非英语专业硕士研究生课外英语学习调查研究

李晴晴 左海清

[ 摘要 ]

本次研究主要通过调查问卷和定量研究的方法，以广西科技大学非英语专业研究生2019—2022级为例，探究学生课外英语学习动机、学习策略、英语和其他学科交叉学习、复合型人才等问题。通过调查研究研究生现在英语学习的特点，制定符合非英语专业硕士研究生的英语教学方案。

[ 关键词 ]

非英语专业硕士研究生;交叉学习;复合型人才

中图分类号：H31

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.05.045

国内大学英语教学，尤其是理工科大学主要培养学生参加国内大学英语四六级考试。事实上，如果理工科大学研究生在提升自身专业知识技能的同时，加强技术英语的学习，学习借鉴国外理工科的知识，会更有利于国内理工科研究生的发展，从而推动社会进步。因此研究探讨当前理工科研究生课外英语和专业课的学科交叉学习的情况很有必要。本次研究主要是通过数据分析广西科技大学非英语专业研究生课外学习英语的情况，总结出学生目前课外英语学习方面的现状和所反映的问题。

1 调查研究

1.1 调查对象

本次笔者利用问卷调查了600名广西科技大学2019—2021级非英语专业的硕士研究生。每个年级均发放200张调查问卷，调查对象涉及机械与汽车工程学院、电气电子与计算机科学学院、土木建筑工程学院、生物与化学工程学院、经济与管理学院、马克思主义学院、理学院、人文艺术与设计学院等八个学院。

1.2 调查方法

参照马斯洛人类需求五层次理论、阿特金森成就动机、弗拉威尔的元认知理论，布鲁纳和加涅认知策略，自编调查问卷“非英语专业硕士研究生课外英语学习问卷调查表”。本次调查一共发出问卷 600份，收回有效问卷552份，问卷回收率为92 %。问卷主体由3部分30个选择题组成。第1部分是对学生学习主动性的调查，共10个单选题;第2部分是对学生学习策略的调查，共10个单选题;第3部分是对学生学科交叉学习的单选题。最后，为了提高问卷的质量，笔者认真整理了本次的问卷调查结果，并征求和记录了本次被调查的部分研究生的建议。本次问卷调查，采用网络+书面問卷调查的方式调查广西科技大学非英语专业硕士研究生，还采访了广西科技大学心理学教师和研究生处相关专家。

2.3 调查内容

本次研究主要通过问卷进行调查，以广西科技大学非英语专业研究生为例，探究学生课外英语学习心理、学习策略、学习动机、英语和其他学科交叉学习等问题。问卷之前学生被明确告知，严格保密学生个人信息，匿名统计数据，只用作研究，学生可以放心根据实际情况填写。

2 结果分析

2.1 非英语专业硕士研究生课外英语学习动机调查

Gardner在其著作《社会心理学模式》一书中指出语言学习动机是指个体想要学好某种语言的愿望以及个人良好心态不懈努力的综合体。学习动机是推动个体为了达到某种目标而努力的心理过程，源于内部积极的学习动机可以激励和促进学生向上学习。动机种类复杂，包括内部动机，外部动机、工具性动机等。本部分动机问卷设置的问题主要围绕读博、发表核心论文、学校规定、学习兴趣四部分。根据学生选项，得到学生学习英语动机的分布表，如图1所示。

根据调查数据得知，我校非英语专业硕士研究生超过学生总数量的一半，51.3 %的学生学习英语的动机来源于学校公共英语课的学习。此外想读博和发核心的学生占37.8 %，这部分学生担心如果没有英语六级，没有更高等级的英语证书，没有发表英文SCI论文，那么申请读博可能就会受限。其中研一的学生相较于研二、研三的学生更担心自己的导师要求严格，严重点儿会影响到硕士学位文凭的获得。这样的硬性要求迫使学生们不得不抽时间学习英语。个人主动学习英语的只占10.9 %，而这部分学生主动学习英语并非为了提升英语能力，只是单纯喜欢用软件练习英语配音，希望可以参加我校一年一度的英语配音比赛。

此外，对于每年举办的国家性质的全国英语竞赛，我校研究生的积极性不高，只有30人左右参加，进一步说明理工科大学的非英语专业的研究生英语学习动机不强。这样的调查数据意味着大部分非英语专业硕士研究生学习英语的动机来源于毕业、就业、读博，自身学习动机低，这显然是一种外部动机，这种外部动机是受外界影响被迫的学习动机，缺乏学习英语的持久动力。我校硕士研究生在学习英语时持外部动机的人数要远远高于持内部动机的人数。在其外部动机中涵盖了工具型动机。

2.2 非英语专业硕士研究生课外英语学习策略使用调查

如何提高非英语专业硕士研究生专业课和英语交叉学科学习成果理想，是目前国内研究生英语教学的重点。笔者通过调查问卷来探究本校非英语专业研究生课外英语学习策略运用的情况，从而解决学生是否能熟练使用有效的英语学习方法和学习策略，进一步引导学生形成良好的学习习惯，在专业课和英语交叉学习中取得更大的收获。

本部分的调查问卷题目分成两类：元认知策略和认知策略。元认知策略就是在学生学习过程中，指导学生有效学习，包括计划、安排、监控和评估等策略。认知策略主要指对所学知识进行精细加工策略、复述策略、组织策略。

2.2.1 非英语专业硕士研究生的元认知策略调查统计表

本项主要是了解非英语专业硕士研究生课外英语学习中运用元认知策略的情况，即前事先计划策略、英语学习中自我安排策略和监控策略的情况，英语学习后自我评估的情况，问卷答案采用“从不、有时、经常、总是”划分。

计划策略用于在英语学习前，对英语学习的规划，比如学习目标、学习材料、学习策略等。监控策略用于对英语学习活动的监控，发现问题并及时解决问题。自我评估策略用于对整个英语学习过程的评估，对英语学习做出相应调整和改善。通过调查发现学生在英语学习中对使用何种学习策略，并无清醒认知，大部分学生都是根据过去的英语学习经验和学校公共英语课的要求来学习英语。如表1。

表中数据说明，非英语专业硕士研究生在英语学习计划、英语学习过程监控、英语学习自我评估方面选择“总是”的比例均过半，证明大部分学生为了通过英语等级考试和学校公共英语课的学习，自律性还是较好的。

2.2.2 非英语专业硕士研究生的认知策略调查统计表

本项是针对非英语专业研究生在英语学习过程中采取的具体学习策略，比如：精细加工策略、复述策略、组织策略。本部分问卷不仅根据学生填写调查问卷，还采访了部分学生关于学习英语时使用的这些策略，如表2。

研究生学习英语的主要策略。调查统计结果显示，学生最常采用的学习策略是“复述策略”，即机械重复背诵和及时复习等复习方式，选择“复述策略”的学生总数为343人，占62.1 %;其次是选择“组织策略”，即通过列提纲和表格等方式学习英语，有140人占25.4 %;选择“精细加工策略”即做笔记，选择记忆方法将头脑中知识和生活相联系等的学生很少，有69人只占12.5 %，这说明非英语专业的学生的英语学习策略能力需要加强提升。

随着“一带一路”和“人类命运共同体”的提出，我国对外交流需要大量同时拥有专业技能和优秀英语水平的人才。并且我国目前的产业结构不断升级优化调整，企业需要的人才类型呈现多样化和复杂化，因此“专业课+英语”的复合型人才在求职市场上更受企业青睐。这就要求高校英语教育应向“专业课+英语”的学科交叉方向发展。本部分问卷主要是关于专业课和英语交叉学科的态度的问卷。如图1。

调查表明，非英语专业学生还是对“专业课+英语”的培养模式比较乐观，他们对未来的这种交叉学科的培养模式很有信心，也有较高的期待，因为他们希望未来的社会越来越好，培养的人才越优秀，社会进步越快，我们所有人才能享受到社会进步的红利。此外，通过和个别专业的学生面谈，了解他们对交叉学科持反对和悲观态度的原因，他们给的理由是英语在国内主要是应试学习，而且毕业参加工作后，英语对自己的帮助并不大，如果还要进行这种交叉学科的研究生培养模式会加大他们的毕业难度。

笔者通过采访学校部分相关专业课教师和若干非英语专业硕士研究生，了解到专业课和课外英语学科交叉学习的实施效果不是很理想。究其原因，主要是国内研究生的教学模式单一且固定，没有太多的学科交叉学习的研究生培养模式试点，缺乏学科交叉专业的优秀师资，以及学生个人职业规划等多方面的原因，导致国内研究生的培养模式保持传统，学科交叉学习的教学方案不能得到系统的发展和推广。事实上，理工科的学生如果在提升自身专业知识技能的同时，加强对技术英语的学习，学习借鉴国外理工科的知识，会更有利于国内理工科研究生的发展，从而推动社会进步。

3 结论与对策

通过本次问卷调查，我们对非英语专业研究生的英语学习动机、学习策略、学科交叉学习有了一定的了解，总结出学生课外英语学习方面的现状和所反映的问题，对研究生英语学科交叉学习及研究生公共英语教学有一定的启示作用。

在对非英语专业的研究生进行英语教学时，学校要引导学生培养正确的学习动机。良好的学习动机是影响英语学习的一个十分重要的因素，学习动机强可以提高学生的学习主动性，对学生英语学习起到事半功倍的作用。刺激学生的学习动机，促成学生内部动机的形成。

教师可以根据研究生的教学大纲，和当前国内外研究生的培养模式，帮助学生制定符合自己的英语学习策略。引导学生客观评价自己，从实际出发，提高学生学习的积极性，发挥优势，弥补不足，培养学生的学习兴趣，形成英语学习的积极态度。

研究生培养模式和学位获得方式可以設立为“专业课+英语”的双硕士学位模式。研究生被录取后，可以申请参与跨学科领域的研究与学习，将自己的专业课知识和跨学科知识整合到一体，最终获得双硕士学位或者交叉学科硕士学位。

参考文献

[1]赵雪，刘志伟. 非英语专业硕士研究生英语学习态度和动机的研究[J]. 才智，2009（6）：216-217.

[2]王云秀，徐长林. 非英语专业硕士研究生英语学习策略调查分析[J]. 长春理工大学学报，2011，6（1）：111-113.

[3]王良兰. 对我国非英语专业研究生在学术英语阅读中使用的元认知策略的研究[D]. 重庆：重庆大学，2003.

[4]步鑫，彭跃刚. 非英语专业研究生英语学习动机的激发和学习策略的选择[J]. 中国西部科技，2008（13）：75-76.

[5]伍红军. 交叉学科研究生培养机制研究[D]. 南京：南京农业大学，2009.

[ 作者简介 ]

李晴晴，女，河北保定人，广西科技大学外国语学院，翻译硕士，研究方向：英语笔译专业。

左海清，女，湖南娄底人，广西科技大学外国语学院，副教授，博士，研究方向：环境污染与治理。