全学科阅读成果推广机制及实践路径

张晓玉 文军庆

全学科阅读成果一经推出，就引发了区内外中小学校的广泛关注，并通过多种方式借鉴引入，在迁移应用中实现了落地和转化。推广过程既是实践转化应用的过程，也是成果再凝练、再提升的过程。本文主要从推广内容、推广方式及推广效果三个方面进行阐述。

1.全学科阅读成果的推广内容

根据推广需要，我们确定了以下推广内容。

一是逻辑自洽的全学科阅读理念价值系统，为推广提供理论导向。全学科阅读是一个实践催生的概念，其内涵和外延没有权威界定，这种理论上的模糊容易导致实践的误区。因此，在成果推广过程中，我们关注了全学科阅读理念价值系统的培训，纵向梳理了阅读的历史起源、时代衍变及当下特征，明确了全学科阅读的价值与意义，横向界定并区分了“阅读”“学科阅读”“全学科阅读”等相关概念，梳理了全学科阅读研究的理论基础、优势特点及领域类别，清晰勾画了其框架体系与知识图谱，深化了当前对全学科阅读的理论思考。

二是初高中贯通的全学科阅读资源体系，为推广提供实操工具。全学科阅读内容体系构建遵循“以教材阅读为基础，以拓展性阅读篇目及书目推荐为核心，以寒暑假阅读书单为补充”的思路。全学科阅读资源建设是对以上框架内具体内容的不断拓展与更新。这些思考都汇聚在12册《中学学科阅读指导丛书》中，这套书收集整理了与教科书配套使用或者按单元主题划分的优质阅读资源，还给出了每篇选文的推荐理由和使用建议。在文本资源建设过程中，各学科组还根据资源建设过程凝练了学科资源建设模型及动态机制图。

三是各学科通用及特有的阅读指导策略，为推广提供了方法借鉴。我们总结提炼全学科阅读教学实施经验，形成了《学科阅读研究课备课指南》《学科阅读效果课堂观察分析量表》等过程性指导工具，并且提炼形成了丰富的阅读指导策略，有情境创设式、任务驱动式、问题解决式等各学科通用策略，也有数学“新定义”四步阅读法、历史的“三次序材料阅读法”及英语的“文学圈”阅读等具有鲜明学科特色的策略。另外，要素齐整的学生阅读能力评价指标框架也为全学科阅读实践效果的评价提供了保障。

2.全学科阅读成果的推广路径

全学科阅读成果的推广主要采用传播交流和实践应用两种路径展开。

一是通过举办市、区现场会，提升成果辐射力和影响力。

先后举办了3次市、区推广会，引发市内外的普遍关注。2020年12月，與北京教科院课程中心联合举办“学科阅读与育人方式改革”北京市第三届阅读课程建设推进会，全面总结全学科阅读研究成果。2021年5月，与首师大教师教育学院联合举办“学科阅读”论坛暨阅读教育研究成果展示活动，全方位、立体化地展现了区校学科阅读研究与实践成果。

二是通过主题培训及项目设计，推动成果向其他学校迁移和转化。

第一，制定推广方案，形成推广机制。为促进成果向实践转化，制定了《海淀区全学科阅读教学实践成果推广应用方案》，包括成果推广背景、价值意义、推广内容、推广方式及效果评估等，在北京一零一中集团校、区属其他学校及其他区学校同步推广，并提出了成果推广基地校准入条件，北京十二中等10余所学校相继成为成果推广基地校。形成“主题培训—丛书研讨—教学设计—教学观摩指导—反思性写作提升—教学改进提升”的推广机制。主题培训是动员也是先导;丛书阅读交流旨在促进教师立足本学科理解内化;教学设计和教学观摩是成果转化的关键，各学科组推出若干节学科阅读研究课，学科专家进行观摩指导;反思性写作是将实践经验落笔成文，凝练提升为理论思考或典范案例，而这些最终反哺教学实践，促进教学的改进提升。在这样的推广机制下，北京十二中先后组织35位教师推出学科阅读研究课。

第二，凝练实操工具，实现集群共享。将成果凝练提升，形成更具实操性和迁移性的模型和工具，如学科阅读资源建设动态模型、学科阅读教学指导策略模型、学科阅读备课指导意见等。

第三，完善培训课程，组建专家团队。针对学校的具体需求，将成果内容转化为系统的培训课程。培训课程包括“理论通识”“研究设计”“学科实践”三个模块，每个模块下面又包含了若干个不同的课程主题，三个模块共计17个培训主题。根据培训主题，建立了较为固定的专家指导团队。

3.全学科阅读成果的推广成效

2019年以来，全学科阅读成果在市、区及全国范围内持续产生辐射影响，成果实现了集群共享，引领作用不断彰显。

一是推广范围大幅拓展。目前，成果推广基地校数目已经达到了十几所，遍及北京7个区及河北保定、福建莆田、四川大凉山等多个省市，参与教师人数达到1700多人次，惠及学生10万余人。

二是推广效果日益彰显。从集团校内的推广实践来看，前后测调研结果显示，学生阅读量明显增加，阅读能力实现进阶发展，学科学习兴趣及动力显著增强，学科素养得到有效落实。教师学科阅读意识及阅读指导能力显著增强，专业阅读与写作能力大幅提升。北京学校物理教师孟南昆博士、生物教师马小年博士等都深度参与并撰写了相关论文。诸多专家给予高度赞誉，认为该成果开辟了学科育人新路径，深刻改变了学生的学习方式。

三是实践探索不断深化。从其他学校的实践来看，各校结合实际，不断实现全学科阅读实践的深化与突破。比如，深化全学科阅读评价研究，基于单元整体教学研发阅读评价的量规量表，使“评价即学习”的理念落地实施;加强跨学科阅读课程设计，注重跨学科、跨领域的阅读融合。在2021年7月“双减”政策出台后，还尝试与作业研究相关联，加强了课后服务时段阅读课程及学科阅读家庭作业设计。

全学科阅读是在教育教学改革实践中生成的，具有重要的实践意义和价值，但其思想体系和理论框架还需经过更广泛深入的实践检验，以变得更加科学和完善。■