情景教学在初中语文写作教学中的运用

孙明霞

（河北省承德市高新区上板城初级中学，河北 承德 067000）

引言：

语文学习中的作文环节一直以来都是比较棘手的问题，对于初中生而言，他们的思想水平处于一个比较稚嫩的阶段，若想有效提高自身的写作实力，需要教师营造良好的教学情景。多媒体资源、课外实践活动、课堂讨论、现实生活等都会成为有效的教学情景，增加学生在文章布局、作文立意、修辞运用方面的能力。情景教学法具有科学性的原理，提升了学生的内在自我驱动力，也强化了师生之间的合作，其在作文教学中的作用非常突出。

一、情境教学的原理和作用

（一）人的情感和认知活动相互作用

情境教学在本质上是以情感的方式促进学生的认知活动，进而达到促进教学的目的。情感对认知活动的促进作用体现在三个层面。

1.动力。学生的认知活动受到内在动力的驱动，而积极乐观的情感是提供这种内在动力的重要条件。

2.调节。学习过程中存在情绪的强弱之分，学生的思维、记忆效果以及对知识的理解程度都会受到这些情绪的影响，过于强烈的情绪或者过于平淡的情绪都会制约学习效果，情境教学可利用特定的情感和场景调节学生的情绪，使之保持在合理的范围之内。

3.强化。由于情境教学方法激发了学生的学习动力，在这种积极主动的情感作用之下，学生认识活动会得到强化[1]。

（二）提高认知的直观性

人脑具备多方面的能力，逻辑推理和分析由大脑左半球完成，视觉上的直观感受、想象力以及创造力由人脑的右半球来完成。写作从表面上看是对语言的组织和运用，似乎和人的逻辑推理能力更为密切。情境教学是通过更为直观的视觉元素，充分调动学生的右脑，进而让学生对教学内容形成直观性的认知，实际上这种教学方式有利于强化知识的记忆效果。写作中要求学生不断积累新的词汇和素材，以富有想象力的方式组织文字，显然，直观认知能力在这一过程中发挥着重要的作用[2]。

（三）思维科学的相似原理

情境教学最突出的特点是化抽象为形象，学生在某一种情境之下能够体会到丰富的形象化元素，同时，事物之间本身存在一定的相似性，尤其是同一类事物，而这种思维科学的相似原理是知识迁移的前提。情境教学法在语文写作教学中具备良好的适应性，因为初中语文写作教学大多以故事性较强的记叙文为主，其中大多是对特定故事情境的描述[3]。学生此时可利用情景化的思维将自己掌握的经验迁移到作文的故事情节中。

二、基于情境教学的初中语文写作教学策略

（一）结合生活情景开发思维

初中生的思维能力还处于正在形成的阶段，这个阶段的思维特点在于没有固定是一个流体的状态，即他们虽然具有独立思考的意象，但是这种趋势还是不明显的。所以语文教师在进行教学的时候可以牢牢抓住这个基本特征，去有效进行情景的搭建。传统的语文写作通常都是由语文教师在课堂上面对于作文的题目进行固定命名，当前对于构建好的情景教学则更加应该考虑到学生的思维状况，以激发他们的兴趣以及天赋为主要的教学目标。其实很多的生活实际场景都是具有很多哲思的，只有教师事先发现这样的规律才能够将这样的思想传输给学生。质朴的生活情景是激发写作灵感的主要源泉，学生在这样的基础上根据教师的指导进行大胆创新，才能够从实际的实践中不断提高学习能力[4]。

例如在讨论关于命题秋天的作文时，各个人的家乡或者生活环境都是存在一定差异的，因此在进行这个命题之前可以事先让他们利用自己的想象力去感知自己心目中的秋天，并且在正式定稿之前可以将班级分配为不同的小组，每个小组将他们的思考分享在群组里。如果条件允许的话这篇作文可以由教师带队在秋天完成，在接近自然、观察自然的过程中通过自身的独特感悟才能够不断激发自己的灵感。通过这样的集体旅行，每一个学生都可以将自身的灵感通过文字表述出来，并且在教师的合理引导下有效拓展自己的独立思考能力以及写作能力。

（二）利用多媒体营造生动场景

语文教学形式多种多样，并且内容丰富多彩，如果不借助多种手段进行结合使用这种表现的效果可能会大打折扣。当前的多媒体技术发展十分迅速，教师应该能够随时与时俱进，不断学习和发展。通过利用多媒体技术能够将语文课本中所涵盖的图像、文字等更加生动形象地表现出来，更加方便他们对于文本内容的理解。这项技术尤其适用于初中阶段的语文作文教程，语文作文的写法不是一成不变的，这需要学生们在练习的过程中不断摸索适合自己的方式，因此利用投放视频的模式能够将作文练习中的各种方法以及内容直接展示在他们面前。另外多功能的投放技术能够给学生身临其境的感觉，在这样的模式下进行学习，他们的兴趣能够得到很大提高。例如初二的课文《钱塘江观潮》，对于内陆的学生而言，他们很多人没有直接感受过海浪的澎湃，甚至不少的学生对于涨潮基础知识都不是很了解，但是随着网络的普及发展，当前我们完全可以利用这样的技术以视频的模式展示给学生，在观看潮涨的视频后，学生在朗读课文的时候能够感情更加充沛。

诺贝尔文学奖获得者莫言曾经表达过，自己受到阅读的启发，在中学阶段写作文时尝试运用虚构的方式，结果老师对他的作文大加赞赏，那是对他写作方式的肯定，后来他就经常运用虚构的手法，直至成为一名作家。实际上写作主要是运用各种类型的素材，传达作者想要表达的事物和思想，有些素材来自学生的实际生活，有些内容则是学生的想象和虚构。但是学生的想象力并不是毫无根据的创造，而是对生活经验的合理迁移。例如，“小河清澈见底，像一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱中”。在这个句子中运用了两种修辞，第一个是将小河比喻成蓝绸子，二者之间在视觉上存在很大的相似性；第二个是将大地拟人化。实际上学生如果要写出类似的句子，就需要对生活中的各类场景形成细致入微地观察，互联网平台，尤其是现阶段的短视频，提供了非常丰富的素材，不同的地域、不同的风景、不同的人物都能通过这些多媒体素材来观察和获取[5]。学生在发挥自身想象力，或者虚构一个故事情节时，完全可通过新媒体素材寻找灵感。

（三）课外课内活动结合教学

初中生作文写作中基础组成部分为素材，素材是构成一个作文的主要筋脉。但是当前的问题在于很多的中学生因为生活阅历的情况缺乏这样的写作素材。所以为了能够拓展他们的知识面，教师可以尝试将课外和课内的活动进行结合，综合培养他们对于生活的观察能力[6]。在学校学习期间教师应该充分利用好平常的课外活动时间，明确每一次活动的性质以及目的，从而才能够发挥出每一次活动的价值所在。任何一次活动的开展都应该首先注意做好问题的发现、分析以及解决三个方面的问题，例如在每一年的雷锋月中，都会设计很多的做好事活动，教师可以在每一个月之前就将这个题目下放给学生，在这个活动中学生们能够充分利用课外的时间进行题目的分析以及思路的整理，在实践中发现题目的真正意义以及写作的真正价值。

课外活动是学生的亲身体验，学生通过自己的双眼去观察整个活动过程中的人和事，而不是在阅读中观察别人的人生，正所谓实践出真知，实践中获得的体验往往更加深刻和客观。教师可布置一些与实际生活密切相关的作文题目，作为引导学生写作的方向。例如，教师可要求学生们写一篇自己和父母在周末郊游或者参观动物园、博物馆之类的作文。由于学生们亲身参与其中，对每一个场景和画面都是历历在目，写出来的作文也更能流露出真情实感。

（四）构建良好的师生关系

情景教学的主要人员有教师和学生，因此协调好这两个方面人员的关系能够为情景的搭设构建良好的基础。为了能够搭建一个比较稳定并且和谐的师生关系。教师应该能够在这段关系中担当一个比较主动的角色，主动地了解学生的学习以及知识掌握情况，作为学生而言应该更加主动地将知识空白的地方反馈给语文教师。同时新课改实施之后，语文教学的主体应该以学生为主要组成部分，教师充当一个引导者的角色，在营造完恰当的情景之后，学生才能够在这样的环境中充分发挥自身的主观能动性，在轻松愉悦的环境下完成作文课程。

1.创设师生互动的语言情境。语言是教师和学生沟通的桥梁，教师的思想观念大多是通过语言传递给学生的，在情境教学中，要为教师和学生创造互动交流的语言情境。（1）教师在授课的过程中让学生闭上眼睛，在脑海中根据教师语言中所描绘的内容构建出具体的场景。例如，在《安塞腰鼓》一文中，作者用激昂的文字描绘出击打腰鼓时的场景，“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步”。教师应该放慢语速，情感饱满，学生在语言的引导下，根据骤雨、旋风和乱蛙体会安塞腰鼓的表演特点。与此同时，学生也能更好地理解怎样的写作才称得上优秀。（2）引导学生将脑海中的情景以语言方式表达出来。例如，课文仿写或者续写是写作教学中经常使用的一种方法，或者由教师精选出一段语文素材，学生在通读之后发挥自身的想象力，在脑海中组织故事情景，明确故事中的人物、具体事件，然后邀请部分学生分享自己的思考成果[7]。

2.设计巧妙的作文命题。在设计作文题目时，教师可通过看图作文的方式构建出一个形象生动的场景，图画情景中涵盖了人物和具体的对话，传达出故事的背景信息，学生则根据具体的情景理解出题者的意图，设计自己的作文立意。这种出自生活情景的素材能够激发学生的共鸣，同时也是对学生写作创新意识的有效锻炼，相对于文字形式的命题，基于漫画情景的命题方式对学生的能力提出了更高的要求，毕竟不同的人看到同样的漫画情景可能会产生完全不同的理解。

（五）创设合作探究的情景，促进学生之间的交流互动

论语中写道：“三人行，必有我师焉”。初中生在写作学习中应该重视与同学之间的交流，每一个人的思维总是存在一定的局限性，学生之间的交流与互动能够为其相互之间的借鉴创造良好的条件。很多学生正是在相互讨论的过程中发现了自身的不足之处，教师可通过以下思路营造学生之间合作探究的情景。第一，讨论写作方法。在学习完一篇课文之后，组织学生们对作者的写作手法开展深入研究，如比喻、拟人、排比等修辞的特点和作用，文章的结构布局等。学生们还要将自己以前写过的作文作为对比的内容，观察自身在修辞运用、人物性格塑造、文章布局方面存在的差距。在讨论写作技巧的过程中，学生们集思广益，受到同伴的启发，并且在后续的写作练习中尝试运用其他学生的写作技巧和方法，进而达到融会贯通的效果。第二，在写作练习前组织讨论。写作是一种高度复杂的思维活动，也是对学生语文知识和能力的综合运用，学生应该珍惜每一次写作练习的机会，在日常写作之前（考试除外），多去和其他学生探讨，比如就自己的立意、故事结构设计等开展讨论，以小组内讨论的模式获得更多的思路，然后在修正作文立意和提纲之后再动笔写作。初中语文写作练习中还存在读后感练习，教师可组织学生们开展课后阅读，并且将学生划分成不同的小组，每一组成员相互之间组织开展课后阅读学习，并且组内成员共同就阅读材料中的立意、结构以及写作技巧等开展讨论[8]。

（六）通过课外阅读学习为学生创造和优秀文本交流的情景

写作始终都是一个先有输入，后有输出的过程。初中生要写出一篇优秀的作文，就要在日常学习中加大阅读的力度，通过名家的作品感受文字的魅力，并且经过持续的熏陶，学生的语文综合素养、语言表达能力和文字表达能力都会得到全面提升。课外阅读是一种高效、高质量的写作学习模式，古今中外的文学作品可谓汗牛充栋，初中语文教师应该借助课内外的教学机会积极鼓励学生们开展长期的课外阅读活动。教师可为学生们遴选出一批高质量的书单，内容方面可涵盖散文、小说、诗歌、童话故事等。然后组织学生们通过信息化工具开展讨论，学生们自己也可以分享自己的日常读书心得，向其他学生推荐一些优秀的作品，然后借此来形成良好的互动式学习模式。

三、结束语

情景教学的主要目的在于激发学生的学习灵感，充分挖掘他们的学习潜力。将情景教学应用在初中生的习作方面，能够给学生们提供充足的写作素材。经过很多的实验证明，初中生的语文作文能力若想能够得到有效提高，应该结合学生的实际水平进行有效创新。情景教学中要积极运用多媒体资源、课内外实践活动以及课外阅读等教学方法。