小学语文阅读教学中培养核心素养策略研究

赵 雅

（甘肃省静宁县城关小学，甘肃静宁 743400）

在新课改背景下，基于阅读的学生核心素养培养由此被提上了日程。教师应充分发挥阅读指导作用，带领学生探索课程知识内涵与文化本质，以此为其探索其他学科知识奠定基础，也为其持续终身的全面发展创造良好人文条件，这既要求教师准确认识小学语文阅读教学与核心素养相关性，也对其提出了革新传统教学策略的要求。

一、小学语文阅读教学与核心素养关系浅析

在新课程改革工作中，学生阅读内容愈发丰富，核心素养逐渐得到体现。学生在读不同类型文章的过程中，发现中华语言排列组合之妙，从学拼音、生字、生词到学句子、段落、文章，发现文章体现的中华优秀文化，甚至主动模仿文章展开写作，将语文知识运用在日常交流中，既是储备必要语文知识、积累语言的过程，也是积淀深厚文化素养并掌握熟练语言的过程，还是发展核心素养的过程。由于良好的习惯需要从小养成，小学时期的语文阅读教学更重视对学生良好学习习惯的培养，学生在阅读中建立良好习惯，不仅满足了学科核心素养在学习习惯方面提出的要求，也促进了其个人品质的积极变化。

二、小学语文阅读中学生核心素养培养策略

（一）情境促读

以往小学语文阅读教学之所以无法全面实现对学生核心素养的培养，在极大程度上与学生难以在课堂上迅速进入阅读学习状态，教学时间在无形中被浪费有关，因此在新环境下的小学语文教学中，教师应尽可能规避该问题，情境的构建具有一定积极作用。在阅读课堂，将多媒体、希沃白板等工具利用起来，还原文章情境并将其直观呈现在学生眼前。学生视线被真实、活泼的情境吸引，对眼前的情境会发生哪些故事产生好奇并展开想象，随后更主动地进入阅读状态，在想象支持下更迅速地理解文章，感受文章内不同修辞手法、语言建构方式在体现情境内容方面的作用，阅读效率与效果提升，积累必要语文知识，由此发展核心素养。但在具体实践中，部分教师的情境建构存在随意性过强等问题，导致情境难以将文章内容准确体现出来，也无法很好地吸引学生并使其接受。针对该问题做出调整，教师可更多地在学生感兴趣且熟悉的生活范畴内选择情境建构素材，同时以互联网中的优质资源为辅助，如在学生读写景类文章过程中出示风景图片，在讲解诗词文章时将互联网中的诗词视频利用起来，将网络中根据教材内优秀文学作品改变的影视短片应用进来。学生更好地置身情境中展开阅读，在形象、直观且深刻的思考中更准确地挖掘文章中语文知识，提升核心素养。

（二）积累语言

教师在以培养学生核心素养为目标的小学语文阅读教学中，应重视对学生积累的引导，提醒并监督他们读文章过程中积累常用汉字和书面词语，或引导他们背诵优美语段和诗词。教师应有意识地在教学中运用柔性语言，循序渐进地引导学生，摒弃“急功近利”思维。同时，适当为学生背字词或文章提供一定帮助，如将字词串联为一个小故事、提高“背”的趣味性，定期举办字词积累竞赛，激发学生竞争意识，展示应用优美字词建构的文章、调动其学习主动性，定期检查学生积累本，建立模范榜样机制等。学生语言积累主动性进一步提升，更自觉地在读中积累好词、美句，进而量变达成质变，学生语言积累核心素养实现质的飞跃。

此外值得注意的是，过于单一的阅读学习同样会影响小学生对语言的丰富积累，限制其语言核心素养的发展，而阅读局限在教材之内，是当前小学语文阅读教学的一大特点。以培养核心素养为主的阅读教学，还应适当拓宽教学空间。将课外读物、互联网中符合小学生认知思维的文章运用起来，带领他们在拓展中读、在读中积累。再者，教师可在网络中搜集更多成语、诗词和名人名言，每日在黑板上誊写不同内容，向学生分享优质素材，促进其语言积累和学习，为其发展核心素养的发展带来更强有力的支持。

（三）有声阅读

小学语文核心素养包括对学生语言技能的培养，这离不开大量语言实践的支持，而“说”是最简单的一种语言实践方式，在小学生群体中具有较高接受度。基于此，教师应将“说”与阅读结合在一起，主动打造有声课堂，引导学生将多种常见语言表达方式运用在阅读中。然而就现阶段来说，很多教师在该方面做得都不是很好，这主要是因为教师们没有对学生语言实践基本形式形成正确认识，因此探究通过有声阅读培养小学生语文核心素养的有效手段，教师应先了解最合适的实践活动形式，如朗读、情景剧演绎、复述等。而后，根据课文特点和学生阅读习惯，在有声阅读环节设计适合他们的活动。比如在初读课文时，让学生逐一朗读或合作朗读课文，在阅读过程中，让活泼、表现欲旺盛的学生合作进行角色扮演，演绎课文故事，在阅读结束后，鼓励学生用自己的语言、加入自己的情感复述课文。学生逐字逐词对课文语言结构、情感价值展开分析，避免一目十行、浮于表面的读，既提升了阅读理解能力，也促进了语言技能核心素养的发展。尤其是在情景剧演绎中，学生能将自身对于文章的理解通过台词改编、肢体语言表现出来，语言技能锻炼由此获得新的机会，提升对应核心素养的可能性随之提高。

（四）渗透文化

基础教育语文课程内的知识是对源远流长中华文化的总结，这决定了文化在其教学活动中的重要地位，也决定了教师在以核心素养为导向的阅读教学活动中，应主动落实文化的渗透。学生由此实现从教材文章到学科文化的知识探究，在理解文章并把握作者情感基础上理解博大精深的中华文化，其文化品质提升，逐渐形成更高尚的人文情趣，核心素养教学目标由此实现。

但此时，新的问题衍生了出来，若教师在渗透文化时选择了超出小学生认知范畴的语文材料，极易造成适得其反的结果，这也是当前小学语文阅读教学学生文化素养培养中经常出现的问题。解决该问题，要求教师仔细甄别文化材料，提高语文文化品鉴与传承能力。教师可根据课标提出的小学语文文化传承要求，先调查、了解学生感兴趣的语文文化，再分析其文化理解综合能力，最后协调二者，向其提供既能被其迅速理解又具人文价值的文化材料，提醒学生在阅读中探索文化、讨论文化。在此期间，教师可先向学生介绍课文文化背景，再启发他们进行分析。文化在小学语文阅读教学中的渗透更加有序、科学，学生对中华民族语言文字的探索越来越深刻，对其魅力的感知逐渐加深，由此达成文化素养的积淀，从根本上深化核心素养，增强对语文学科文化价值的认识。

（五）培养习惯

只有形成了良好阅读习惯，小学生才能在融入核心素养的阅读学习活动中保持最佳状态，进而在最佳状态下获得最丰富的知识，更显著地提升文化素养，反之，若良好习惯并未形成，学生在小学语文阅读课堂出现了消极表现，不主动阅读，不加深思考，甚至损坏学习材料，必然会对学习收获造成消极影响，阻碍核心素养的发展。所以说，小学语文教师在阅读教学中培养学生核心素养，还应有目的地培养其良好学习习惯，在日常阅读中加强对学生学习习惯的监督和指正，引导并及时带领他们改正不良习惯，如避免在教材上、在文章附近乱写乱画，准备单独的积累本以积累词句，自主设计阅读学习计划等。学生在教师指导下进入更健康的学习状态，不仅能形成良好学习习惯，还可进一步提升综合学习能力，掌握最基本的语文阅读高效学习方法，对其核心素养的发展、学科教学素养目标的实现大有裨益。

（六）深化表达

小学生性格活泼、通常都具有强烈的表达欲望，若将其表达欲望合理利用起来，构建“输入+输出”的语文阅读环境，使其在“读”的基础上将文章理解、情感思考、语用启发灵活地表达出来，自然而然地能深化其语言技能，并且有助于其“高雅的言谈举止”等核心素养的发展。由此启发，教师在小学语文以核心素养为核心的阅读教学中，应深化对学生表达的引导，为其提供丰富、自由的表达机会，使其勇于表达自身想法，如将阅读与写作合二为一、根据文章主题设计演讲或辩论活动、开设阅读分享会或读书推荐会活动、要求学生绘制阅读手抄报以介绍自己喜欢的书籍和从中获得的收获等。学生侃侃而谈，在表达中运用所学语言，核心素养在潜移默化中得到提升。

可在实际学习活动中，部分同学存在只关注自我表达、未耐心倾听他人表达等不合适行为，造成了教室秩序混乱、效果差强人意的问题出现。面对该情况，教师还应注意培养小学生尊重他人、耐心倾听的良好品质，引导他们客观分析并点评其他同学的阅读表达。学生逐渐学会欣赏他人的长处，同时取长补短，同样有助于学生核心素养发展。

（七）课外延伸

教师在小学语文教学中探索核心素养培养策略，应形成课内向课外延伸意识，为学生打造具有广度的课外阅读空间，打开他们的视野，使其在丰富、多元的阅读中循序提升核心素养。可是就现阶段而言，虽然部分教师形成了借助课外延伸培养小学生语文核心素养的认识，但在具体实践过程中，由于对课外延伸方式认知不清晰，教师有时会根据自身主观想法选择课外阅读材料，忽视了学生对于读语文、学语文的真实需要，导致课外阅读材料无法真正吸引学生，使延伸教学效果差强人意，制约了核心素养培养目标的实现。教师在搜集、选择课外阅读材料时，充分了解、考虑并尊重学生需要，有助于改变此现状。也就是说，教师应在课外阅读活动设计之前，对学生阅读偏好展开调查，进而根据调查结果尽可能多地为学生提供其感兴趣的阅读材料，保证材料丰富性及其与学生语文认知的贴合性。学生根据自身偏好自主选择阅读材料并进行阅读，其眼界在通过阅读认识新事物、满足好奇心的过程中被拓宽，阅读积累内外同增，学习感悟继续提升，于核心素养的发展大有裨益。

（八）增强信心

自信是成功的第一秘诀，学生能否在语文学科以发展核心素养为目标的阅读学习活动中取得成功，与其是否建立了足够的自信心有关，只要自信心足够坚定，他们通过阅读提升核心素养的可能性便会不断增强；反之若自信心缺失，学生阅读信念不坚定，自然会对其提升核心素养造成消极影响。因此教师为在小学语文阅读教学中更好地培养学生核心素养，需加强对学生自信心的培养，使其敢阅读、会阅读、爱阅读。教师可尝试将激励式评价手段运用在阅读教学中，定期评价学生学情，保持客观与激励，根据学生进步、成长之处，及时给予其正向鼓励，将评价与表扬合二为一。学生在被表扬中增强阅读成就感，在被激励中增强阅读动力，从而建立足够的阅读自信心，保障了核心素养的发展。

（九）家校合作

小学生的语文学习、阅读训练持续性，也对其核心素养的发展有着不容小觑的影响，而家校联合、对开放性教学平台的合理利用，是深化小学语文阅读教学持续性的重要手段。基于此，教师在阅读教学中培养学生核心素养，可适当建立家校合作教学机制，尽可能多地与学生家长建立联系，提醒他们在家中构建良好语文阅读环境，监督学生阅读课外优质读物并深入学习语文。不过即便如此，在目前小学语文阅读教学大环境下，依旧存在着家长不重视家庭教育，没有在家中为学生阅读学习提供必要引导和支持的问题，家长并未提供充足的阅读资源给学生，没有对其自主阅读学习行为展开有效监督，学生在家中过于懈怠放松，阅读学习出现断层，核心素养难以持续提升。解决此问题，语文教师可利用家长会契机，与学生家长展开深度沟通，向其传递核心素养教育理念，说明阅读持续性对于学生发展语文核心素养的影响，分享正确阅读指导方法。家庭良好阅读空间随着家长们意识、行为的转变而变得更加积极，学生在健康家庭教育环境下的语文自主阅读得以实现，显著促进了核心素养的发展。

综上所述，教师在小学语文阅读教学中培养学生核心素养，应关注以上几方面，落实阅读与积累、人文、认知、习惯的有机融合，让学生全面参与到阅读中。同时，积极革新教学形式与方法，采取多种科学手段，指导学生在不同核心素养发展目标下的语文阅读，提高学生阅读实效性，保障核心素养培养效果。