高中思政课结构化教学的实施策略探究——以《中国特色社会主义》为例

李仙鸿

（浙江师范大学附属中学 浙江金华 321000）

一、高中思政课结构化教学的现状及问题

（一）教师的结构化教学意识不强

当前，在繁重的教学任务和升学压力下，高中思政课教师在常态课中所运用的教学方式仍然是以讲授法为主。在这一教学模式下，有的教师容易限于常规教学思维，仅仅按照教材内容的编排顺序进行知识讲授，只有提到部分“高频考点”时才会进行专题讲授，比较缺乏对教学内容进行专题梳理和整合的意识。这就导致学生脑海中的知识内容呈现碎片化的特点，难以形成系统化的认知。

（二）教师对核心概念的把握不当

核心概念是结构化教学的支点，教师对核心概念的掌握情况影响着结构化教学的实施成效，而提炼核心概念首先就需要教师对教材内容进行深度理解，这就对高中思政课教师的能力提出了一定的要求。但是，在当前的教学实践中，高中思政课教师对核心概念的掌握情况并不乐观。对于许多刚刚开始接触高中思想政治新教材的教师而言，他们缺乏关于结构化教学的知识储备，从众多的知识要点中提炼核心概念存在一定的难度。

（三）单元知识内容的衔接不紧密

结构化教学最关键的是要找到有效的衔接点，并以之为搭建知识内容之间的桥梁。当前，部分教师在教学实践中已经开始尝试以结构化思维对单元内容进行整合，但是，由于缺乏科学的理论指导和一定的教学经验，教师在对单元知识梳理的过程中很难找到衔接性的知识内容，在知识脉络的梳理上仍然缺乏一定的条理性。

（四）知识与情境间的关联性不强

教学情境是结构化教学的重要载体，良好情境的创设能够有效搭建与教材内容之间的桥梁。然而，在实际的课堂教学中，教师对学科知识与教学情境之间的关系的处理并不妥当，有的教师在教学过程中仅仅关注到了“知识内容结构化”，而忽视了创设与知识内容相吻合的、具有层次性的教学情境，这就使得结构化教学缺乏了有力的依托，出现了“轻情境构建，重知识灌输”的情况，导致课堂教学缺乏活力，学生的学习积极性不强。

（五）教学活动的设计缺乏思辨性

结构化教学的系统性和整合性比较强，这就需要教师在创设教学活动的过程中根据学生的认知水平创设具有思辨性的教学活动，让学生在合作探究的过程中逐渐理清教学重难点，形成科学思维。但是，就目前的高中思政课学习的现状而言，有的教师在开展教学活动时存在流于形式的问题，活动的设置仅仅是为了调动学生的学习兴趣，教师并没有对活动能够达成的预期教学目标进行有效的评估，这就造成了课堂教学看似热闹，但是学生的学习成效却不显著的情况。

二、结构化教学的概念界定和研究综述

（一）概念界定

结构化教学，即基于教材的知识结构和学生的认知结构，站在整体化、系统化的视角，充分整合学科各领域知识，有规律地开展教学活动，促使学生思维能力不断提升的教学方式。这种教学方式是对传统教学方式的变革，对教师的能动性提出了更高的要求，需要教师在教学过程中坚持以学科大概念为统领，以结构化的教学思维和方法将教学内容进行有序处理，从而塑造更具深度的课堂教学。

（二）研究综述

近年来，关于“结构化教学”的研究相对而言比较少，从已有的文献来看，学者们主要提到了结构化教学的策略，并对与结构化教学密切相关的大概念教学和大单元教学进行了研究，将高中思政课结构化教学与二者进行了有机融合。

1.关于结构化教学实施策略的研究

刘丙胜认为：“知识内容结构化、概括化的策略，包括了概念辐射法、主体统领法、问题指向法和主题整合法；方法程序结构化、概括化的策略，包括了自主学习的方法、分析问题的方法和解决问题的方法。”［1］陈月强提到了实践教学的结构化设计，他认为：“学生参与实践活动一般都遵循‘确定活动主题—设计活动方案—参与实践活动—反思和改进活动过程—总结并分享活动体验’的基本顺序，但不同形式的实践活动，其具体的结构化设计和实施也不一样。”［2］杨璐设计了“树立创新意识是唯物辩证法的要求”一课，“以一把‘伞’串联整个活动设计，注重不同活动设计之间的结构化处理”。［3］可见，学者们并未明确提出结构化教学的具体实施步骤，仅仅提及了大致的教学思路，主要提到了对核心概念的提炼、对单元主题的整合和对活动设计进行结构化处理。

2.关于大概念教学的研究

大概念教学是当前高中思政课研究的热点话题，众多学者提出了大概念教学的实施策略。孙杰在《大概念：结构化教学的素养进阶架构》一文中提出：“围绕大概念，架构思想政治课结构化教学的素养化进阶路径，需要架构内容结构化的‘大政治’，引学生固定学科认知最核心的‘大概念’锚点；解决任务项目化的‘大问题’，引学生解构能力迁移最深处的‘大概念’情境；开展教学议题化的‘大活动’，引学生理解课程单元最本质的‘大概念’设计”。［4］黄丽萍提出：“要提炼大概念，促使学生发生知识联结；指向大概念，创设有意义的情境议题；构建大概念，促进学生训练深度思维。”［5］朱文彦认为要做到“提炼大概念观点，充分体现知识本质；知识点紧扣大概念，促进学生价值认同；以大概念为基础，拓展学生高阶思维”。［6］钮娟华认为，学科大概念教学的实践过程包括了“学科大概念的提炼、对知识点内容进行优选，围绕大概念开展学习活动设计”。［7］黄上鹦认为，创新高中政治概念教学措施有“与生活实际相结合，减少概念理解难度；运用比较分析法，使概念教学更容易辩解；按层次分解概念，深化概念理解；典型问题的辨析巩固法，训练学生的思维”。［8］可见，学者们主要提到了以下几点策略：第一，提炼学科大概念，实现知识内容结构化；第二，围绕学科大概念，创设有意义的情境；第三，创设辨析类活动，训练学生的思维。

3.关于大单元教学的研究

关于大单元教学，学者们主要结合课例对如何开展大单元教学进行了分析。其中，李寒梅、曹枚在《基于大概念的单元教学设计》一文中提出：“要深度分析教材，建构单元大概念；进行学情分析，设计指向核心素养的单元教学目标；呈现真实情境，设计问题导向的单元教学过程；制定综合指标，设计指向真实学力的单元教学评价”。［9］唐翔提出要“编制单元整体规划、设置单元教学议题、创设单元教学情境，设置单元教学活动”［10］。刘粉莉提出了“大单元视域的专题复习策略”，主要有“核心概念统领，凸显素养本位；思维导图连接，构建知识网络；任务情境驱动，促进自主学习；问题集群串联，培养高阶思维”［11］。程勇提出要“基于教与学，建构学科大概念；紧扣学科大概念，设计问题链；选择组织材料，开发学习活动；根据单元目标，设计评价方式”［12］。从这些研究中可以发现，大单元教学实质上是立足单元整体，对知识内容的有机整合。在开展大单元教学的过程中需要紧扣学科大概念，以大概念为支架搭单元知识网络，从而实现知识之间的有机串联。

综上所述，当前关于高中思政课结构化教学的实施策略的研究虽然有所涉及，但是并没有形成体系。教师在实施结构化教学的过程中存在哪些问题，应当采取哪些措施来推进结构化教学的实施，这些都是需要进一步探究的。

三、高中思政课结构化教学的实施策略

1.以知识逻辑为基础，实现结构的整体优化

知识逻辑是贯穿教材的重要脉络，结构化教学正是以知识逻辑为基础架构，致力于解决教学过程中更深层次的问题。高中思想政治新教材对教学内容进行了重新整合和编排，学科内容的结构化特征也随之增强。因此，教师要树立结构化教学的意识，认真研读新教材，思索各单元、各课和各框题之间的逻辑关系，只有把握好这一要点，才能够对教学内容进行有机整合，实现知识结构的整体优化。

在高中思想政治的四本必修教材中，必修一《中国特色社会主义》这一模块的逻辑线相对而言比较明晰。其中，第一单元以人类社会发展进程为逻辑线，揭示了不同社会是如何形成和发展的，阐明了科学社会主义的理论逻辑；第二单元从中国社会发展的历史逻辑出发，在第一单元的基础上进一步阐释了科学社会主义在中国的成功实践；两个综合探究则是对单元内容的总结和升华。因此，教师在这一模块的教学中更要着重把握知识逻辑和历史逻辑，尝试用结构化的思维和方法来整合教学内容，为学生搭建清晰的知识结构，以便让学生形成对教材内容的系统化认知。

2.以核心概念为主线，有效突破教学重难点

核心概念是贯穿课堂教学的一条主线，能否有效把握核心概念关乎教学任务的达成和学生学科核心素养的培育情况。高中思政课中涉及的概念性和理论性知识较多，这一学科特性要求教师在进行教材分析的过程中更加重视对知识的梳理和归纳，积极找出贯穿于各框题之间的核心概念，并以之为切入点展开教学。教师将核心概念讲透之后再对相关内容进行讲解，学生就更容易理解和接受，也能够更好地把握教学重、难点。

以必修一第一单元《人类社会发展的进程与趋势》为例，这一单元主要按照时间线阐释了人类社会发展的进程与趋势，时间跨度较大，教师在备课的过程中可以绘制一份单元核心知识框架图，将单元主干知识进行系统梳理。通过梳理可以发现，“生产力和生产关系”和“经济基础和上层建筑”这两组概念贯穿了这一单元，对这二者之间的矛盾运动的认识是突破这一单元教学的关键。因此，在课堂教学的过程中，教师首先要对“生产力和生产关系”和“经济基础和上层建筑”的概念进行详细讲解，让学生明晰其内涵和构成要素；其次，在学生初步掌握了这些概念之后，教师再进一步介绍各个社会的具体状况，让学生对人类社会发展进程有更深入的认识；最后，在课堂总结环节，教师可以再次围绕这些核心概念对整节课的知识内容进行归纳总结，这就能够进一步帮助学生以这一单元的核心概念为支架在脑海里搭建起系统化的知识框架，如图1 所示。

图1 《人类社会发展的进程与趋势》知识结构

3.以单元脉络为衔接，整体认知教材的关联

新教材贯彻整体构建、有序衔接、依次递进的教学思路，知识内容之间的联系越来越紧密。高中思政课教师在实施结构化教学的过程中，应当以大单元思维来进行教材处理，宏观把握单元知识内容之间的联系，形成对教材的整体性认知；同时，教师也要深入挖掘教材之间关联，积极找寻单元内容之间的衔接点，对知识内容进行进一步的整合，从而理清单元的知识脉络。

以必修一第二单元《中国特色社会主义的开创与发展》为例，这一单元的内容主要可以划分为四个历史时期，分别是民主革命时期、建设探索时期、改革开放时期和伟大复兴时期。这四个时期的阶段性任务是各不相同的，民主革命时期的任务是完成救国大业，建设探索时期的任务是完成兴国大业，改革开放时期的任务是完成富国大业，伟大复兴时期的任务是完成强国大业。这四个时期分别对应教材中的第二课、第三课和第四课的内容，具有清晰的历史脉络，同时也都紧扣中国特色社会主义这一主题。因此，在这一单元授课的过程中，教师应当牢牢把握住历史脉络，从各个时期所要完成的任务出发，对这些阶段性任务进行提炼，并以之为基点进一步找到各部分内容之间更深层次的关联，让学生学会自主构建各课内容之间的联系，加深学生对教材内容的理解。

4.以教学情境为载体，培养学生的高阶思维

结构化教学以学科知识为基础，更需要以情境为载体，高中思政课的课堂教学如果只是依靠知识点讲解，就很难激发学生的学习兴趣，也不能达到更深层次的教学目标。情境的充分融入能够使得学科知识的呈现更加直观、生动，同时也容易被学生所理解和接受，对情境的探究与分析也能够进一步培育学生的高阶思维，让学生学会科学论证、做出正确的评价。因此，教师要以教材为基础，根据教材的知识逻辑和教学内容的特点深入挖掘教学素材，精心创设与学情相符合的教学情境，将学科知识融入情境之中，激发学生更深的情感共鸣，让学生感受到思政课的学科魅力。

图2 《中国特色社会主义的开创与发展》知识结构

以必修一第二单元《中国特色社会主义的开创与发展》为例，这一单元主要揭示了近代以来中国的复兴历程和在中国人民的持续奋斗之下取得的历史性成就。这些内容对于已经具备一定基础知识的高一学生而言并不陌生，教师应当进一步整合单元内容，重构知识框架，积极构建情境与知识之间关系，深化学生对近代以来中国的复兴历程的认识。具体而言，教师可以在这一单元的教学之前创设“中国复兴之路”的大情境，呈现《复兴之路》的视频，让学生总体认知复兴之路的艰辛，明确实现中华民族伟大复兴离不开中国人民从民主革命时期到伟大复兴时期的持续奋斗。在每一课的教学过程中，教师可以结合民主革命时期、建设探索时期、改革开放时期、伟大复兴时期的图片、影视作品、典型事例等材料开展教学。例如，在民主革命时期，教师可以呈现《建军大业》电影，让学生了解新民主主义革命取得胜利的原因和重要意义；在建设探索时期，教师可以呈现社会主义改造时期人们脸上洋溢着笑脸的图片，让学生感受到社会主义改造下人民群众的喜悦；在改革开放时期，教师可以以安徽凤阳小岗村为例，呈现改革开放初期、21 世纪初、社会主义新时代三次摁红手印的场景，以小见大，让学生在小岗村的变化中深刻体会改革开放的意义；在伟大复兴时期，教师结合防疫抗疫、扶贫攻坚、航天工程等新时代我国取得的成就来创设情境，让学生在情境分析的过程中自主感知复兴之路的伟大，深化对中国特色社会主义的认识。

5.以思辨性活动为依托，实现价值引领的目标

课程内容结构化的最终目的是为了实现学科核心素养的落地。为了有效达成这一教学目标，教师在实施结构化教学的过程中要始终坚持以学科核心素养为导向，根据学生的认知特点和教学实际有意识地设计思辨性较强的学生活动。思辨性较强的活动所涵盖的知识范围比较广，对学生的辩证思维的培育效果也会更好。因此，教师在平常的教学工作中要做好专题整理，将一些关联性较强和容易混淆的知识内容进行归纳整理，并将这些知识内容有机融入思辨性活动之中，让学生在合作探究中逐步深化对教学内容的理解，增强政治认同意识，在思辨中形成科学精神。

例如，在必修一第一单元《人类社会发展的进程与趋势》的教学过程中，教师可以让学生描述不同社会形态的中最有可能的经历，帮助学生理解不同社会形态的本质特征，在知识点讲解结束之后，引导学生以绘制展板的方式对不同社会的生产力、生产关系和上层建筑进行比较分析，让学生在总结归纳的过程中深化对生产力、生产关系和上层建筑的认识，进一步把握社会发展的根本动力，从而更加坚定对社会主义和未来终将实现共产主义的信念，明确“中国特色社会主义为什么行”。在讲述“科学社会主义的理论与实践”这一内容时，教师可以开展辨析活动，让学生在合作批驳“科学社会主义已经过时”这一观点的过程中，坚定对科学社会主义的信心。在第二单元《中国特色社会主义的开创与发展》的教学过程中，教师可以通过让学生回顾每个历史阶段取得的成就，列举基本史实，引导学生明确实现中华民族伟大复兴的中国梦不是一蹴而就的，其历经了民主革命时期、建设探索时期、改革开放时期和伟大复兴时期的逐步奋斗；通过开展案例分析、辨析和讨论等活动，深化学生对中国特色社会主义的认识，让学生学会用历史的、辩证的和国际的眼光来看待中国特色社会主义的发展，从而明确“方向决定道路，道路决定命运”的深厚内涵。

总之，高中思政课结构化教学要求教师始终坚持整体性策略，更加重视对教材的分析和知识结构的处理，深入挖掘贯穿教材的知识逻辑、找准核心概念、理清单元脉络，并注重知识与情境、活动的有机融合，在合作探究的过程中进行重、难点突破，最终实现学科核心素养的提升。