微课在高中化学教学中的应用

吴登山

（甘肃省古浪县职业技术教育中心，甘肃古浪 733100）

当前的高中化学课堂教学一直束缚在应试教学的牢笼中，教师以“课堂主宰者、知识灌输者”的身份对学生进行知识灌输，忽视了学生的思考和探究。这种教学模式致使学生在学习中产生了极强的“被动性”，不仅制约了学生的化学学习兴趣，也阻碍了化学核心素养的落实。而在现代信息技术背景下，以微课为代表的新型教学模式应运而生。与传统的课堂教学模式相比，微课集“声音、图像”为一体，可将抽象、复杂的化学知识直观、形象地展示出来。将其与化学课堂教学整合起来，不仅活跃了课堂氛围，也降低了化学知识的理解难度，显著提升了课堂学习效果，促使学生在高效的学习中落实了化学学科素养。

一、高中化学教学中微课应用现状分析

（一）重视程度不够

新课程改革下，改变单一的课堂教学模式已经成为研究的重点。教师唯有树立全新的教学观念，结合不同的教学内容、学生的实际情况，灵活选择现代化教学手段。纵观当前高中化学课堂教学现状，由于教师依然束缚在应试教学中，将自己作为课堂的“主宰者”，按照教材上的内容进行知识点讲解；还有部分教师对微课认识和研究不够，认为微课就是多媒体教学，频繁使用微课不仅难以达到预期的教学目标，甚至还会分散学生的注意力。在这种滞后的教学理念下，教师常常忽视微课在课堂上的应用。

（二）缺乏师生互动

面对学科素养下的要求，高中化学教师还应立足于具体的要求，利用微课这一载体，加强师生、生生互动，使其在有效的互动中完成对化学知识的高效学习。但在教学实践中，高中化学教师由于对微课研究和认识不够，片面地认为微课就是借助微课和视频进行学习。在这种情况下，化学教师在实施微课教学时，常常单纯地播放视频和录像，引导学生在视频观看中完成对相关知识的学习。在这种情况下，学生基本上都是单向观看视频，无法将自己的观点表达出来，也无法实现师生间的互动。由于在微课应用过程中缺乏有效的生生、师生互动，严重制约了微课的应用质量。

（三）微课视频制作难度大

微课作为一种全新的课堂教学手段，建立在信息技术基础之上，以教学视频作为载体，常常针对某一个知识点进行。但是微课在制作、编辑的时候，常常需要借助专业的软件进行。这些软件在操作的时候十分复杂，对于教师的信息技术素养提出了更高的要求。但在调查中发现，多数高中化学教师虽然专业素养比较高，但信息素养偏低下，难以利用专业的软件制作微课，至于教学视频的删减和补充等，更是难上加难。如此一来，严重阻碍了高中化学微课的应用。

（四）微课使用不科学

教育信息化背景下，微课作为一种现代化的教学手段，唯有结合具体的教学内容，将其科学、合理地渗透于课堂教学的每一个环节，才能在微课的引导下，真正提升化学课堂教学的有效性。但在教学实践中，由于化学教师对微课的认识不够全面、深刻，致使其在应用微课开展教学的时候，存在较大的局限性：教师常常将其等同于多媒体应用到课堂教学中，忽视了微课与自主学习、化学实验、课后作业、分层指导的结合，在很大程度上束缚了微课在化学课堂上的应用价值。

二、微课在高中化学教学中的应用策略分析

（一）高中化学微课设计原则

1.明确微课目标。科学设计微课是微课应用的基础和关键，唯有结合教学内容及学生的认知发展区科学设计高中化学微课，才能奠定化学微课在课堂上的应用价值。具体来说，高中化学教师必须要指向核心素养的内容、教学内容、教学重难点，结合高中生的化学知识掌握情况、认知思维水平、学习特点等，明确微课教学目标。例如，在教学“有机化合物”一章时，教师可按照上述原则，将微课教学目标设计如下：

①观察物质的宏观形态，调动视觉、嗅觉，对物质的基本物理性质进行观察；

②根据物质的微观结构，对其可能具备的化学性质进行预测，并解释原因；

③物质在发生变化的同时，能量也在发生变化；

④能够在学习中对化学变化进行分类，解释各种变化的特征、规律；

⑤在学习中形成解决化学问题的思维框架，强化学生收集证据、分析推理、验证假设等素养；

⑥在学习中发现化学问题，据此设计化学实验、完成实验操作并进行验证；

⑦与学生进行交流和探究，借助合作等形式共同完成探究实验；

⑧在实验探究学习中，养成独立思考、敢于质疑、勇于创新的精神，并尊重事实和证据；

⑨在学习中形成强烈的安全意识、科学探究精神，以及绿色化学的理念等。

2.确定微课教学内容。面对高中化学核心素养下的教学目标，教师在设计微课内容时还应遵循以下四个原则，不断提升微课内容的针对性、高效性。

原则一：实效性。教师在设计化学微课时，必须要明确：化学微课的目的就是帮助学生解决在化学知识学习中存在的困惑，提升化学课堂学习效果。因此，教师在设计微课时，必须遵循学生的“最近发展区”，了解学生的学习情况，对化学教学内容和难度进行调整，确保其难易程度与学生的发展区相契合；同时，基于化学核心素养下的要求，教师在确定微课内容时，还应坚持教学内容与社会热点结合，拓宽学生的视野。

原则二：针对性。化学核心素养下，教师在设计化学微课内容时，还应指向化学学科特点，不仅要关注高考的要求，围绕化学教学内容的重点、难点、疑惑点、考点设计；还应关注化学与实际生活的内在联系，引导学生在生活化的微课内容中，实现知识的灵活运用。

原则三：系统性。基于微课的特点，教师在设计微课时必须要注重系统性的开发，以单一微课视频作为点，以一节课中的多个微课视频作为主线，以一章的微课视频作为面，引导学生在点、线、面的连接中，清楚把握各个知识点的内在联系，进行系统化的学习，以便于学生在系统化学习中促进化学核心素养的落实。

原则四：趣味性。化学核心素养下的要求，教师在设计化学微课的时候，还应关注教学内容的趣味性，借助形象的图片、动画等，将化学知识的魅力展现出来；还应在录制微课内容的时候，调整自己的语速、语调等，借助幽默的语言等，给学生营造一个生动活泼的教学场景，最终唤醒学生的化学学习兴趣。

（二）微课在高中化学教学中的具体应用

1.微课优化课堂导入。在高中化学课堂教学中，课堂导入虽然只有短暂的几分钟，但却奠定了一节课的基调，也是激发学生学习兴趣、奠定高效课堂的关键。基于当前高中化学课堂导入的现状，教师在优化课堂导入时，应灵活借助化学微课进行导入。通常，化学教师应结合不同的化学教学内容，以及高中生的实际学情，灵活设计各种类型的导入微课，引导学生在更加直观、形象的感知下，以更加积极主动的态度参与化学知识学习。例如，教学“混合物的分离”，教师在优化课堂导入的时候，就可以用“分离”和“过滤”这两个概念作为切入点，从网络上搜集相关的视频，引导学生在视频观看中弄清楚这两个基本的化学概念，并主动参与到相关知识的学习中；再比如，在“二氧化硫的性质”课堂导入中，教师可在微课中展示二氧化硫的物理性质、化学性质，并帮助学生回忆所学的旧知识点。如此一来，借助化学导入类的微课，不仅丰富了高中化学课堂导入手段，还奠定了高效课堂的基础。

2.微课辅助重难点化解。在传统的化学课堂学习中，学生常常面临诸多重难点。以往高中化学教师基本上都是通过反复讲解、习题训练的方式化解，不仅浪费了课堂时间，也难以达到预期的教学目标。而在微课的引导下，可利用图片、视频的方式，将学生难以理解的化学知识动态化地展示出来，便于学生在直观感知下深刻理解重难点知识。例如，在“化学实验基本方法”的教学中，要想促使学生在化学学习中树立正确的化学实验安全意识，并在学习中清楚地辨别化学品安全使用的相关标识，教师可借助化学微课的引导，以动态化的图片将其展示给学生。在传统的教学模式下，由于个别实验存在一定的危险性，学生难以在近距离观察和探究中全面地了解和掌握。微课的应用则有效地转变了这一现状，促使学生在直观感知的过程中，深化教学重难点，实现高效学习。

3.微课强化理论实践结合。化学学科与实际生活密切相关。尤其是在化学核心素养下，高中化学教师除了要摒除理论知识教学的理念，还应立足于化学学科与实际生活的内在联系，积极开展生活化教学，真正实现“学以致用”。在开展课堂教学时，可结合教学内容，融入与其相契合的生活元素，以及生活中常见的问题等，引导学生在生活场景中完成化学知识学习，并做出相应的解释，最终在生活化的教学中完成化学知识的高效学习，促进化学学科素养的落实。例如，在“电化学基础”的教学中，由于学生是初次接触这一部分化学知识，在学习中存在一定的困难。教师在设计微课时，就可以融入生活化元素，即：家中使用的铁锅遇到水之后为什么会生锈？引导学生在生活化的微课中完成相关知识的学习。并结合实际生活中的问题，通过实践操作解决和回答这一问题。如此一来，通过生活化微课在课堂上的融合，真正提升了课堂教学效率，促进了学生对知识点的理解。同时，学生在微课的引导下，实现了化学知识的灵活运用。

4.微课构建知识框架。基于化学学科的特点，知识具有分散性、复杂性，学生在学习的时候，虽然在课堂上已经掌握了相关的内容，但在学完之后常常会很快忘掉。因此，教师在完成化学知识教学之后，还应在课后指导学生开展课后复习，在有效的复习中构建具体、直观的知识框架，对化学知识点进行梳理，最终提升学习效果。在以往的教学中，基本上都是借助口头讲解的模式带领学生进行复习。但这种复习模式不仅浪费了大量的课堂时间，也制约了学生的复习效果。所以，教师在完成教学之后，可以采用微课的形式，对所学的内容进行复习和巩固，还可以指导学生根据自己的学习需求，在课下结合微课进行复习。例如，在“元素周期表”的教学完成之后，由于这一章节内容中涉及的化学元素种类比较多，且形式多样，单纯地采用口头的方式很难达到预期的复习效果。教师就可以结合这一章节的内容，设计复习类的微课，引导学生在课堂上观看微课复习，或者在课下结合微课进行复习。这样一来，学生在高效的复习中形成了系统化的知识体系，有效提升了高中化学课堂的教学质量。

5.微课优化实验教学。在高中化学课堂教学中，实验教学有助于激发学生的学习兴趣，落实化学核心素养，真正实现学生的全面发展。在传统的高中化学实验教学中，教师常常受到时间的限制，无法充分完成化学实验，致使化学实验的次数被尽量压缩，难以达到实验教学的目的；还有部分化学实验本身存在一定的危险性，在实验的过程中一旦出现操作不当，就会出现各种各样的危险，如爆炸、腐蚀等；还有的化学实验反应稍纵即逝，学生很难在短时间内明确化学实验反应的过程。针对这些化学实验，教师以往都是通过口头讲解的方式进行，这种实验教学模式难以真正提升化学实验的有效性。基于此，教师可以充分借助实验微课，积极开展虚拟实验，引导学生在实验微课的引导下，了解化学实验的细节，或者对实验进行反复观察，真正提升高中化学实验教学的有效性。例如，在“Cu 和浓HSO”的化学反应教学中，在实际操作的过程中，常常会出现浓硫酸溶液喷溅的现象。对此，可借助微课的形式，将这一化学实验直观、形象地展示出来，引导学生在化学实验微课的引导下，完成化学实验的高效学习，并在学习中促进知识、能力、思维目标的达成。

综上所述，教育现代化背景下，建立在信息技术之上，以视频作为载体的微课已经在课堂教学中得到了广泛的应用，并彰显出显著的应用价值。但在教学实践中，受多种因素的影响，微课在高中化学课堂教学中依然存在诸多问题。唯有遵循一定的原则科学设计微课，并将其科学合理地应用到课堂导入、重难点分析、理论联系实际、实验教学、课后复习中，才能充分发挥微课的教育价值。