如何利用分层教学提高学生英语听说能力

杨莹

2018年起，北京中考增加英语口语测试，听说能力的培养变得更加重要。在英语教学过程中，由于学生的学习习惯、知识积累、智力发展水平存在差异，“一刀切”的教学方式无法满足学生的需求，因此，探索如何利用分层教学提高学生的英语听说能力尤为重要。

目前，学校实行分层走班制，即在原有行政班的基础上，综合考虑学生的英语基础、学习习惯、个人意愿等，把学生分成了A、B、C三层。笔者在该基础上进行听说分层教学的实践探索。

1.教学目标分层

合理的教学目标是保证教学效果的前提。笔者所在的课题团队经过探索研究，根据本校学情及课标，确定了不同学段的听说分层目标，教师再以此为依据，确定日常听说课的教学目标。

以北师大版八年级下“Online Time”为例。针对C层学生，目标为通过听获取Mike痴迷网络的详细问题，并简单记录Smith教授的建议及Mom的相应回复;掌握使用“Why don’t you…”“How about…”“You should…”功能句向他人提建议，同伴合作模仿听力文本创建对话。针对B层学生，除了能够获取Mike的网瘾问题，要求在听的过程中完整记录Smith教授的建议，并使用以上功能句给出解决青少年痴迷网络问题的更多合理建议。针对A层学生，在完成以上目标后，要将所学语言和逻辑迁移应用到青少年手机成瘾问题上，小组合作完成情境对话。

2.教学内容分层

教学内容是实现教学目标的载体，选择适合不同层次学生的听力文本作为教学内容才能保证课堂教学效果。目前，学校听说课堂主要有两种类型，一是常规听说课，二是校本听说课。

常规听说课的文本以国家教材为主，采取“同内容、异进度、异要求”的方式来处理。教师依据教学目标合理地对教材进行加工处理：针对A层学生，在高效完成课本内容后，需补充同主题的视听说资源，最大限度地满足学生进一步探索的需要，培养学生的创造性;针对B层学生，按照常规进度和目标完成课本全部内容并适当扩展;针对C层学生，可在教学速度和难度上适当降低、放宽要求，并为其提供多种形式的帮助，教师在使用教材时，要对课本内容有所取舍，若教材过难，则进行内容替换，补充符合学情、趣味性更强的听说材料，以达成基本教学目标。仍以“Online Time”一课为例，该文本语速适中，但篇幅较长。在A层学生完成任务后，补充了另外一段有关青少年沉迷手机的文本，增加听力训练;针对B层学生，没有补充文本，但以图片情境的方式扩展了相关主题短语;针对C层學生，通过切分听力、降低难度完成教学。

校本听说课的内容是教师根据当前教学需求选取学生熟悉的话题补充听说资源。例如，初一开学初开展语音衔接课，A层学生已具备良好的语音基础，可以让其通过观看电影片段感知语调变化及其意图;B层学生复习音标，利用英文歌、绕口令等练习识别不同音素，提高听音、辩音能力;C层学生语音基础薄弱，单词发音不准、不会拼读，音标教学效果不理想，教师可尝试自然拼读教学，辅以英文歌谣练习。

3.教学活动分层

一是提问方式分层。有效的课堂提问能激发学生兴趣，培养其发现、分析、解决问题的能力。英语课上，师生的问答本身就是听说对话训练的一种形式，而有效的提问能激发更多学生回答的意愿，锻炼其口语表达能力。提问最好是从浅到深、从具体到抽象、从事实性问题到分析评价类问题，逐步锻炼学生的思维能力。对于不同层次的学生，不同类型问题的占比也不同。

为了激发C层学生的课堂参与度，鼓励他们开口说英语，培养其自信心，侧重简单易理解的问题，这样，学生更容易获得成就感，当然也要根据实际情况适时添加拓展性问题;针对B层学生，侧重设计理解应用性wh-问题，难度适中，既让大部分学生够得着也让部分学生感觉有挑战性;针对A层学生，在完成事实理解性问题的基础上，还需要拓展回答分析评价性问题，以及迁移到生活实际的创新性问题，这样，不仅能激发他们的挑战欲，还能培养学生的批判性思维。

二是听说训练活动分层。结合各层学生特点，设计“听前-听中-听后”教学环节。

听前需要激活关键词汇并预测信息，教师根据主题创建真实情境后，针对A层学生一般采用头脑风暴，以思维导图的形式让学生自主激活相关背景知识、话题词汇等，并根据已有情境预测;针对B层学生，采用同伴合作讨论激活话题词汇的形式，教师引导学生进行预测，视情况给予相关语境来帮助激活;针对C层学生，铺垫更多的文化背景知识，展示相关主题语境来激活话题词，并帮助学生养成听前预测的习惯。

传统的听中一般是先泛听获取主旨信息，再精听获取细节信息。但经实践发现，这一模式更适合A、B层学生，C层学生需要先重复精听，然后教师引导总结听力文本的主旨大意，再慢慢过渡到泛听练习，由学生自己概括主旨。在精听环节，训练活动也各有不同。针对C层学生，按照“低起点、密台阶、多重复”的原则，训练以听力选择和听后单词填空为主，且配有学案，让学生把听中痕迹和答案落实到笔头上，养成良好的习惯;针对B层学生，侧重训练速记法，让学生用整句回答问题，逐步提高口语表达能力;针对A层学生，训练学生关注说话者的语调语气，有逻辑地速记语篇主题思想及关键细节信息，尽可能复述整个语篇。

在听后环节，C层学生的首要任务是内化语言，模仿示例练习表达，且坚持模仿录音朗读，扎实打好语音基础;针对B层学生，在内化语言时，教师适当减少支架，设计应用实践类活动，让学生合作完成;针对A层学生，拓展相关主题，设计迁移创新类活动，让学生将课上所学应用到生活实际中。

本文系北京市昌平区教育科学“十三五”规划2017年度青年教师专项课题“新中考背景下初中生英语听说能力分层教学的行动研究”（课题编号：C004）的阶段性成果

编辑 _ 于萍