初中学生英语微写作教学策略

何晓燕

（甘肃省武威第十三中学，甘肃武威 733000）

微写作是一种新型写作教学模式，在培养初中学生英语写作兴趣、自主创作能力等方面功用显著。因此，教师有必要深化初中学生英语微写作教学开展意义，并努力开拓微写作教学途径，以期对传统英语写作教学模式做出有效优化，促进微写作教学的常态化开展，从而达到增强学生英语写作兴趣，提高英语作文质量的根本目标。

一、初中学生英语微写作教学开展意义

（一）微写作篇幅短小，可在初中英语教学中灵活开展

以往教师在组织英语写作活动时，通常要开设专门的英语写作课，这类写作课上的作文篇幅较长，而且开设频率不够密集，学生很容易对英语写作课滋生畏难情绪，同时英语创作技能的训练效果也差强人意。微写作最大的特点是篇幅短小，具有即时性，无论在任何英语课型中，教师都可灵活开展，学生的参与兴趣和完成度都比较高，实施微写作教学不仅可为学生提供更多英语写作训练机会，也能逐步引领学生形成良好的自主创作习惯。

（二）微写作命题形式丰富，可拓宽学生的英语写作思路

以往教师在为学生设置英语写作命题时，通常是出示教材或是考试常见题目，这种命题形式缺乏创意，有悖于初中生的个性思想，久而久之也会导致学生丧失英语写作热情，还会在一定程度上制约学生英语创新写作思维的发散。微写作的命题形式是非常丰富的，教师可基于某篇阅读材料或是某个语法知识，让学生自由命题开展微写作训练，学生的英语写作场景和命题在不断变换，写作思路自然也会得到多向拓展，从而提升学生的个性品质，借助英语微写作教学激扬学生的创新和创意精神。

（三）微写作训练内容较为集中，可提升学生的英语创作水平

英语写作考验学生对语言知识技能的综合运用，传统的英语单元写作训练内容比较庞杂，创作范围也较为宽泛，无法针对性地考查学生某项独立的语言运用技能，这也是学生英语创作质量不高的重要成因。英语微写作的训练内容是非常集中的，写作英语阅读语篇的读后感，训练学生个性见解的表达能力，也可围绕课程核心句型和重点短语开展微写作，训练学生对语言知识的构建和运用技巧，从而切实提升学生的英语创作水平，彰显初中开展英语微写作的意义。

二、初中学生英语微写作教学开展措施

（一）开发英语课程资源，为学生创造微写作机会

微写作在初中英语教学体系中实施时间较短，所以很多教师对微写作的具体应用方式认识还不够透彻，难以科学结合各类英语课型开展微写作教学活动，致使学生对微写作也较为陌生。针对这种不良情况，教师应深化微写作教学理念，将微写作渗透到常规英语教学中，全力开发英语课程资源，为学生创造充足的微写作训练机会，从而高效培养初中学生的英语微写作兴趣和能力。初中英语教学中可用于开展微写作的课程资源和实施方法主要有如下三种。

1.英语阅读课前微写作。通常在开展英语新篇目阅读之前，教师都会带领学生复习上一节阅读课所学的单词、短语和句法，这是实施英语微写作的绝佳机会。教师可应用多媒体课件为学生出示上节课的语言知识，先给学生留出3 分钟左右的回顾时间，如让学生分小组合作讨论这些语言知识分别出现在上节文本的哪个段落，复习单词和短语的含义，然后再引导学生根据自己的理解，把这些语言知识梳理创作成内容简短的微作文，既巩固学生的阅读语言基础，也有效发展学生英语微写作习惯。

2.英语阅读教学随堂练习运用微写作。在英语阅读教学开展过程中，学生会不间断地接收到新的语言知识，教师可借助随堂练习的契机运用微写作。比如在讲授完一个核心句型的用法后，教师可先让学生在课文中把该句型标画出来，合作探讨句型的多种用法，其中的短语和单词是否能替换成其他形式，然后鼓励学生结合文本语境，将新句型的不同用法整理到一篇微作文中，促进学生对阅读知识当堂学习和消化，这样也能实现即时性的英语微写作训练。

3.英语评说类微写作。初中生在英语学习中接触到新事物后，都会产生属于自己的感想或是见解，这也是开展微写作教学的优质资源。比如，学生在阅读英语报刊文章后，自发地产生思考和感悟，教师可鼓励学生把读后感整理成文字形式，重点引导学生在微作文中阐述观点，观点要鲜明扼要，还要代入报刊文章中的新词汇和句法，从而在微写作教学中提升学生的观点阐述能力。再或者，学生在英语课程中接触到某个新鲜的现象或是事物后，教师可先为学生设置问题：你在生活中有类似经历吗？如果你遭遇这种情况你会如何应对？对这种现象你如何评价？设问后，先让学生分小组探讨，再把探讨结果编写成英语微作文，从而增强学生微写作能力和英语评说能力。

（二）创设生动课堂情境，为学生提供微写作灵感

有效的英语微写作教学离不开多样化情境的支持，以往微写作教学开展效果不佳的根本原因，是教师呈现微写作任务的形式太过突兀，造成学生的写作思路受到诸多限制，在这种条件下，学生很难基于自主性参与英语微创作活动。为此，教师在针对初中学生开展英语微写作教学时，应善于创设生动课堂情境，营造“乐写”的英语创作气氛，为学生提供微写作灵感，从而促使学生英语微写作热情更加高涨。具体的英语微写作教学情境创设方法主要有以下三种。

1.创设多媒体音画情境。教师在开展英语微写作教学训练时，可根据微写作主题为学生搜集多媒体素材，比如和西方国家文化背景相关的图片、视频资料，英语歌曲以及英文原版影视剧片段等等，把这些音画材料展示给学生，引导学生一边观看音画情境一边构建微写作思路，然后再让学生参照教材中的词汇语法知识进行微作文创作，尝试在微作文里渗透西方国家的文化礼仪，引用英文歌曲和影视剧片段中的歌词和人物台词，这些都可促进学生微写作灵感的迸射，增强微作文质量。

2.设故事续编情境。英语微写作教学最忌主题的引入太过生硬，尤其是教师直接出示一些没头没尾的命题，学生开展微写作的压力和难度都非常大。为此，教师可在微写作教学中积极创设故事续编情境，比如“在互联网+”教育平台搜集一些现成的读后续写题，或是搜集一些具有趣味性的英文童话故事，然后把原文的结尾抹掉，先带领学生合作阅读故事的前半部分，再鼓励学生发散联想和想象力展开猜想，为故事续编一个结局，在此过程中，教师可在故事原文画出几个关键词和短语，要求学生在续编部分运用这些词汇和短语，同时续写的语言风格还要尽量和前文保持一致，结局的情节要合乎逻辑，在新颖故事续编情境中，学生的微写作灵感势必得到有效激发。

3.创设生活化情境。初中英语微写作教学不是凌驾在生活之外的空中楼阁，教师在创设课堂情境时，应重视生活场景的设计和对接。时下非常流行的短信、微信、广告词以及微视频文案，实际上都属于微应用形式，教师应多创设此类情境，比如设计一个节日亲友短信祝福情境，注明节日名称、收信人、发信人和祝福语，让学生创写一条简短的祝福短讯。也可选择一段表现生活事物的微视频，让学生运用英语简单描述视频内容，给视频编撰一个微文案，从而激扬学生的英语微写作灵感，培养学生随时随地观察、记录和创作的好习惯。

（三）尊重学生个体意愿，让学生拟定微写作题目

初中生的个性思想是非常强的，在英语微写作学习中，大部分学生对教师设置的命题都比较排斥，提不起写作兴趣，学生更渴望参与开放式命题的微写作活动，这样学生天马行空的个性化思维不受限制，可以想写什么就写什么，更有助于发展学生的创新意识和语言综合运用能力。为此，教师在对初中学生开展英语微写作教学时，应尊重学生个体意愿，让学生自主拟定微写作题目，选择自己喜欢的创作方向，从而满足学生的个性化创作需求。具体的教学措施运用方法有以下两种：

1.针对微写作训练内容是具体的语言知识，教师可采用半命题的方式，比如，在学习完颜色类词汇以及问话和回答表达方法后，教师就可设计我最喜爱的颜色以及某某最喜欢的颜色等半命题，引导学生确定大概的微写作方向，然后再让学生根据自己的实际情况补全标题，实际创作时运用颜色词汇和名词复数，这样既迎合学生个性特征，也能达到训练学生微创作和语言知识运用能力的根本目的。

2.针对微写作训练内容是对事物的见解和评说，或者是创意型写作，教师可实施学生自由命题方式。比如，在学习完关于科学、科技的教材课文后，教师就可让学生围绕科学话题，结合教材内容和自身知识储备自主拟定微作文标题，写作内容可以是对科学技术发展的畅想和展望，也可以阐述自己喜爱的科学领域、科学纪录片等，在微作文中重点应用形容词比较级和祈使句，这样学生就可把内心真实感想表达出来，同时实现对教材重点语言知识的拓展运用。

（四）教师加强方法渗透，使学生习得微写作技能

初中英语教学是培育学生自主写作能力的关键期，教师在优化英语微写作教学模式时，落实方法指导显得尤为重要，教师只有加强方法渗透，才能使学生真正习得微写作技能，并养成举一反三的思维品质，这样学生就具备足够能力顺畅开展微作文创作，突出英语微写作教学中的自主学习立意。

教师在初中英语微写作教学中加强方法渗透的路径如下。

1.指导学生运用思维导图构建微写作框架。在渗透该方法时，教师可先把微写作主题、写作材料以及需要运用的语言知识，在电子白板屏幕上罗列出来，然后根据主题和材料绘制树状思维导图，鼓励学生集思广益写作灵感，学生一边讨论、教师一边在思维导图分支上记录下来，学生讨论完毕后，思维导图所呈现的写作范围就很大了，教师此时可引导学生选择一个分支作为创作核心，比如写人的微作文要抓住人物特点，故事编创类要具有独创性，评说类观点要鲜明等，让学生继续运用思维导图构建自己的微写作框架，形成框架后在斟酌如何运用词汇和句法，这样学生就可自主完成英语微写作任务。

2.指导学生运用工具书和智能设备丰富微作文语言。语言匮乏和苍白是初中学生在英语微写作中的常见弊病，教师在渗透方法时，应指导学生运用词典、英文报刊等工具书，以及多媒体搜索引擎，查阅和微作文主题有关的课外词汇和句子，与教材语言知识整合运用到微作文中，并把新吸纳的语句知识记录下来，类似题材的微写作都可用到，培养学生的英语积累习惯，促进学生对英语微写作技能扎实掌握。

（五）建立互动评价机制，在交流中提升微写作水平

鉴于英语微写作的即时性和灵活性，教师对学生微作文进行逐篇评改显然是不现实的，为此，教师在针对初中生开展英语微写作教学时，可建立互动评价机制，引领学生在交流中不断提升微写作水平。

具体的评价机制实施策略如下：在学生完成英语微作文创作后，教师可让学生分小组互读互评，在电子白板上出示几项评价指标，如写作主题是否突出、微作文中是否存在错词和语病、叙事是否有条理、是否合乎逻辑等等，让学生在小组间完成自主评价和修改。接下来，教师可鼓励各小组把微作文中存在争议的表达方式和疑难问题进行汇总，比如时态的表达、某个词汇的运用是否恰当等等，教师开展针对性的答疑和讲解，让学生再次审读微作文，考查文中是否存在类似问题并自主修改。最后，教师可让各小组推荐组内较为优秀的微作文，在课堂上范读，组织其他学生向这些微作文的创作者“取经”，实现学生英语微写作经验的交流和共享。

总而言之，微写作篇幅短小、命题形式丰富、训练内容较为集中，非常适用于在初中英语教学中引入和实施。在开展英语微写作教学时，教师应开发英语课程资源，为学生提供充足的微写作机会，同时创设生动的课堂情境，让学生自主拟定题目，加强方法渗透，建立互动评价机制，激发学生的写作灵感，促进学生个性思想的张扬，提升学生微写作技能和微作文质量，从而彰显微写作教学开展的实效性。