探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用

师亚莉

（甘肃省临洮县第二中学，甘肃临洮 730500）

在新课程改革背景下，传统的高中生物教学模式已经无法满足新时代高中生多样化的学习需求，教师想要突破生物教学瓶颈，就必须加强教学创新，积极引入探究启发式教学法。探究启发式教学法是对创新教学手段的总括，其实施目的主要是解决传统生物课堂教学效率低、学生思维僵化、探究能力不足等问题，是促进学生生物核心素养突破性发展的主要途径。基于此，在新时期的高中生物教学中，教师应该将生物课程与探究启发式教学法有机整合，为学生构建更加灵动的生物课堂，从而激发学生的自主能动性，培养学生的自主探究能力。

一、探究启发式教学法在高中生物教学中的应用意义

应用探究启发式教学法不但可以重塑传统的高中生物教学模式，也能拓展学生的思维空间、强化学生的自主学习能力，无论是对完善学生生物核心素养还是促进生物教育改革来讲，都发挥着非常积极的影响。

探究启发式教学法在高中生物教学中的应用意义可归纳为以下两方面：

1.应用探究启发式教学法，可以活化学生的生物探索思维。由于以往的高中生物教学模式欠缺趣味元素和创新元素，不但课堂氛围较为枯燥，学生的探究兴趣也是非常低迷的，在这种条件下，学生的生物探索思维会一直处于僵化状态，对学生吸收内化生物知识造成不利影响。探究启发式教学法最突出的优势，就是兼具了创新性和趣味性，不但可以驱动学生的生物学习动机，也能增强学生的思维张力，从而活化学生的生物探索思维，深化学生对生物知识的记忆和理解。

2.应用探究启发式教学法，有助于培养学生的自主探究能力。高中生物教学的核心目标，不单单是为了向学生灌输基础性的生物理论知识，更为关键的是要发展学生的科学思维，帮助学生掌握正确的探究方法，使学生能够独立自主地解决生物问题，进而养成良好的自主探究习惯。探究启发式教学法的实施效用与以上目标不谋而合，教师加强应用探究启发策略，不但可以使学生将科学的探究方法内化于心、外化于行，也能显著提升学生的思维品质，从而顺利打破“填鸭式”教学格局，有效培养学生的自主探究意识和能力。

二、探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用策略

（一）采用生动的教学语言，唤醒学生僵化的思维

教师作为生物课堂上的灵魂人物，其教学态度和教学语言不但直接影响着探究启发式教学法的应用效果，也关乎学生的自主学习积极性能否被顺利带动。然而就高中生物教学的现实情况而言，很多教师的教学态度都比较严肃，采用的教学语言也比较枯燥直白，不仅无法发挥语言的启发作用，也难以集中学生的课堂注意力，在这种条件下，学生的探究思维会一直处于游离状态，很难产生自主性的思维活动和探究行为。教学语言的运用也追求艺术性和创新性，热情的教学态度和生动的教学语言不但可以让生物课堂满溢活力因子，也能启发学生的探究思维、点燃学生参与课堂的热情，进而提升探究启发式教学法的应用有效性。

基于此，在新课改背景下的高中生物教学中，教师应用探究启发式教学法所要开启的第一道程序，就是明确自身教学态度和教学语言的不足之处，综合考虑学生的认知能力以及心理需求，根据具体的教学目标积极采用生动的教学语言，以春风般和煦的教学态度去面对学生，这样一方面可以向学生展示教师良好的精神风貌，营造和谐融洽的课堂氛围；另一方面也能唤醒学生僵化的探索思维，发挥语言的力量启发学生的思考灵感，从而实现探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用。首先，教师在设计生物课堂教学语言时，应该从启发式教学视角出发，分析并明确学生的兴趣需求点以及对生物课程探究的心理期待，确保生物教学语言能够吸引学生的思维对话兴趣，在生物课堂教学伊始就彰显独到的语言艺术，这样一则可以增强学生的思维张力和参与生物课堂探究的内驱动力，二则也能营造平等对话、心灵沟通的师生关系，从而打破探究启发式教学法在生物教学中的实践壁垒，顺利营建探索式、互动交流式的生物教学环境。其次，教师想要保障生物教学语言的生动性和趣味性，必须依托于思维启发的教学方向，着力加强教学语言的导思和导学功能，语言内容既不可过于直白，也不能过于艰深，教师应该善于应用语言艺术为学生呈现生物概念知识的关键节点，帮助学生沿着语言的启发，自主修正自身的科学思维发散方向，这样一则可以激发学生的生物探究兴趣，二则也能促进学生思考能力和科学思维的多向启发，从而借助生动的教学语言推动启发式教学法与生物教学目标的无缝对接。

（二）创设多媒体情境，激发学生的生物探究兴趣

虽然高中生对生物课程已经具备了一定的感性认知，但是随着知识难度的不断提高，学生对生物课程的学习态度仍然是兴趣使然的。兴趣是一种积极向上的情感态度，学生在高中生物教学中应用探究启发式教学法的主要目的，也是增强学生的生物探究兴趣，培养学生乐于思考、乐于探索的美好情态。然而从以往的高中生物教学情况来看，大多数教师都是直接向学生呈现生物概念知识，没有搭配使用多样化的启发式教学手段，不但会导致学生的探究思维出现固化现象，也难以有效激发学生的生物探究兴趣，从而给探究启发式教学法的有效实施造成不利影响。

近年来，信息化教学手段在我国教育领域备受推崇，并取得了非常卓越的实践成果。信息化教学依托于强大的互联网教育资源，不仅可以丰富生物知识的呈现方式，也符合新课标构建智慧型生物课堂的思想指导。基于此，在新课改背景下的高中生物教学中，教师应用探究启发式教学法时应该立足于当前的信息化教学环境，根据具体的课程内容积极为学生创设多媒体情境，这样一方面可以启发学生的多重思维感官，促进学生对生物概念知识的直观理解；另一方面也能为生物课堂注入更多趣味元素，充分激发学生的生物探究兴趣，从而大幅度提高生物教学效率，彰显探究启发式教学法在生物教学中的应用优势。

创设多媒体情境虽然是促进启发式教学法在生物教学中顺利实施的捷径，但是教师在具体创设过程中仍然要坚守以下基本原则：

1.课程整合原则。教师在生物教学中创设多媒体情境的根本意图，是为了启发学生的抽象思维和生物探究欲望，使学生能够跟随多媒体情境的指引顺利揭示课程关键知识节点。因此，教师在依托多媒体情境开展启发式教学时，应该始终坚守课程整合原则，利用多媒体情境为学生梳理和呈现生物课程的关键知识点，将多媒体情境营建为学生科学思维发散的跳板，这样不但有助于生物教学需求和多媒体情境相融相促，也能提升启发式教学法的实施精准性，从而推动学生科学思维以及生物探究能力又快又稳的发展。

2.适度应用原则。多媒体情境虽然是优化生物课堂教学氛围的有力工具，但其归根结底是一种辅助性教学措施，教师在实施启发式教学法时，如果仅开发多媒体情境的氛围营造功能，追求密集的信息化课件演示，很容易让眼花缭乱的画面占满学生的脑海和思维体系，制约学生生物探究思维的高效发散，导致启发式教学法陷入本末倒置的误区。因此，教师在借助多媒体情境启发学生的生物探究兴趣与科学思维时，应该夯实适度应用原则，既要广泛开发利用多媒体情境活跃气氛和思维启发等功能，又要保障多媒体教学及时回扣到启发式教学的主线上，合理把握多媒体课件资料的演示时间，防止学生的感官思维过于分散，从而使学生的思维张力集中于生物课程关键知识节点的剖析和探索上，促进学生难点突破能力和自主探究意识的横向和纵向延伸，提高启发式教学法的应用实效。

3.生活对接原则。利用多媒体情境开展生物启发式教学最大的优势，是可以打破时空上的限制，但是多媒体情境的具体内容仍然不能孤立于实际生活之外，这样才能确保学生的生活体验被有效唤醒，同时突出高中生物教学的生活化教改立意。因此，教师在利用多媒体情境构建启发式生物教学模式时，应该遵循生活对接原则，这样既可以启发学生的生物科学思维，也能锤炼学生的生活化探究意识与能力，从而提升启发教学质量。

（三）精心设计问题，启发学生的生物探索欲望

高中生物教学是一个动态化的过程，在这个过程中，学生的思维方向在不断变化，不同的教学环节中也呈现出不一样的生成状态，教师想要让学生的思维张力始终保持在较高水平，就必须加强应用以问题引领的探究启发式教学法。虽然高中生的生物核心素养和认知能力还有待提升，但是他们大多具有非常强烈的好奇心，这一心理特征为教师应用探究启发式教学法创造了有利条件。除此之外，传统的高中生物教学内容整体上来讲是比较松散的，追根溯源，主要是教师忽略了生成问题链接的重要性和必要性，不仅使教学内容欠缺一条明确的主线，而且会导致学生无法抓住探究重点，从而降低探究启发式教学法的应用效果。

面对这种不良局面，教师在高中生物教学中应用探究启发式教学法时，应该渗透问题导学思维，剖析课程内容的重点和难点，精心为学生设计问题，这样一方面可以开发利用学生的好奇心理，有效启发学生的思考兴趣以及生物探索欲望；另一方面也能借助问题引领、提升生物教学的针对性和导向性，从而帮助学生顺利突破课程重难点，实现探究启发式教学法在高中生物教学中的高效运用。

（四）加强实验教学，为学生开辟生物探究渠道

生物是一门强调实验的学科，实验教学不仅是探究启发式教学法的主要应用场景，也是培养学生各项生物核心素养的主要途径。但是就高中生物教学的现实情况来讲，由于教师对实验教学的重视程度不足以及其他客观因素的限制，生物实验课程的开设比例并不高，这不但会阻碍探究启发式教学法的顺利实施，也会影响学生实验探究能力以及科学思维的形成和发展。

面对这种不良局面，在新时期的高中生物教学中，教师必须摒弃落后的教学观念，明确开展实验教学对于促进学生生物核心素养发展的现实意义，积极完善实验条件，全力加强生物实验教学，这样一方面可以为学生开辟广阔的生物探究渠道，启发学生的科学思维，锻炼学生的实验探究能力；另一方面也能夯实传统生物教学模式中的薄弱环节，使学生体验到参与实验操作的快乐，从而进一步增强学生的生物探究积极性，实现探究启发式教学法在高中生物教学中的合理运用。

（五）注重层次性启发，帮助学生发现生物变化规律

生物知识具有较强的概念性和层次性，高中生虽然已经具备了基本的独立思考能力，但是逻辑思维能力还比较薄弱，教师在应用探究启发式教学法时，必须加强启发手段的科学性，才能不断拓展学生的思维空间，深化学生对生物概念知识的记忆和理解，进而为学生构建更加完整的生物知识体系。但是从过往的高中生物教学情况来看，很多教师都忽略了生物知识的特性以及学生思维品质的发展需求，他们通常将生物理论知识一股脑地输出给学生，不但会给学生造成严重的理解压力，也会因启发手段层次性的不足，致使学生对生物概念知识的记忆和领悟流于表面。在这种条件下，探究启发式教学法的应用质量是难以得到保障的，学生的生物知识链也容易发生断裂，不利于学生生物核心素养与综合能力的协调发展。

面对这种不良局面，教师在高中生物教学中应用探究启发式教学法时，应该延展教学思路，注重并加强层次性启发，这样一方面可以使学生更加流畅地进入深度探究状态，帮助学生发现生物变化规律；另一方面也能更有效地启发学生的思维灵感，使学生通过层层递进的方式逐步领悟生物知识的本质，从而巩固学生的生物基础，多维度完善学生的生物核心素养。

总而言之，在新课改背景下的高中生物教学中，教师应该积极实施探究启发教学策略，调动学生的探究积极性和思维活性，强化学生的思维品质与综合能力，从而收获丰硕的教学成果，实现探究启发式教学法在高中生物教学中的有效运用。