在故事中共情

李晓莉

共情是心理学领域中一个十分重要的概念，主要指的是个体在对他人情绪进行想象的过程中，或是在对真实事件进行分析的过程中，实现的与个人情感达到一致的体验。小学语文课程具有人文性和工具性统一的特点，尤其注重培养学生的语言表达能力及语文实践能力，而在进行语文学习活动推进的过程中，通过合理应用共情理论，能够使课堂教学的有效性得到进一步提升。

一、创设学习情境，激活学生共情体验

从心理学角度分析，情境会直接刺激人的情感，不仅具有较强的社会意义，同时也具有较强的生物学意义。因此，教师在组织教育教学活动时，也需要重视为学生创设学习情境。在教育教学活动的初始阶段，教师要注意观察学生情绪状态的变化，通過将学生带到提前创设好的情境之中，使学生的思维能够得到有效启发，进而有效促进学生听说读写能力的提升，为学生良好学习习惯的形成打下扎实的基础。

例如，教学四年级上册《西门豹治邺》一课，为了收到共情的教学效果，优化学生的学习体验，教师可以在课堂上先为学生进行如下的情境创设：“人们常说‘新官上任三把火’，西门豹初来乍到邺县，立刻就点起了哪三把火呢？”通过穿越古今的设置，将这个故事中所描述的场景展示在课堂教学的情境之中，有效渲染课堂教学的气氛，帮助学生回顾西门豹“调查民情”“惩治恶人”“兴修水利”三件大事。接着请学生扮演卫国的官员，考察西门豹在邺县的政绩，好向卫国国君禀告。学生带着任务在情境的引导下进行思考：如何评价西门豹的做法？在思考中，学生对故事的兴趣得到了有效激发，切实保证了阅读活动开展的有效性。然后组织学生进行文本细读，引导学生紧扣单元语文要素，在所创设的情境的引导下，抓住文中人物的言行，梳理出人物的形象特征，使学生感受文中巫婆、官绅、百姓的情感变化，从而让西门豹的形象走进学生的内心。最后出示语言支架：“启禀国君，西门豹来到邺县，看到 ，老大爷告诉他 。到了河神娶媳妇那天，西门豹真的来了。西门豹说 ，百姓们 。”学生在情境中借助支架操练表达，建构结构化思维，提炼出复述的策略。学生在个性化阅读的过程中得法迁移，并逐渐运用到后续的复述中。

二、引入角色扮演，训练学生语言表达能力

在语文教学活动中，教师要能够引导学生对文本所塑造的形象特征有充分的了解，引领学生对于形象中所蕴含的思想情感有深入的感知。在实际品析作品形象的过程中，如果教师采用的是传统的教学方式，那么学生有可能只是从概念的层面上理解作品的形象，很难实现对作品形象所蕴含的内在情感的深入挖掘。为了有效实现深度学习，教师要引导学生在阅读期间明确自己的读者身份，对文本形象所蕴含的思想进行揣摩和思考，确保学生能够对于文本中所蕴含的道理有深刻的感知。

教师在实施故事共情的过程中，可以引入角色扮演，引导学生转换自己的位置，揣摩、表现主人公情绪、情感的变化，借助文本中的某一处描写以及某一个角色引发共情，这样能最大限度地激发学生学习的主动性。同时，可以在角色扮演的共情中，训练学生的语言表达能力。

例如，在教学二年级上册《狐假虎威》一课时，教师着重引导学生通过抓住狐狸骗老虎的关键词以及百兽的反应展开想象，并将想象到的内容用动作、神情、语言表演出来，从而感受狐狸狡猾的特点，同时，在表演互动中逐渐揭示寓意。如聚焦“老虎被蒙住了”一句，教师先引导学生理解“蒙住”一词，再想象表演老虎被蒙住时的各种表现，让学生充分感受到老虎逐渐上当的变化过程以及老虎的内心活动。通过表演再现文中的情境，激发学生的学习兴趣;通过表演感受文中角色的特点，促进学生的朗读;通过表演品味和运用语言，促进学生语言表达能力的提升。

三、借助换位思考，强化学生情感需求

教师在教学中要打破以往师道尊严思想和教师本位所带来的束缚，在课堂上要给予学生尊重，真正实现师生之间的平等。换句话说，教师要对学生的学习效果进行预测和思考，对学生的情感体验进行设身处地的感知，从学生的视角出发，预设、整合、提炼、反思课堂资源，使学生的情感需求能够得到最有效的强化。

例如，教学四年级上册《普罗米修斯》这篇精读课文，就可以借助希沃白板为学生展示故事中的相关场景，有效刺激学生的眼球，使学生在课堂学习过程中的注意力能够得到有效吸引。为了品味普罗米修斯为人民谋福祉的伟大形象，教师可以先引导学生联系生活想象：“除了不能动弹不能睡觉，他还可能会遭受怎样的痛苦？”然后借助换位思考“如果是你，遭受这些痛苦，你有何感受？”这一问题，拉近文本与读者的距离，品悟普罗米斯修斯的勇敢无畏。通过将文本内容与生活实际有机结合，以及进行多重换位思考，使学生从帮助别人与被帮助者的角度来思考问题，促使学生的思想得到潜移默化的触动，进而有效强化学生的情感需求。

四、对接情感历程，促进学生深化感知

虽然小学生的共情能力还偏弱，但是最基本的情感经历学生是已经具备的，如和父母亲人、同学朋友、老师之间的相处和交往，都为学生构筑了良好的情感经历基础，这也是教师运用共情设计语文教学活动的有利资源。小学语文教材中的人物形象是富有生命力的，他们都有着鲜明的个性和饱满的情感，故事中的人物和学生的情感经历之间存在着一些重合之处。教师可以挖掘和对接这些情感经历，设计情感经历分享、探讨等阅读活动，带领学生重走故事中人物的心路历程。这样既可以助力学生打开共情闸门，又能在情感分享和互动探究中，提升学生的思想品德。

例如，五年级上册《父爱之舟》是一篇育人价值丰富的文本。在教学时，教师先帮助学生牵出主线，串联相关场景，降低学生学习的难度。然后借助学生父爱的亲情经历，让学生分享情感经历：“都说‘父爱如山’，但父爱常常不轻易留下痕迹。请回忆你和父亲相处时有哪些动人的瞬间。”紧接着，教师可以引导学生抓住文本中对父亲的细节描写，想象补白，品味父爱的深沉和博大，实现学生的个人经验和文本内容的相互融通。这样学生先前分享的情感经历和文本中人物的情感线索紧密衔接起来，既深化了学生的共情体验，又涵养了学生感恩和孝顺亲人的思想品德，育人价值得到了进一步的提升。

综上所述，在语文教学活动中，教师要能够运用共情进行小学语文学习活动的设计，突出学生在课堂上的主体地位，激发学生在课堂学习过程中的情感需求，使得学生的语文知识学习潜能能够得到有效激发，为学生语文素养的整体提升打下扎实的基础。

（作者单位：福建省厦门市前埔南区小学        责任编辑：庄严）