在阅读教学中培养小学生的整体感知能力

侯杰颖

在NAEP阅读评价框架体系中，将复杂的阅读过程离析为四方面能力，即整体感知、形成解释、联系自身、作出评价，并认为通过这四个方面，可以有效检测学生的实际阅读能力。“整体感知”是阅读过程中的重要环节，是小学阶段阅读能力培养的重点和难点。

1.评估学生的整体感知能力

从学生的角度出发，将整体感知能力分为整体感知文本内容、文本结构、文本情感三个维度。以此为基，可对学生的整体感知能力进行评估。

基于SOLO分类理论设计评价量规。SOLO评价的目标是学习者学习行为的结果，透过学习结果，判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次。依托SOLO分类理论，结合小学高年级学生的实际水平，设计整体感知能力的评价量规。从整体感知文本内容、文本结构、文本情感三个方面，判断学生是处于前水平、基础水平、提高水平还是发展水平。

对学生的学习成果进行测评。从学生作答结果在结构上的复杂程度出发，了解学生在整体感知文本内容、文本结构和文本情感时的思维水平。根据每层级人数和百分比，明确学生在整体感知方面的主要问题和主要困难。

選出部分学生开展访谈，进行个案分析，了解学生的思维过程，评估学生整体感知能力的层级表现。例如，学生在整体感知文本结构时，基础水平表现为：只能从文本中选取单一或少部分信息整体感知文章的结构，片面地判断文章的表达顺序及基本表达方法;提高水平表现为：能够结合文本中大部分信息整体感知文章的结构，了解文章的表达顺序，初步领悟基本表达方法，但是各信息之间没有建立关联或者关联度不够，思维链不完整;发展水平表现为：能够找到关于结构的全部信息，并且按照文章结构特点将各信息之间建立关联，准确地体会文章的表达顺序和基本表达方法。

2.提高整体感知能力的教学策略

确立学习项目支持的教学流程。基于整体感知的思维路径设计教学流程，给学生提示操作方法及每一步的操作目的，让学生整体感知文本内容、结构、情感的思维路径可视化，一步步达成最终目标。

构建语文教材的文本资源库。对语文教材进行梳理，利用教材中典型文本，构建文本资源库，根据课文的文本特点，提供相应的教学策略，从内容、结构、情感等不同维度，有针对性地培养学生整体感知的能力。在日常教学中有目的、成系列地进行整体感知能力的训练，在训练中实现语文素养的扎根。

创建师生共用的评价标准。教师明了整体感知能力的不同层级表现，明确教学的方向。同时，评价标准供学生使用。在阅读实践中，师生共同讨论能力评价标准。学生根据标准，检视修改自己的整体感知阅读成果。在不断的“阅读—交流—检视—修改”的过程中，让阅读成果趋向最优化，在这个过程中逐渐形成阅读经验，使学生真正成为学习的参与者与评价者。■