构建历史情境，发现历史中的人

杜晓茹

在历史教学中，教师可以构建历史情境，让学生“重回”历史现场，发现历史中的人，引导学生思考历史中的人在具体历史条件下的所思所想，梳理探究历史的思维脉络。

1.创作历史课本剧，呈现历史中的人

通过创作历史课本剧，可以让学生对历史事件和历史人物有更深入的认识，对历史产生更浓厚的兴趣，爱上历史这门学科。

例如，在教北师大版七年级下册“合同为一家”时，教师以“文成公主入藏”为主题，创作历史课本剧，让学生走进历史。学生自己撰写历史剧本、拟定人物、选取历史剧的音乐和图片等，自导自演了一部历史课本剧。课本剧共五幕，学生自选角色扮演，这样，既能满足更多学生参与的需求，又根据学生的不同体会和对历史事件及人物的不同认知，展示出不同的人物形象，让学生对文成公主入藏的历史背景和意义有更深刻的理解。

2.充分利用史料，理解历史中的人

历史教学是在史料、史实、史观之间建立联系的过程。历史教学需要借助史料的指向功能，引导学生发现和理解历史中的人，从而更深刻地理解历史事件。

七年级上册“夏商西周的社会与国家”的教学目标是了解西周的分封制及其作用。教学时，教师不是直接告诉学生分封制在政治方面的作用，而是出示了周武王如何处理殷商旧民的材料，引导学生走进历史中的人，发现太公、召公、周公三个人物对待此事件的所思所想，从三个人物的答案中发现他们的不同性格。学生进而思考为什么周公会提出仁德治国的意见，周武王为什么会采纳周公的意见，这种政策实施的效果如何。这样，教学中以材料为依据，让学生通过理解历史中的人，认识分封制的发展和演变。

3.“百家争鸣”，研究历史中的人

例如，“思想的活跃与百家争鸣”一课，如何让学生体会春秋战國时期的文化繁荣景象是本课的重点。教师首先给学生布置课下任务，让每组学生查找资料，针对一个学派进行分析和研究。课上，学生分成孔子组、孟子组、老子组、韩非子组、墨子组，结合春秋战国的时代特征，进行交流讨论。

第一步：走进百家，学生通过对人物主张和思想的分析，了解各派别的思想主张;第二步：活跃思想，学生在认识的基础上评价各组的主张;第三步：百家争鸣，各组从集中到分化，学生不局限于自己研究的学派，而是畅谈自己更欣赏的学派主张。学生对不同学派思想的理解以及他们各自的分歧，在某种程度上就体现了思想的活跃和“百家争鸣”。通过“百家争鸣”，学生更深入地走进历史。

编辑 _ 于萍