构建中学全学科阅读指导体系

陆云泉 陈德收 平亚茹

当前中学生普遍存在阅读兴趣不高、阅读动力不足的问题，没有形成良好的阅读习惯与稳定的阅读行为，现有阅读也多侧重信息提取和知识积累，对评价、创新等高阶能力着力较少，阅读能力不足导致的学科学习困难日渐突出。为此，我们以全学科阅读为突破口改变学生阅读学习现状，不但要解决学生阅读能力与素养不足的问题，更是将其作为学习方式变革的一种尝试和落实学科核心素养的重要路径。

全学科阅读指导体系建设路径一：

资源建设

在当前阅读分级研究基础上，依据各学科课标要求、教学实际情况及学生阅读偏好，按照“以教材阅读为基础，以拓展性阅读篇目及书目推荐为核心，以寒暑假阅读书单为补充”的思路整体构建。其中，教材阅读是全学科阅读的基础和前提，主要用于课前预习及课上学习;拓展性篇目及书目是全学科阅读的核心和关键，主要用于对学科观念、思想、方法的深入理解学习;寒暑假阅读书单是全学科阅读的有益补充和完善，满足学生的阅读兴趣和阅读偏好，突出创意表达与写作。全学科阅读资源建设在此框架内不断拓展与更新。

1.资源内容

依据学科课程标准要求及学生阅读需求，按照“以教材阅读为基础，以拓展性阅读篇目及书目推荐为核心，以寒暑假阅读书单为补充”的思路构建。各学科组聚合师生智慧搜集整理优质资源，开发了一套初高中贯通的《中学学科阅读指导丛书》（12册），推介了1000余篇阅读篇目和50余部学科领域经典，另外还补充了22本寒暑假阅读书单。各学科组还分别形成了阅读资源建设的学科模型和动态机制，解决了“读什么”的问题，实现了学习资源的优化配置。

这些资源读本在体例上保持了较高的一致性，搜集整理了与教科书配套使用或按单元主题划分的优质阅读资源。每本资源都阐明了本学科阅读资源建设的必要性，自带阅读指导功能，有单元导读、推荐理由、阅读建议，还有思考题和思维提示，回应素养培育要求，便于学生自主阅读，也为其他教师借鉴使用提供了便利。

2.学科特色

全学科阅读内容体系建构是分学段、分学科进行的，各学科相互独立又相互生发，例如，数理化生突出学科史及学科前沿，政史地则突出知识场景和问题情境;英语作为传统的阅读学科突显量大质优的特点，英文原版小说阅读是其亮点;艺术阅读以促进学生审美能力发展为核心，突出阅读的广度和综合性;信息技术阅读则注重提升学生的信息素养，拉近学生与技术的距离。

全学科阅读通过学习资源的优化配置，让学生学会学习，为学习方式变革提供保障。

全学科阅读指导体系建设路径二：

课堂教学

教师在备课环节将学科阅读纳入教学流程和学习内容的一部分，是保障学科阅读与其他学习方式有机融合、相得益彰的必然选择。

1.研发教学指导工具

开发《学科阅读研究课备课指南》《学科阅读课堂教学实施评价表》《整本书阅读核心任务设计分析量表》等教学实施过程性指导工具。教师在准备上课时，依据《学科阅读研究课备课指南》给出的问题导引，精选阅读材料，并将思路方法融入教学设计中，就能很好地运用学科阅读的教学策略。

上述《学科阅读课堂教学实施评价表》中设置了“阅读材料的选择”“阅读环节的设置”“阅读材料的运用”三个维度，每个维度都设置了不同的评价要点，这些要点既是教师上课的依据，也是课后反思与评估的“参照系”。

2.探索阅读指导策略

全学科阅读指导策略是教师在教学过程中引导学生阅读理解文本的方法路径，其选择受到文本内容、学情等多种因素的影响。各学科组探索形成了一系列可操作、可迁移的教学指导策略，在《中学学科阅读指导丛书》的“使用建议”中有集中呈现，如具有学科特色的策略有数学“新定义”阅读四步法、历史“三次序材料阅读法”等。

學科通用性策略有情境创设、任务驱动、问题解决等多样化方法。情境创设式阅读指导策略重在创造真实而持续的情境，让学生在亲历中体悟表达。例如，政治学科李杰老师在讲授传统义利观时，给学生提供两段情境化的阅读材料：一是义利企业秉持“先义后利，薄利厚义”原则经营;二是丰巢公司宣布对滞留物品收费遭遇“封柜”风波。经初步讨论后，让学生分别扮演公司负责人、邮政局领导、消费者，接受教师扮演的记者采访，最终在换位思考中找到解决方法。问题解决指导策略则是用问题来贯穿推动整个阅读过程的深度阅读，围绕主题选取若干阅读材料，让学生课前阅读提出问题，课上利用思维工具筛选并分析解决，最后让学生继续反思提问，凸显了学生的自主探究阅读。

3.形成阅读教学模式

高质量教学离不开学科阅读，各学科教师将学科阅读贯穿于教学全过程，探索指向核心素养的学科阅读教学实践模式，凸显教师指导下的学生自主学习。如政治学科组凝练出“情境—思辨—对话”教学模式，英语学科组构建了“文学圈”阅读教学模式，艺术组建立了“跨学科美育”教学模式等，每环节的高质量实施都离不开学科阅读，将阅读作为学生学科学习过程的重要部分。

全学科阅读指导体系建设路径三：阅读评价

阅读评价是教师学科阅读指导的基本要素，可以帮助教师掌握学生阅读的质量，也利于学生对自己的阅读过程进行监控，引导学生自主阅读。构建全学科阅读评价体系，研发过程性评价工具，构建学生阅读能力评价指标框架，提升教师阅读评价指导能力。

1.构建阅读能力评价框架

以义务教育及高中课标对阅读的要求为依据，在综合分析PIRLS等三大国际测评项目基础上，结合学生阅读的外显行为和内在认知，将阅读能力分解为信息提取、整体感知、解释说明、推理判断、反思评价、创新应用六个要素作为一级维度，每个维度又细化为代表不同水平的若干二级指标，构建学生阅读能力评价基本框架，对学生阅读能力水平进行诊断，针对不足进行适当干预，助力阅读素养提升。

2.研发学科阅读评价工具

根据教师、学生、教研组等不同评价主体，开发了《学科阅读数量评价表》《学科阅读质量评价表》《单元学习学科阅读过程性评价表》等一系列评价工具。同时，各学科还结合本学科阅读的特点，研发了适用于本学科的阅读评价体系。

全学科阅读指导体系建设取得了明显的实践效果，学生学科学习兴趣明显提高，教师教育研究能力得到提升，为高质量教学提供了保障，改变了教与学的方式。■

本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度校本研究专项课题“中学全学科阅读指导体系建设实践研究”（立项编号：CDBA19088）成果;课题负责人：陆云泉