，学生能够根据自己平时的所思所想进行写作训练，这对于学生自己写作风格的形成十分有利。在微写作活动中，学生可以根据教师的提示，或自己想到的内容进行写作练习，自己决定写作内容、写作风格，更容易调动学生的积极性。

很多高中生会将微写作看作一件有趣的事情，学生更容易喜欢上这种写作方式。教师要引导学生利用自己掌握的英语词汇、语法等知识，用简单的话语表达出自己对英语学习、生活等的想法，显著提升学生的英语表达能力。同时学生也会在英语微写作中养成健康的写作思维，能够自主分析和探究英语文章，这对于学生英语表达能力、书写能力、应用能力的提升都有很大帮助。

二、高中英语写作教学中微写作训练原则

（一）注重积累写作素材

在高中英语教学中，为了更好地强化学生的语言应用能力，促进学生写作能力的提升，教师需要引导学生充分注重语言知识的积累。因为只有通过积累充足的词汇量和语言知识，才能更加高效、准确地进行语言输出。微写作活动也需要学生灵活地应用语言知识，学生对语言知识的积累程度将会对其微写作效果带来很大影响。所以在平时，高中英语教师需要引导学生充分关注写作素材的积累，并且要让学生深度掌握词汇、句型等知识，促使学生能在微写作过程中对英语知识进行很好的归纳整理，促进学生语言表达水平的提升。高中语文教师不仅要指引学生掌握相应的英语基础知识，还应该引导学生注意对课外素材进行拓展扩充，适当地选取与教材内容相关的英语素材，指引学生开展课外阅读活动，在课外阅读中积累更多的词汇，强化学生的语感，促进学生书面表达能力的提升。如在“Unit 1 Teenage life”单元教学中，教师要引导学生充分积累单元中的重要词汇，并且要将文中的语法记录下来，逐步培养学生积累英语基础知识的好习惯。

（二）写作活动从易到难

高中英语教师在组织学生开展微写作训练活动时，还需要保持一定的层次性，也就是说教师应该循序渐进地引导学生开展微写作训练，促使学生能逐步提高自身的微写作水平。高中英语教师要注意学生成长需求的视角，合理地设计微写作任务，并对学生不同时期、不同学习层次的写作需求进行分析，促使学生可以从易到难地进行写作训练。高中英语教师在指引学生开展微写作时，可以指引学生对课文进行续写、仿写，或者组织学生开展看图写作、创造性写作等活动，让学生能在多样化的写作中提高自身的写作自信心，促使学生能真正喜欢上写作训练，达到提高学生写作能力的目的。如在Unit 2 Travelling around 教学中，教师先要求学生能读懂课文内容，然后对文章的写作风格、写作技巧进行分析，在此基础上教师引导学生写一篇关于文章读后续写的微写作任务，指引学生模仿作者的技巧、风格进行写作，便于学生寻找微写作语感。

（三）生活化写作

高中英语教师在实践中引导学生开展微写作训练时，还需要注意写作话题不一定是从教材中选择，也可以结合学生的实际生活，让学生选择与自己生活相关的写作话题，这样更容易激活学生的写作积极性，也能让学生真正用英语进行语言输出。高中英语有很多内容是与学生的生活有关联的，教师应该在教学中引导学生深入挖掘生活元素，培养学生的发散性思维，让学生能从中找出契合自己的写作素材，如节日、地理、文化等，让学生可以结合自己的实际生活写出更加具有情感的内容。如在Unit 3 Sports and fitness 单元中，教师可以根据单元主题，让学生结合自己最喜欢的运动项目，写一篇关于自己健身的微文章，如果是兴趣相同的学生，还可以通过小组讨论来拓展写作思维，通过写作的方式来表达自己对运动的独特见解。

三、高中英语写作教学中微写作设计要点

首先，高中英语教师应该结合教学内容及学生的实际情况，合理地设定微写作主题。对高中生来说，如果是他们感兴趣、熟悉的话题，在写作表达中就会表现得更加积极。所以高中英语教师引导学生开展微写作训练时，应该对各种因素进行思考，精心选择契合学生实际的微写作主题，构建良好的微写作训练环境。平常的时候教师需要做好教材研究工作，引入学生日常生活中的热点话题，以此引导学生进行微写作，激活学生的思维，促使学生能顺利地实现微写作。

其次，教师要注意结合学生的情况确定微写作形式。和传统的写作训练方式相比，微写作最大的特点在于灵活、简单，能改变传统写作中存在的枯燥、烦琐等局面。在确定了微写作的主题后，教师可以指引学生结合自身的思维习惯及喜好，确定微写作形式，并且鼓励学生之间加强交流互动，拓展学生的思维。微写作形式将会直接影响学生参与微写作训练的积极性，高中英语教师应该结合学生的认知需求，从学生的心理入手，调动学生的想象力、联想力，促使学生能在微写作中锤炼自身的英语语言应用技能。

再次，高中英语教师要注意给学生创设相应的微写作情境。随着时代的变迁，越来越多的现代化教学方式被应用到教育领域中，可以带给学生更加强烈的感官冲击。高中英语教师在微写作训练中也需要注意借助现代化教育方式，为学生创设良好的微写作情境，指引学生在情境中充分想象创作，促进学生英语语感、语言应用能力的提高。

最后，教师需要为学生提供必要的展示平台，增强学生的微写作体验。微写作展示可以让教师充分了解学生的写作状况，又能满足学生自己的心理需求，能让学生发现自己写作中的不足并加以修正，这对于学生的成长尤为关键。在学生完成微写作后，教师可以让学生展示自己的作品成果，并让学生相互评价，实现对学生综合能力的培养。

四、高中英语写作训练中微写作的具体应用

（一）注重学生微写作技巧的培养

高中英语教师引导学生开展微写作训练时，需要指引学生掌握必要的微写作技巧，这样既可以强化学生的微写作水平，又能实现对学生英语综合水平的培养。

首先，高中英语教师应该引导学生熟练地运用各种复合句型，在写作环节，通过复合句型的应用可以进一步提高文章的整体质量，并且能强化学生的英语实际应用水平。同时，在考试中如果学生利用复合句型写作，还能提高自己的写作分数。其次，高中英语教师应该指引学生多背诵、阅读一些经典的文章，并且尝试将这些优秀文章的写作技巧用于学生自己的文章写作中，这样既可以让学生积累更多的词汇，又能促进学生提升写作效果。学生在阅读优秀文章的过程中，又会在无形中提升自身的文学修养。再次，高中英语教师还应该在微写作教学阶段对学生存在的拼写、语法等基本性错误进行纠正，以促进学生用词、用语准确性的提升，促进学生写作规范性水平的提升。

在实践教学中，高中英语教师可以引导学生记一些比较常用的英语写作语言，引导学生掌握这些英语写作技巧，可以在很大程度上促进学生微写作水平的提升，这对于学生的综合发展尤为有利。

如常用的开头句型有：

Nothing is more important than the fact that...

what’s far more important is that...

There’s no denying the fact that...

What calls for special attention is that...

常用的衔接句型有：

Further，we hold opinion that...

For all that...

In spite of the fact that...

But it’s pity that...

A case in point is...

常用的结尾句型有：

I will conclude by saying...

It can be concluded from the discussion that...

The data/statistics/figure lead us to the conclusion that...

常用的引言段句型有：

I believe the title statement is valid because...

I cannot entirely agree with the idea that...

I believe...

As far as I am concerned，I completely agree with the former/the latter 等。

（二）读写结合强化信息输出

高中英语写作训练与阅读有十分紧密的关联，高中生只有读好文章，才可以写出精彩的文章。在优秀的英语文章中，用到的词汇量、语法都比较巧妙，当学生可以读懂、读透一篇好的英语范文后，学生不仅会在词汇量、语法应用上有很大提升，同时还可以提高自身对写作中心的把控能力，让学生的微写作活动更加高效。因此高中英语教师在平时需要特别注重开展学生的读写结合活动，让学生在多读多看中提高自身的英语语感，同时也能从中找出中西方语言表达差异，便于学生对微写作活动的推进。如在Unit 4 Natural disasters 单元中，教师指引学生对单元内容进行深入阅读，增强自身的英语感知，在此基础上给学生设计一个微仿写任务，让学生仿写文章，并在仿写过程中多读几遍文章，灵活地应用文章中的词汇及句型实现语言输出，推动学生写作创造能力的提升。

（三）关注合作提升参与度

微写作活动的开展在学生独特英语写作风格培养上具有良好的优势，在实践教学中，高中英语教师还需要指引学生借助小组合作学习的方式推进微写作训练。科学的合作学习更容易帮助学生掌握写作技巧，学生在相互交流中可以实现写作思维碰撞，使学生在微写作中更具备参与感。小组互动讨论中，还可以相互分享自己的个体学习经验、写作心得等，这对于学生写作素养的提升十分有利。每个学生在英语课堂上获得的知识是存在差异的，教师需要引导学生交流自己的学习笔记，在交流中找出自己学习中的不足，实现对知识体系的优化调整，为学生良好写作奠定基础。如在Unit 5 Languages around the world 单元中，教师可以先利用多媒体结合传统教学方式，引导学生获取英语知识，让学生积累本单元的知识点，形成自己的学习笔记，然后指引学生之间相互交流学习。在此基础上将兴趣相同的学生分成一个小组，引导各小组学生开展个性化的微写作训练，在写作之前各小组学生可以相互交流，激活写作思维，同时在写作完成后，各小组学生还可以相互评阅，借鉴其他同学微写作文章的亮点优化和调整自己的文章。

综上所述，将微写作教学方式应用到高中英语写作教学环节，能改变学生的写作态度，提高学生的写作自信心。通过微写作能让学生更好地理清自身的写作思路，让学生规范地开展写作活动，深化学生对英语知识的理解。高中英语教师在平时的教学中，需要合理地开展微写作活动，借助微写作随时随地引导学生开展写作练习，深化学生对写作技巧的理解，提高学生的写作水平。