过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究

王海斌

（甘肃省天祝藏族自治县第一中学，甘肃天祝 733299）

听、说、读、写是学生在英语学习中必须掌握的四项基本技能，其中写作是检验学生英语掌握水平的重要指标，也是学生综合英语能力的体现。现阶段，写作越来越成为英语教学的重点内容。但从当前的教学实际来看，很多高中英语教师只重视教学结果而忽视了教学过程，在这种教学模式下，学生只有输入，没有输出，影响了英语能力和英语素养的发展。高中英语教师可以尝试运用过程教学法开展写作教学，突出学生的主体地位，将写作教学转变为学生思维创作和思想交流的过程，将教师的指导贯穿于写作教学的整个过程中，提高写作教学效果。还要更新教学观念，注重转变自身角色，由传统课堂的主导者变为学生写作的引导者，从对写作结果的关注转变为对学生写作过程的关注。

一、过程教学法在高中英语写作教学中的应用价值

（一）了解自己写作过程，培养良好写作习惯

在以往的写作教学中，大部分英语教师都是直接给出学生题目，然后在简单带领学生分析完题目后就让学生开始写作，存在对学生写作思路引导不足的情况，忽视了对学生写作过程的指导。甚至还有的教师给出题目后直接让学生写作，导致很多学生写出来的文章逻辑混乱，缺乏系统性和条理性，思想内涵也不够深刻，使写作成为学生英语学习的负担。应用过程教学法后，英语教师的指导会贯串整个写作活动，用一系列生动、有趣的教学活动，更好地调动学生写作的积极性与主动性，实现对学生写作思维的有效激活，使学生形成英语写作的良好思路。帮助学生养成良好的写作习惯，促使学生的英语写作能力得到进一步提升。

（二）构建和谐师生关系，提高学生合作意识

传统的写作教学以教师为中心，从选取写作题目、谋篇布局到写作批改都是按照教师的主观意识进行，学生在英语写作中是被动的，即使有自己的想法和意见也得不到关注，不能展现自己的个性和风采，阻碍了学生创新思维的发展。而在英语写作教学中有效地应用过程教学法，能使学生的主体地位得到更好的突出，教师不再是写作教学的控制者，而是学生写作过程中的示范者、激励者和支持者，师生、生生之间的交流合作更加频繁，营造出一种自由、民主的课堂氛围，有效提高了学生的合作意识。过程教学法的重点放在学生的写作过程上，增进了师生间的关系，学生写作的主动性和思维的创造性得到了有效的开发，使写作成为一种交际活动，促进学生的健康成长。

（三）优化学生评价方式，促进学生自我反思

在写作评价中，英语教师只注重对学生写作结果的评价，缺少对写作过程的评价，这样的评价缺乏全面性和客观性，学生从教师的评价中看不到自己写作过程的不足。过程教学法的应用改变了这一局面，注重评价学生的写作过程，明确学生的优点和不足，帮助学生在充分理解吸收的基础上改进自己的写作成果，提升写作功底。评价主体更加多元化，除了教师评价外，鼓励学生进行自我评价、小组互评、学生互评等，使写作评价更加全面、完善，促进学生的自我反思，找到自己下一步学习的方向，增强英语写作的深度和广度。

二、过程教学法在高中英语写作教学中的应用策略

（一）写前阶段

1.创设情境，激发写作兴趣。写作前的准备是英语写作过程中重要的阶段，也是最容易被教师和学生忽视的环节。灵活多样的写前活动可以启发学生的思维，激发学生的写作兴趣，帮助他们完善写作思路。高中英语教师可以围绕写作目标展开教学，利用多媒体为学生展示与主题相关的图片、视频、音频等，丰富学生的感性认识，让高中生对写作产生兴趣。英语教师可以为学生展示生活中的场景和生活画面，创设生活化的教学情境，唤醒学生已有的生活经验，拉近写作与学生之间的距离，让学生在写作中有机融入自己的生活经历与感悟，解决无话可写的问题。高中英语教师还可以设计有趣的游戏活动，吸引学生参与，活跃课堂氛围，让学生在游戏活动中获得真切的实践体验，这样写作时才会有真情实感。在游戏化的情境中，高中生一边参与游戏，一边深入理解写作的内涵，能够全方位、多角度地展示才华，获得更多的感性认识。高中英语教师还可以在写作中加入阅读，在写作前让学生阅读一些与写作相关的文字材料，学生可以将自己的感受和有用的信息资料记录下来，调动学生内心的积极情感，为接下来的写作酝酿情绪，积累素材，产生表达的欲望。

2.明确主题，丰富写作内容。在写作中，无论多么华丽的词汇、多么工整的篇章结构都是为呈现作者的中心思想服务的。明确写作主题是英语写作成功的关键，在写作前要对主题进行详细的研究，避免出现跑题现象。高中英语教师在英语教学中要加强审题、立意方面的训练，帮助高中生养成良好的英语语感和思维，提高英语写作的积极性。高中生之所以对作文产生厌烦情绪，主要原因在于审题不清，不能准确把握作文的写作方向，写出的作文毫无营养。因此，在拿到英语写作材料时，高中英语教师要指导学生抓住题干本质，挖掘题干的内涵，并在题干的基础上进行适当的联想和拓展，明确写作主题、写作目的、写作的信息点、信息点的逻辑顺序、锁定时态等，建立写作的逻辑，让每一次写作都能成为学生的回忆和享受。在写作主题明确后，英语教师可以把写作的主题词和主题句写在黑板上，引导学生展开头脑风暴，让学生根据主题词和主题句展开讨论，分享自己在日常生活中积累的写作素材、相关词汇，通过集思广益，实现资源共享，丰富写作内容和写作主题。

（二）写作阶段

1.编写提纲。当学生对写作主题和相关内容有了一定的认识和积累后，高中英语教师可以指导学生运用列清单的方法，梳理写作思路和写作素材，为进一步写作做好铺垫。将学生分成学习小组，发挥集体的智慧，让各小组围绕写作主题开展讨论，从多个角度分析主题，从多个方向展现主题，将想到的内容记录下来。教师组织学生对清单进行分类整理，删除一些重复和多余的信息，并按照信息的逻辑性将其进行排列编号，使其成为写作提纲，学生的写作思路就一目了然了。高中英语教师还可以用提问的方法，利用“when、who、where、why、what”等提问词，引导学生结合写作主题作答，由于学生审视主题的角度不同，不同的学生会给出不同的答案，通过学生的不同回答，使主题内容变得越来越具体、越来越深入，帮助学生疏通写作思路，提高写作效率。作文提纲是写好作文的基础，既要完整，又不能过于烦琐，要突出作文每一部分的要点。写作过程中发现提纲有不合适的地方，要及时修改和补充，使英语写作充满知识性和启发性，为提高写作水平服务。

2.撰写初稿。大纲确定后，学生可以按照大纲进行初稿创作。在初稿撰写前，教师可以为学生提供范文，让学生赏析，给学生以启发；可以提供一些具体题材，供学生参考，明确写作规范；可以给出开头，吸引学生的写作热情，从而快速进入写作状态。为使学生写作更加顺畅，高中英语教师可以为学生提供一些常用的过渡词、过渡短语等，更好地把握英语写作风格，摆脱汉语写作的影响，做好支持者和指导者。在高中生写作的过程中，英语教师要积极营造一个安静、舒适的环境，减少对学生的干预与打扰，使学生可以静下心来进行自由创作，在全神贯注中打开思维闸门，激发学生的创作灵感，提升写作质量。英语教师要做好检查和指导，及时观察了解学生的写作进度，记录学生的写作过程，为课堂评价收集资料。对于基础薄弱的学生，在必要时可以给予一定的提示和引导，消除他们的畏难情绪，能够正确认识英语写作，更好地向学优生学习。英语教师要给基础较好的学生设置拔高训练，充分发挥学生的能动性，使其在潜移默化中获得更大的进步，构建开放性的写作课堂，让学生的思维在课堂中尽情释放。

（三）写后阶段

1.自我评价。传统的高中英语写作教学中都是以教师讲课和评价为主，而过程教学法的应用突出了学生的主体地位，学生成为写作评价主体之一，体现了多元化的教学方式，也让学生对英语写作有了一个全新的认识，提高了英语写作的兴趣。在写作初稿完成后，英语教师可以指导学生对自己的写作成果进行重新审视，自己查找写作内容中的单词、语法错误，使内容结构和逻辑性得到更好的优化，让学生更加积极主动地参与写作评价。高中英语教师还可以为学生制订一个评价标准，鼓励学生对照评价标准查找自己在英语写作中的问题，促使学生自我改进与完善。教师可以将评价标准用量化的形式呈现出来，让学生为自己的写作打分，用更直观的形式让学生看到自己的长处与不足，提高学生的自我认知。英语教师还要对学生的打分进行收集、整理与分析，了解学生的学习需求，更好地优化写作教学模式和策略，以适应学生的不同学习情况和环境。新课程倡导的评价需要关注学生发展的三个方面，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，要指导学生用一分为二的方法评价自己。

2.学生互评。初稿完成后，在学生自我检查、修改完成的基础上，高中英语教师可以组织学生进行互评，按照“组内异质，组间同质”的原则，将班级内的学生按照英语水平、学习能力、性别、性格等进行科学合理的小组划分，要确保各个小组内成员的英语水平各不相同，要有高、中、低之分，使学生可以在小组内做到优势互补，相互学习。每个小组成员都不是固定不变的，英语教师会根据学生的进步情况定期做出调整，使每个学生都有发展的机会，都能与其他学生进行更多的思想碰撞，获得新的想法和语言知识。当学生在小组内进行写作互评时，英语教师要加以指导，引导学生从写作内容、语言、书写等方面全面评价彼此的作文。学生在对他人作文进行评价的时候也会与自己的作文做比较，取长补短，有助于提高学生的写作能力。为了改善学生的评价习惯，激发学生参与评价的热情，高中英语教师可以设计评价活动，在大屏幕上匿名展示一位学生的英语作文，要求小组成员对作文做出评价，不同的学生会给出不同的意见与建议，使写作内容更加丰富与充实。

（四）教师评阅

1.全面评价。学生完成初稿后，经过自查修改和互评，再次对自己的写作内容进行修改与完善，写下二稿并上交给教师进行评阅。此时，高中英语教师采用欣赏式讲评和对比式讲评的方法，从学生的作品中挑选出3～5 篇优秀作文，组织学生在课堂上朗读，让学生自己去感悟、体会文章的出彩之处。在学生充分阅读的基础上，对写作当中的精彩之处进行详细分析与评价，促使学生向榜样看齐，不断提升自身的写作水平。教师在评价中还要善于发现学生的闪光点，多给学生鼓励和表扬，对于写作内容中的出彩之处，要在全班进行展示表扬，增强学生的写作信心，开发学生的潜力与智力。对于学生在写作中的不足之处，教师可以给出修改意见，或者通过一对一的交流，帮助学生改正错误，写出文质兼美的作文。值得注意的是，教师的修改意见不宜过多，避免让学生产生厌烦、失望的情绪。

2.评语艺术。书写英语作文评语是一门艺术，如果教师只是简单写一个“good”或“very well”，根本提不起学生的兴趣，也不能获得信心与力量。所以，高中英语教师应该书写差异化的评语，每次的评语都要充满新鲜和创意，这种做法不仅可以活跃课堂气氛，还能满足学生的学习需求。在口头评价学生的作文时，高中英语教师要运用英语进行评价，创造讲英语的氛围，让学生在耳濡目染中形成正确的学习习惯，拓宽写作思路，感受英语写作的乐趣。新课改呼唤开放式和多元化的评价方式，高中英语教师要引入软件评价，让高中生在教学系统中书写作文，系统会根据学生的书写速度、书写质量等给出初步的评价，使高中生获得知识的同时，感受到科技的力量，增强探索学习的能力。

综上所述，过程教学法在高中英语写作教学中的有效应用，对于增强英语写作教学的有效性和趣味性，以及提高写作教学质量具有重要意义。一线高中英语教师要转变传统的教学理念和教学方法，将过程教学法科学灵活地应用到写作教学中，既要注重学生认知能力和思维能力的发展，也要关注学生基础知识和写作技能的培养，促进高中生英语综合能力和英语素养的全面提升。