高中思想政治学科深度学习教学实践及反思——以专题探究课“如何看待平台经济中的‘二选一’现象”为例

张 帅

（中国人民大学附属中学 北京 200001）

深度学习教学改进项目的提出，为推动课堂教学改革提供了基本思想方法。在新的高中课程标准和统编教材实施的背景下，高中思想政治课深度学习应如何开展？本文拟结合思政课教学实践，从基本思路、经验以及有待持续探索的问题等方面进行思考。

一、深度学习是高中思政课教学的应有之义

深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。［1］简言之，深度学习提供了一种方式，将教师引导与学生自主结合起来，经历探究、建构的过程，在掌握学科核心知识的同时，把握学科本质及方法，形成积极的内在学习动机及正确的价值观念，从而发展学科核心素养。

深度学习是高中思政课教学的应有之义。从发挥育人价值角度来看，高中思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，着眼于培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，基本形成正确的世界观、人生观、价值观。［2］价值观教育有其特殊性，特别是对于高中阶段的学生而言，引导他们形成正确价值观，需要适当的方法，既要理直气壮地实现价值观传递，又要避免空洞机械的道德说教。基于深度学习理念，将价值观目标与知识、能力目标有机融合，使价值观教育贯穿教学活动的各个环节，引导学生在主动探究的过程中形成正确价值观，实现思政课育人功能。

从改进教学方式角度来看，不少思政课教师的教学理念仍然停留在知识本位阶段，认为传递知识是教学活动的核心任务，“教师讲授—学生听讲”占据了课堂活动的绝大部分时间，再辅以画书、默写、检测、订正……构成了“知识讲授”的完整流程。这样的教学方式呈现出的是知识对人的压抑，将学生完全置于被动接受的地位，其结果就是“一言堂”式的知识教学取代了学科教学，学生除了机械记忆的大段教材语句之外一无所获，学科的育人功能更是无从谈起。如何改进教学方式，摆脱上述困境呢？课程标准提出要构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量。［3］这与深度学习所提出的“学生要通过自己的主动活动，把文字结论及其隐含的意义变成自己的认识对象，变成自己成长的养分，变成自己成长的过程”的理念完全契合。［4］可见，深度学习为改进思政课教学提供了可行路径。

二、高中思政课深度学习的基本思路

联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价五个方面，既是深度学习的特征，也是深度学习如何处理教学活动各要素间关系的具体体现。［5］具体来说，学生基于活动与体验的机制开展学习，以联想与结构的方式实现经验与知识的相互转化，辨别学习内容的本质与变式，在把握本质的基础上建构知识体系，进而在社会实践中迁移与应用。作为教学的终极目的，价值与评价贯穿整个教学流程，引导学生价值观的形成，实现育人功能。［6］

笔者认为，高中思政课实现深度学习需要准确把握学习目标、学习任务、学习内容、学习情境之间的内在关联。课程标准特别强调学科核心素养与情境、任务、学科内容之间的关系，并将其视为依据学业质量标准测试学科核心素养发展水平的前提。［7］毫无疑问，这也是教学设计和实施需要格外关注的问题。学习目标是育人价值的体现，目标确定后要设计能够实现目标的学习任务，学习任务的设计应以学习内容为据，学习任务的实现又以学习情境为平台。由此可以梳理出高中思政课实现深度学习的基本思路，如图1 所示：在教师的引导下，学生基于真实学习情境，完成有挑战性的学习任务，从而掌握综合性的学习内容；在这一过程中，学生以自身的“活动与体验”为载体，把握学科本质及内在关联，自主建构学科知识体系，并在迁移与应用中对这一体系不断完善和内化，从而发展核心素养，实现主动学习、深度学习。

图1 高中思政课实现课堂学习基本思路

这一思路如何在教学实践中运用呢？下面以笔者设计实施的专题探究课“如何看待平台经济中的‘二选一’现象”为例进行分析。

三、高中思政课深度学习的教学实践

本节课是一节专题探究课，而非新授课。学生已经初步学习了相关学科知识，具备一定的知识基础；但是受多种因素影响，学生对学科知识的掌握浮于表面且呈现碎片化状态，无法有效迁移解决真实问题，制约着学科核心素养水平。本节课意在遵循前文所述思路，通过恰当的设计，引导学生针对日常生活较为熟悉的平台经济“二选一”现象展开分析，以此提升学科知识、能力、方法水平，实现学习目标。

（一）以真实性情境支持活动与体验

学生要真正成为学习的主体，就得有活动的机会，有亲身体验知识的发现、形成、发展的机会。情境是学生活动的舞台，设计适切的情境是影响“活动与体验”实现的关键因素。

本节课聚焦于市场经济运行中暴露出的问题以及政府如何规制这些问题以维护市场机制有序运行。与此相关的现实案例大多较为复杂，不少教师会对现实案例做大幅度简化，或是索性选择“模拟市场交易”等假设性案例来展开教学。在本节课中，笔者选择平台经济中的不正当竞争作为话题，基于餐饮外卖平台“二选一”现象的真实案例设计学习情境，并适时呈现反垄断法修订、中央财经委员会第九次会议等最新时政素材。

在导入环节，笔者首先提出问题：美团、饿了么是很多人日常生活中经常使用的餐饮外卖平台，大家能否结合生活经验，说说这些平台的出现带来了哪些积极变化？

不少学生结合自己或家人的经历踊跃发言，有的说外卖送餐服务节省了到店里去的时间，为生活带来了便利；有的说平台上可以搜索到很多餐馆，选择更丰富了；有的说平台给餐馆带来了更多生意，增加了经营收入；也有的说为吸引顾客，不少餐馆会搞优惠促销活动，有时候比去店里便宜不少，很实惠，等等。基于大家的发言，笔者引导学生将生活经验上升到学理层面，从经济学角度理解平台的出现所带来的积极影响。如平台可以极大地降低市场信息传递的成本，使消费者了解更多商家的信息，从而增加了消费的选择和交易的可能，这样就使市场机制得以发挥作用，通过更充分的竞争，激发商家创新的热情，不断提高质量、降低成本，推动经济社会发展。

理论联系实际是政治学科教学的应有之义，更是培育核心素养的必然要求。核心素养表现在学生综合运用所学知识、能力、方法应对真实问题的过程之中。只有注重情境的真实性，才能切实为学生搭建活动和成长的舞台。在教学中，有的情境常常让学生感觉意兴阑珊，原因之一就在于与学生生活缺乏关联。从本节课的教学效果来看，外卖平台的案例激活了学生的生活体验，也激发了他们思考和讨论的热情。通过教师的提问、追问和点拨，学生将生活世界与理论世界联结起来，深化了对现实生活的体悟，也深化了对学习内容的理解。同时，真实情境所承载的丰富内涵，也为设计综合性内容和挑战性任务创造了前提。

（二）以综合性内容促进联想与结构

引导学生在“活动与体验”中获得发展，需要教师基于真实问题，选择恰当的大概念或大问题，以此为核心系统组织学习内容，作为学生的学习主题。

本节课所聚焦的“二选一”现象是指网络购物、餐饮外卖等领域的平台运营企业利用自身优势地位和平台内商家对平台的依赖，采取不正当手段强迫商家只能在本平台或其他平台选择一个进行经营。从学科知识来看，这一问题直接涉及必修2《经济与社会》、必修3《政治与法治》以及选择性必修2《法律与生活》三个模块的内容，具有很强的综合性。

如何帮助学生更好地理解上述内容呢？笔者播放了某电视台制作的反映“二选一”现象的记者调查视频并提供相关文字材料，唤醒学生的生活经验，为其建构知识结构做好准备。在此基础上，笔者设计了一组思考题：

问题一：从经济角度看，“二选一”会产生怎样的危害？

问题二：从法律角度看，“二选一”损害了哪些主体的合法权益？他们如何维护自身权益？

问题三：从法治角度看，如何规范平台经济运行，反对垄断和不正当竞争行为？对此提出几条建议。

“二选一”现象本质上是平台运营企业利用行业垄断地位而采取的自利行为，限制了平台内商家与其他竞争性平台合作，损害了商家的自主经营权利，构成了对其他平台的不正当竞争，也损害了消费者自由选择的权利。这一行为排除、限制了相关市场竞争，危害了市场机制的运行，阻碍了平台经济健康有序发展，暴露了市场调节自发性的弊端。消除这一现象，需要生产者、消费者的共同努力，更需要国家机关的纠正。从法治思维来看，这种纠正表现在立法、执法、司法等各个环节，特别是需要政府加强法治建设，提高监管能力，坚决反对垄断和不正当竞争行为。

这组思考题构成了逻辑严密的问题链，引导学生在回应问题的过程中，将头脑中散乱的市场机制、市场秩序、市场规则、市场监管、科学立法、严格执法、公正司法、公平竞争、诚信经营等来自不同模块的学科知识，围绕“市场机制—市场秩序”这一核心问题紧密联结成有机整体，如图2 所示。

图2 “市场机制—市场秩序”结构图

学习内容的综合性不仅表现在不同领域学科知识之间的综合，也表现在学科知识与学科方法的综合。在教学中，笔者引导学生既关注平台经济在提高资源配置效率、促进科技创新等方面的积极作用，也关注个别平台企业发展不规范、监管体制不适应等问题，从而掌握马克思主义哲学辩证思维方法；运用系统思维方法，从经营者、竞争者、消费者、监管者等角度思考如何促进平台经济规范发展；并从立法、执法、司法、守法等环节提出措施建议，加深学生对法治思维的理解。学科方法，特别是思维方法，是学科知识体系背后的重要支撑。将方法传递有机融入知识教学，教会学生以学科方法指导学科知识学习，有助于他们掌握学科基本框架，以融会贯通的方式对内容进行组织，从而建构自己的知识结构。［8］

（三）以挑战性任务实现迁移与应用

富有挑战性的学习任务有助于学生更好把握学科知识的本质及其内在联系，在本质与变式的基础上实现迁移与应用。

挑战性来自于学习内容的综合性。现实生活中的问题往往是复杂的，涉及不同环节、不同主体、不同层面，分析和解决这些问题，需要学生综合运用所学知识；而综合运用就要求学生能够围绕大概念、大问题自主建构知识体系，并且可以在学科方法的指导下有效迁移运用。

在前文提到的思考题基础上，笔者设计了补充行政处罚决定书的任务，将国家市场监督管理总局对美团“二选一”行为作出处罚的决定书（国市监处罚〔2021〕74 号）进行适当简化，要求学生将“行政处罚依据和决定”部分补充完整，包括当事人行为的基本事实、行为所带来的经济危害、作出处罚所依据的法律条文、当事人的权利救济方式等内容。学生需要在法治思维的引领下，综合行为事实、学科理论、法律条文等内容，有理有据地进行阐释。这一任务意在引导学生在运用自主建构的知识体系的过程中加深理解，实现进一步内化。

挑战性也表现为引导学生在开放性新情境中实现迁移与应用。笔者设计了如下课后任务：

互联网购物平台迅速发展，出现了网购平台基于数据而差异化对待用户的现象。购买同样的商品，苹果系统手机用户要支付比安卓系统用户更高的价格；在某出行平台约车，将系统语言设置为英语后可享受更大力度的优惠；网购记录多信用好，等来的却可能是更高的商品售价……

平台运营企业通过大数据和算法对用户进行画像分析，进而以“精准推荐”实现差异化定价。有人认为所谓“精准推荐”是利用消费者占有信息不足，实施片面诱导，有失公平；有人认为“精准推荐”有利于满足个性化需求，可以帮助消费者更加高效地找到自己想要的产品或服务；也有人认为个性化和公平不是非此即彼的关系，两者可以兼顾。

课堂上，学生们就这一现象展开了讨论。综合运用所学知识，从“如何看待”“是否需要规制”“如何规制”等角度撰写一段意见，参加讨论。

所谓“精准推荐”即“大数据杀熟”，是平台经济发展中出现的另一个亟待规范的现象。与“二选一”相比，这一现象不仅涉及市场机制、市场秩序等问题，还涉及个人信息保护；同时，这一现象的规制在法律完善、制度设计、机构设置、政策举措等方面还存在一些空白，因而更具开放性和复杂性。课后任务依托这一真实问题，要求学生针对问题展开思考，将本节课所涉及的内容与此前学习的个人信息保护法、消费者权益保护法等内容进行整合建构，并在新的情境中进行迁移运用。在回应问题的过程中，学生不仅提高了关联及结构能力，也发展了辨识、阐释、探究、反思与评价等学科能力，为核心素养发展奠定良好基础。

（四）以整体性目标引导价值与评价

核心素养指向的是真正意义上的人——能够有效参与人类社会实践的主体。这就需要学生能够在正确价值观的指引下，依据学科方法，运用学科知识，展现学科能力，分析和解决真实问题。学习目标的设计要着眼于上述要素的综合，以整体性目标指导学生学习活动的开展。

在本节课中，笔者引导学生基于《政治与法治》《法律与生活》等教材内容，运用法治思维对规制“二选一”现象提出建议，并结合反不正当竞争法、行政处罚法等法律条文撰写处罚书，在学法用法的过程中感受法治对经济运行、社会发展的重要作用，明确“法治让生活更美好”，从而培育法治意识，从小养成尊法守法习惯；运用所学对“二选一”“大数据杀熟”等现象作出科学的解释、正确的判断和合理的选择，体会并把握马克思主义基本立场、观点和方法，培育科学精神；基于对反垄断法修订、反垄断执法案例等素材的分析，理解我国政府加强规制、提升监管能力、反垄断和反不正当竞争的相关举措，明确我国当前政策方针、法律法规的科学性，增强对社会主义市场经济体制、社会主义法治国家的政治认同，坚定“四个自信”。

在上述过程中，知识的内化、能力的提升和价值观的养成紧密结合，使核心素养的形成水到渠成。可见依据整体性目标，引导学生基于真实情境，综合运用所学，完成挑战性任务，是培育核心素养，促进学生成长的有效路径。

四、经验与问题

在高中思政课深度学习教学实践中，笔者也产生了一些思考。

实现学生的深度学习需要教师的深度转变。首先是教学观念的转变，这似乎有些老生常谈，但当新的统编教材带来更大容量的新知识时，我们似乎有些忘记了教育教学工作的初心。“是否关注学生核心素养的形成，是教育活动与其他活动的根本区别”［9］，促进学生成长是学科教学的出发点和落脚点。发展核心素养需要学生具有内驱力，这要求我们必须改变原有的学生被动接受的学习方式，从学生主动学习的视角出发进行教学设计和实施。

其次是教学素养的转变，思想政治学科的内容大多涉及社会科学领域，积累一定的社会经验有助于更好地理解学习内容。从学生的角度来看，他们的生活经验有限，也缺乏将生活经验与学科理论相关联的意识和能力。此外，学习内容本身也具有相当的难度，每一个模块都涉及相对独立的学科领域，有其学科思维和学科方法，要想在短时间内较为熟练地掌握并能在不同领域间灵活切换，对高中学生而言殊非易事。因此高中思政课深度学习需要设计适合的学习任务、组织恰当的学习内容、选取贴切的学习情境，这是对教师教学素养的全面检验。具体而言，需要教师有对学理的厚重积淀、对学情的准确把握、对生活的深刻体悟。唯有如此，才能真正将外在的教育要求转化为学生内在的学习需求，激发学生的学习，将外在于学生的客观知识转化为学生的学习活动对象，促进学生的学习。［10］

同时，还有一些问题需要深入探索。其一是在一体化背景下推进高中思政课深度学习。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中指出，要在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课；高中阶段重在开展常识性学习，提升学生的政治素养。［11］如何在深度学习理念下基于高中阶段学情开展常识性学习，以实现与相邻学段思政课的协同育人？这在学习目标、学习任务、学习内容、学习情境方面提出了哪些具体要求？对这些问题的探索，有助于我们细致勾勒高中思政课深度学习的基本特征和基本思路。

其二是深度学习中的评价方式改进。设计得当的评价环节，可以准确评估教学效果，促进教学改进；同时也是教学环节的拓展和延伸，可以共同发挥育人功能。深度学习的学习目标和内容都已超越了单纯的学科知识层面，这就要求我们综合运用多种评价方式，将纸笔测试和行为观察等相结合，将定量评价和定性评价相结合，不仅关注学生的考试分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质、行为表现等。［12］这一要求如何落实在日常教学中？对这一问题的探索，有助于我们改进评价方式，全面准确地衡量学生的核心素养水平。