略读课文在教学“加减法”中彰显的价值

摘 要：略读课文是语文阅读教学的重要补充性材料，与单元讲读课文主题一致，其辅助作用十分突出，这也是学生自主阅读学习的内容。教师在学生自读过程中要做出必要指导，利用“加减法”的形式，对略读课文进行优化处理，为学生创造良好的阅读环境，提升阅读效率。在略读课文教学减法应用时，教师需要从减持目标、简化设计、突出重点等角度进行处理;在进行加法应用时，教师则需要从读写迁移、拓宽阅读视野、培养阅读习惯等方向展开优化，为学生提供更多的学法支持，培养学生良好的阅读习惯。

关键词：小学语文;略读课文;“加减法”;价值

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）19-0037-03

引  言

小学语文教材中有一些略读课文，教师在教学设计时引入“加减法”策略，能够为学生带来更多的学习启示，提高学生的学习效率。略读课文是学生阅读学习的重要补充内容，教师需要在学法传授、训练组织、互动评价等过程中给予更多辅助，减持目标、简化设计、捕捉重点、增加读写、拓宽阅读、强化自读，让学生在主动学习中建立学科认知[1]。教师科学应用“加减法”，为略读课文设计适合的教程和学法，能够确保学生顺利进入阅读核心，在深度学习中建立阅读能力。

一、略读课文教学价值取向

略读课文是学生自主阅读的内容，教師要适时给予指导，帮助学生建立正确的学习导向，提升阅读学习效率。化整为零、明确目标、凸显主体都属于略读课文教学的追求目标，对此，教师需要做出积极应对。

（一）化整为零，推进板块

略读课文内容是难得的阅读素材，其教学价值极为丰富。教师要展开教学研究，对略读课文价值进行深入分析，从知识积累、能力培养、人文精神等方向进行探索，为学生量身定做学法攻略，以满足不同学生的学习需求。教师在进行板块设计时，要有化整为零的意识，要求学生读准读通、整体感知、圈点勾画、积累语言，让学生自行建立学习板块，以板块形式展开学习，这样可以获得良好的学习效果。以部编版小学语文四年级（上册）《蝴蝶的家》为例，这是一篇关于小动物的小品文，教师可以要求学生展开自主阅读学习，理解课文内容，体会作者关爱小动物的情感。在教学中，教师要适时给出方法指导，让学生以化整为零的形式，建立不同板块认知，对文本生字词、有感情诵读、内容梳理等方面进行归结性学习，形成板块性认知系统，体现化整为零的策略。教师可以为学生指明方向，指导学生分项学习，为学生规划清晰的学习思路。

（二）明确目标，整体把握

略读课文学习目标与单元主题高度一致，教师在梳理目标时，需要有整体把握意识，指导学生结合单元主题展开自主学习，这样可以形成阅读宏观认知，对其他课文的学习也能够起到一定的辅助作用。略读课文强调学生的先学意识，所以教师要充分放权给学生，让学生自主研读学习，并适时传授一些自主学习的方法，这有助于学生树立大局观，形成阅读思维。此外，教师要针对学生的学习实际情况布置学习任务，体现目标探索原则。例如，在教学《蝴蝶的家》时，教师要将学生需要掌握的重点字词、朗读要求、内容和情感等要素列出，让学生进行系统性学习，并强调阅读学习的重难点，提出阅读学习的要求，传授阅读要领，为学生顺利进入自主阅读学习创造良好条件。学生有明确的阅读目标后，会对文本内容进行整体把握，有清晰的阅读思路，有助于培养自觉学习的意识。

（三）凸显主体，开启思维

略读课文是学生自主阅读的内容，教师对此要有清晰的设置，在什么地方进行干预和指导、在什么时机进行调度和调整，都要有科学的调研支持。教师要给学生规划清晰的阅读路线，引导学生充分发挥主观能动性，展开自主性思考和互动，以顺利开发学习思维，构建完善的学习认知体系[2]。略读课文不是可有可无的阅读，“略”而“不略”是基本原则。教师对阅读目标进行细化处理，引导学生展开深度思考和探索，都能够为学生带来一些学习启示。例如，在《蝴蝶的家》的语言鉴赏环节，教师可以鼓励学生开展自主学习，自发进行阅读讨论活动，共享鉴赏经验，将阅读学习推向高潮。为给学生提供一些助力支持，教师可以鼓励学生从典型词语、句式、主旨、写法、色彩、文体等角度展开思考，这样可以使学生获得丰富的鉴赏体验。在学生具备一定的鉴赏基础后，教师要适时出手相助，为学生带来更多的学习启示，确保鉴赏学习的顺利开展。

二、略读课文减法教学攻略

教师科学应用减法做教学设计，围绕目标减持、设计简化、重点筛选等方向进行具体组织，能够为学生带来更多的学习提示，以提升略读课文的阅读效率。

（一）借助提示，减持目标

略读课文都有前文提示，这是学生阅读学习时需要关注的重要信息。略读课文没有课后练习设计，其阅读提示是唯一可以参考的内容。学生进入阅读环节时，需要对这些提示信息进行具体研究，以便找到最佳的学习切入点。略读课文与讲读课文有一些不同，教学目标设计要用到减法。因为略读课文是学生自行阅读学习的内容，所以教师在设计教学目标、学习目标时，要做好减持操作，让学生有更多的自主学习空间。

例如，在学习《女娲补天》这篇课文时，学生要先阅读前文阅读提示。教师可以适时提醒：这个提示对阅读提出要求，要求对课文进行细化处理，对故事的起因、经过、结果进行梳理，理顺故事线索，阅读时要做好情节归结，学会复述这个故事。学生接受任务后，开始有重点地展开阅读和思考。在这一过程中，教师没有过多涉及其他目标，只是从故事情节梳理、故事讲述角度做要求，让学生自然进入学习环节，在针对性探索中建立学科认知。

（二）遵循提示，简化设计

教师在指导学生开展略读课文学习时，要对教学程序、学习活动、互动组织、课堂训练等环节进行简化处理，让学生自然进入学习核心[3]。在前文的阅读提示中，教师可以获得一些设计信息，为学生规划清晰的阅读学习路线。在略读课文阅读教学过程中，教师不能对学生进行太多干涉，简化教学设计成为必然要求。只有当学生遇到无法解决的阅读问题时，教师才可以给予必要的帮助。

例如，在讲述《女娲补天》这个故事时，学生需要发挥想象力，对故事进行延伸设计。教师可以引导学生对阅读提示做进一步分析，对想象内容进行重点要求，让学生讨论设计五种彩色石头的搜集途径。教师要深入课堂，倾听学生的讲述，对学生的讲述情况进行观察，及时给予方法指导。学生通过想象思维，能对故事进行延伸处理，为略读课文阅读打开一扇新的大门，使学习体验更为丰富，学习认知也更为系统。

（三）紧扣提示，捕捉重点

略读课文前文提示内容不多，但提供的信息不少。教师需要引导学生学会提炼信息，抓住一些主要信息展开阅读设计，这样可以大幅度提升阅读效率。学生的学习基础、学习兴趣、阅读悟性等都不同，略读可以带来的补偿作用也体现在不同方面，教师要鼓励学生做好个性应对，抓住更多思考和互动的机会，对这些阅读内容进行科学分析，以达到最佳补偿效果。教师可以引导学生对阅读提示进行重点分析和针对性提示。例如，《女娲补天》阅读提示中有对故事情节的梳理，也有对故事讲述的要求。教师在引导学生展开阅读学习时，可以要求学生利用网络搜集相关故事信息，并将这些信息进行交换。学生对神话故事有主动讲述的意愿，对网络故事信息搜集有操作热情，在任务布设后都能够积极行动起来，将搜集的信息进行共享。在这个教学案例中，教师要适时做出一些延伸提示，让学生借助网络展开延伸阅读，调动学生的学习主动性。

三、略读课文加法教学策略

教师合理应用加法教学攻略，从迁移读写、延伸阅读、强调自读等方向展开操作，能为学生帶来更多主动学习的机会，培养学生良好的阅读习惯[4]。

（一）读写迁移，增加积累

略读课文教学指导有不同攻略，教师科学使用加法进行设计，能够为学生带来更多的学习启示，提升阅读效率。如对于读写迁移训练的设计，教师要针对学生的阅读实际，推出一些读写训练任务。这不仅能够强化学生的阅读体验，还能够帮助学生增加知识积累。阅读是典型的“输入”，而写作则是“输出”。略读课文为学生“输入”提供机会，所以教师要做好对接设计，让学生展开多种形式的读写训练，全面提升学习品质。教师要适时做出布设，引导学生展开创意写作，促进学生阅读认知的内化。例如，在教学《故事二则·扁鹊治病》时，教师可以要求学生进行读写训练：“‘扁鹊治病’是一篇古代小故事，具有清晰的线索，请找出表示时间的词语，了解情节的发展。借助这样的问题，自行创编一个小故事，体现鲜明的线索推进特点。”学生对创编小故事有一定兴趣，能够展开互动交流，展示自己的写作，使课堂学习气氛活跃起来。教师设计故事创编任务，要求学生运用多种学习认知展开实践，确立故事主题、设计情节、塑造人物、渗透哲理等，都能够形成历练契机。经过一番思考和讨论，学生大多能够找到明晰的写作思路，这说明教师的指导是比较成功的，能够顺利启发学生的读写思维。

（二）延伸训练，拓宽视野

略读课文能够为学生提供阅读素材，开阔学生的阅读视野。教师要对学生进行阅读提示，鼓励学生借助多种信息渠道展开拓宽阅读学习，以提升阅读效率和品质。教师可以提供一些关键词，让学生展开阅读素材收集，这样能够为学生提供最适合的阅读内容，满足学生的阅读学习需求。例如，《扁鹊治病》是一篇哲理性故事，阐述“讳疾忌医”的害处。通过阅读，学生能够顺利建立个人判断和理解。教师可以鼓励学生在阅读文本后，设计一幅或者多幅插图，将这个故事进行立体呈现，准备参与集体展示活动。学生对绘本创作有很高的兴趣，在阅读故事后，都能够找到适合的角度展开设计。经过一番准备，学生大多能够完成学习任务，绘本作品不断诞生。教师可以组织学生开展自评和互评活动，让学生在反复对比中建立学习认知。

（三）强调自读，培养习惯

略读课文强调学生的自主学习，教师需要有设计和组织意识，适时布置一些阅读任务，提出自主阅读要求，让学生顺利进入阅读学习核心，在主动性学习中建立学科认知。阅读是学生的个体学习行为，阅读略读课文的独立性更强。教师适时加以辅导，主动与学生展开阅读交流，能够为学生带来更多的学习触动。培养学生自主学习的习惯，是语文学科教学的重要追求目标。因此，教师要做好教学设计和指导，为学生带来学习上的帮助，以提升学习品质。教师在指导学生进行文本阅读学习时，要突出学生的学习主体地位，培养其良好的阅读习惯。例如，在阅读《扁鹊治病》这则故事时，教师可以要求学生写读后感，深度发掘和分析故事哲理。学生对故事哲理比较熟悉，自然会做一些延伸，结合自身生活认知进行关联思考，对照自己的问题进行自我检查，进而展开学习归结，联系生活实际进行深入解析，从中获得更为深刻的学习体验。

结  语

略读课文是重要的阅读素材，能为学生带来更多的学习机会。教师要适时进行干预和指导，组织学生开展阅读训练，大幅度提升学生的阅读效率，培养学生良好的学习习惯。科学应用“加减法”展开教学研究，为略读课文教学提供了更多的创新机会。教师要做好教学探索和研究，围绕学生的学习主体地位展开教学设计，针对学情进行教学调整，以提升教学适合性，全面落实略读课文的教学目标。

[参考文献]

周文侠.抓住“扶手”开展略读课文教学[J].语文教学通讯，2022（02）：54-56.

余珍磊.略读课文的教学策略分析[J].小学语文教学，2021（32）：30-31.

罗淑娴.统编教材略读课文教学实践思考[J].新课程，2021（43）：157-158.

张莹.轻重分明，提高效率，谈小学语文略读课文教学策略[J].教育界，2021（39）：59-60.

作者简介：黄晖妹（1969.7-），女，福建南平人，任教于福建省南平市浦城县和平小学，一级教师，大专学历。