小学数学游戏化教学的价值与实现策略

陈志斌

当前，课程改革对学生的逻辑思维和运算能力都提出了明确要求，然而对于有些学习能力不强的学生来说要掌握这些能力的难度较大。教师往往将解题技巧机械式地教授给学生，这种教学方式使学生学习兴趣低，教学效果也不尽如人意。如果教师能够将数字、图形等小学数学课本中基础性的数学符号与教学游戏相结合，营造互动式的教学环境，将枯燥的数学逻辑和运算转变为生动合适的游戏，会使教学的效率得到有效的提升。

一、游戏化教学模式在小学数学教育中的应用价值

不同的游戏都具有其特定的规则与技巧，游戏开始前让学生了解和熟悉游戏的规则与技巧，受不同的思维习惯与对游戏感兴趣程度差异的影响，不同学生对游戏设定的理解也各不相同。教师可以引导学生进行讨论交流如何完成游戏并让学生阐述自己的想法，不同思维的碰撞可以有效促进学生逻辑思维能力的形成。游戏开始后学生们会不由自主地将实际情况与预想的情况进行对比，从而进一步巩固并完善其逻辑思维。

二、小学数学教育中游戏化教学的实现策略

1. 做好游戏环节的课前导入及与教学内容的融合。

游戏化教学能够改变传统课堂枯燥沉闷的氛围，使教学内容变得更加有趣，可以很好地激发小学阶段学生的学习兴趣。但是，如果将游戏化教学模式应用于小学数学教学过程中造成教学目标的缺失，这会使学生对基本数学知识的掌握不足。因此，教师在进行游戏设定时，应注意教学开始前的游戏导入，同时还要注意教学内容和游戏设定之间的统一与融合，让学生既能享受游戏的乐趣，又能掌握教师讲授的知识。

（1）设置趣味的导入性游戏内容。

游戏化教学在小学数学教育中的应用优势在于寓教于乐，在更为轻松、欢快的教学环境中帮助学生更好地理解并掌握教师所讲授的知识。例如，当教师要讲授人教版二上“表内乘法”的相关内容时，可以自己先唱一句“一只青蛙一张嘴”，然后提问学生“两只青蛙几张嘴？”请学生说出答案。将乘法口诀与游戏进行紧密的结合，让学生按照座位的顺序进行接龙，使学生能够将自己学到的乘法口诀进行运算。一轮乘法游戏结束后，教师可以设计游戏进阶，可以自己先唱一句“一只鸭子两条腿，两只鸭子几条腿？”让学生继续接龙，以此完成对2的乘法口诀的教学渗透。通过趣味性游戏的导入，学生在欢乐的气氛中就加深了对乘法概念的理解，使教师可以更好地开展后续的课程教学。

（2）做好游戏设定与教学内容的融合。

课前游戏性内容的导入只是让学生对课程内容建立基本的概念，而课程教学中的游戏设定与教学内容的融合对教学效果的影响更为显著。因此，应用游戏化教学模式时应注意教学节奏与游戏内容的匹配性与融合性。例如，人教版四下的“四则运算”是小学数学课程中的重要内容，平铺直叙地讲授很难让小学生印象深刻，教师可以让学生进行计算二十四点的游戏。让学生拿出事先准备好的扑克牌，并告知这个游戏的规则：先随机从52张扑克牌（大小王抽出不用）里抽出4张牌，然后尝试着把这4张牌的数字（其中J代表11，K代表12，Q代表13，A代表1）运用加减乘除四则运算进行组合，拼凑出得数等于24即可。教师可以先邀请一名学生走到讲台上为其他人示范，让全体学生都了解游戏的玩法，接下来把同桌划分为一个小组进行自主探究，看一看哪一组的学生能够配合得更加默契。在游戏的过程中，教师可以引导学生把抽出的牌上的数字写在草稿本上，先进行笔算，在熟悉了运算的规律、提升了计算速度之后，大胆尝试口算。教师在课程教学的过程中融入趣味性游戏，引导学生参与其中，使学生将自己在课上所学到的加减乘除运算知识进行灵活、熟练的运用，也使他们对知识的掌握更加扎实。

2. 巧妙借用比赛类游戏的竞技性。

鉴于小学生的好胜心与表现欲比较强的独特心理特征，总是希望能够受到身边伙伴或者教师的关注与肯定。因此，教师可以从小学生的这种心理特质出发，通过巧妙的教学游戏设定，即运用比赛类游戏激发学生参与游戏的热情，也让学生意识到学习数学并不枯燥。需要注意的是，将比赛类游戏运用于数学教学时，教师需要在保持良好的课堂秩序的前提下适度活跃课堂气氛，避免学生出现注意力过度分散而影响教学效果的情况发生。另外，教师在设计比赛类游戏时需要对学生的心理活动进行揣摩，要确保学生不仅能够收获快乐，还可以真正地学到相关的数学知识，并将其灵活地运用到实际问题的解决中。

例如，在教学教学人教版二下“混合运算”的相关内容时，教师可以随机挑选6名男生和6名女生，分别组成“快乐男孩组”与“快乐女生组”，两组进行加减混合运算的计算接力比赛。竞赛时每组需要完成6道加减混合运算题，游戏规则：每组内第一个学生完成第一道混合运算题后才能由下一位学生开始解答第二题，直至所有的题目都被正确解答，用时最短的小组获胜。通过设计类似的比赛类数学游戏，能够有效地转变学生对数学练习题的态度，把枯燥的运算练习转变为让学生感兴趣的计算小游戏，巧妙地利用了小学生的心理特征来实现数学的游戏化教学。

3. 关注游戏设定与生活实践的联系。

小学数学的知识内容与实际生活有着极为密切的聯系，教师在进行游戏设定的时候可以将教学内容和实际生活进行结合，以学生喜闻乐见的形式呈现。将生活实践类游戏融入小学数学教学中，能够帮助小学生在游戏化场景中巩固已学的知识点，发掘新的知识点，并有助于学生自主探索能力与独立思考能力的养成。需要说明的是，将生活实践类游戏用于课堂教学时要注意使用的频率及课堂秩序的维持，防止因使用频率过高或者教学性不足导致教学目标模糊。

例如，一年级学生在学习“认识人民币”时，经常会遇到计算错误等问题。现如今人们购物大都用微信或支付宝进行支付，很少用人民币支付，即使学生去购物，也没有真实的支付体验，怎么办呢？在此可以模拟“超市购物”的游戏进行教学，学生分组轮流扮演售货员和顾客，进行销售和购物体验。售货员组的学生负责摆放“商品”、标价、制作“小超市”招牌和找零钱;顾客组的学生购买“商品”，进行付钱、核对所找零钱的数额是否正确等。如几位“顾客”要购买一件6元的“商品”，有的“顾客”用一张5元的纸币加一张1元的纸币;有的付给“售货员”10元，“售货员”找了4元钱;还有的没零钱，直接付了50元，“售货员”找了44元。这样设计的游戏教学，使学生既对认识人民币感兴趣，又能训练其运算能力，真正让学生在游戏过程中掌握数学知识。通过此类发生在实际生活中的数学游戏问题，可以让学生在更加真实的场景中主动思考，打开思路，提高学习效率。

（作者单位：福建省漳平市永福中心学校 责任编辑：宋晓颖）