参透课标 抓牢课后题 实施文言文梯度教学

郭珲峰 袁莉莉

统编小学语文教材精心编排了十余篇文质兼美的文言文作品，要教好这些文章，需要我们深入研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）和课后习题，准确把握《课程标准》和教材编者对小学阶段文言文教学的定位，从而有梯度地实现文本朗读和文本理解两个过渡，有梯度地做好学生文言文阅读拓展和语用实践训练，让学生在学习文言文的过程中爱上文言文。

一、明确教学定位

一个清晰且正确的定位，能够帮助我们抓住教学的核心和关键，从而准确、高效地实施好文言文教学。

1. 激发和保护学生文言文阅读兴趣。《课程标准》在小学整个学段的“学段目标与内容”中，没有对文言文教学提出任何要求，只有在初中学段才提出了“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。既然《课程标准》对小学阶段的文言文教学没有具体要求，那么小学阶段的文言文教学就是做好初中阶段文言文教学的“启蒙”，为学生初中“正式”学习文言文打下基础，做好铺垫。根据这一定位，小学阶段的文言文教学便应以激发学生的阅读兴趣为主，呵护他们的阅读积极性。课堂教学要尽可能地生动、有趣，教学目标的设定要符合学生的学情。

2. 准确把握文言文课堂教学的深浅尺度。小学文言文教学应达到怎样的深浅程度才合适呢？虽然《课程标准》没有针对小学文言文教学提出明确的要求，但课后习题是教材编者编写意图的重要体现。因此，通过课后习题，我们可以准确定位文言文课堂教学的深浅程度。比如，在理解文本深浅的尺度上，通过梳理三至六年级所有文言文课文课后的习题，我们发现，教材编者从始至终都把握着重要一点，即整个小学阶段的学生，只要能够凭借课文注释等方法理解文言文的大意，讲出故事内容即可。

如四年级上册《精卫填海》课后习题“结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事”，和我们传统教学刻意地要求学生逐字逐词逐句翻译完全不同，学生只要能够大致了解内容，讲出故事即可。又如，六年级下册《文言文两则》课后习题“对照注释，想想每句话的意思，再连起来说说故事的内容”，虽然针对学生阅读经验越来越丰富这个学情增加了学习难度，把理解落到了句子上，但仍然只是要求学生能大致讲出故事即可。文言文教学，我们可以根据学生的认知情况，逐渐地、慢慢地选择有特点、有意思的字词进行渗透，切不可认为统编教材文言文的数量增加了，便也预示着编者对文言文的教学要求提升了，从而脱离学生的年龄特点和接受能力，随意地提升教学难度。这样势必会让学生产生逆反心理，最终影响了学生学习文言文的兴趣。

二、实现两个过渡

文言文课堂教学，我们要想落实新课程改革的理念，落实教材编者的意图，就要像教孩子走路一样，体现从扶到放的全过程，帮助学生一步一个台阶，在充分消化已有知识的基础上，不断获得新知。

1. 逐步实现由跟读向自主读、由读准读通向读好节奏过渡。由于文言文有着言文分离、微言大义、一字多义等特点，其修辞、语法等相对学生经常接触到的现代白话文也大不相同，学生朗读有一定的困难。因此，文言文朗读教学应由学生跟读逐渐向学生自主读过渡，由读准读通向读好节奏逐步过渡。

如小学阶段的第一篇文言文——三年级上册《司马光》，课后习题“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，明确提出学生要在教师的引领下跟读课文，从而感受文言文的音韵、节奏、语气、停顿，初步获得文言文朗读语感。学生有了初步朗读经验，三年级下册《守株待兔》课后习题“把课文读通顺，注意读好‘因释其耒而守株’”，便不再强调教师引读，学生可以慢慢地尝试自读课文，并在读准字音和读通课文的基础上，重点读好文章中重点语句的节奏，读出文言文抑扬顿挫的韵味来。随着学生文言文朗读语感的继续增强，四年级《精卫填海》课后习题“正确、流利地朗读课文”，则要求学生自读课文。

2. 从借助注释解读文本向多方式解读文本过渡。文言文的教学，我们要通过课文这个例子，让学生学习并掌握学习文言文的好方法，为他们今后学习新的文言文打下基础。

统编教材从学生接触的第一篇文言文《司马光》开始，便给学生提供了理解文言文的好方法。《司马光》课后习题提出“借助注释，用自己的话讲讲这个故事”，是在向学生介绍借助教材注释理解文本大意的方法。而四年级下册《文言文两则》课后习题“照样子，根据课文内容填一填”，则以泡泡的形式，又给学生介绍了另一种理解文本的方法，即通过组词的方法理解字词意思。五年级下册《自相矛盾》课后习题“联系上下文，猜测加点字的意思”，继续介绍通过联系上下文猜测字义的方法。因此，在文言文教学中，我们要紧扣课后习题要求，落实教材编者的意图，有意识地结合课文，逐步给学生渗透文言文学习的方法和技巧，帮助学生轻松愉快地习得阅读和理解文言文的本领。

三、做好新知拓展

教材只是个例子，文言文教学不能仅仅局限于教材中的课文，我们不仅要由课后阅读链接向课外优秀文言文作品逐步拓展，还要结合文本的具体特点，由浅到深地逐渐向学生渗透语用知识，帮助学生提升语用水平和能力。

1. 从利用课后阅读链接到向学生推荐同类经典文章转变。在文言文教学时，我们要积极利用课后阅读链接，并向学生补充与课文内容相关的资料，向学生推荐更多的优秀文言文作品，帮助学生深入理解文本，拓宽学生阅读面，提高学生认知能力。

例如，三年级下册《守株待兔》是一篇古代寓言故事，作为三年级学生，大部分是没有文言文自主阅读能力的，教材编者在课后阅读链接为学生补充了一则白话文的中国古代寓言《南辕北辙》。这篇白话文既能够帮助学生继续了解寓言这种文体，也能够激发学生的文言文学习兴趣。到了五年级，学生的文言文阅读水平已经得到一定程度的提高，我们便可以适当地向学生补充一些他们能够阅读理解的文言文作品。如罗才军老师在《杨氏之子》一课教学时，结合学生的认知水平，先向学生出示了《顾长康啖甘蔗》一文，后来又引入《张成喜疾走》一文。通过拓展阅读，学生熟练掌握了文言文阅读方法，也受到了教育。

2. 结合文本特点由浅到深逐渐向学生渗透语用知识。文言文课文也是学习语言文字运用的重要载体，我们要仔细研读教材，发现作者的表达奥秘，引导学生学习文章的语用方法和技巧，从而提升学生的语用能力。

例如，三年级学生刚刚开始学习写作文，敘事性文章是这一时期的写作重点。《司马光》一文，先整体描写，然后抓住关键人物进行具体、细致地描写的方法，以及用一系列贴切的动词来描述人物连续性动作的方法，很值得学生借鉴和学习。又如，六年级上册《书戴嵩画牛》一文，通过对牧童“拊掌大笑”和处士“笑而然之”的神态描写，让人物的形象栩栩如生、跃然纸上。而通过人物的语言、动作、神态等来表现人物形象，正是六年级学生需要学习掌握的。

（作者单位：陕西省咸阳市杨陵区教育局教研室 陕西省咸阳市武功县代家乡牛寨小学 本专辑责任编辑：庄严）