基于主题意义探究的英语阅读教学实践

摘 要：文章以初中英语阅读教学中的具体案例为依据，阐明基于主题意义探究以实施阅读教学的基本路径，提出可将阅读教学过程分为四个环节：设置语境，确立主题意义;研读文本，探究主题意义;内化知识，实践主题意义;写作输出，迁移主题意义。将以上四个环节联结形成阅读教学思路，以主题意义为中轴统合学习活动，有利于提升学生的学科素养和思维能力。

关键词：主题意义;初中英语;阅读教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）21-0004-04

引  言

《普通高中英語课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”[1]初中英语教材中的绝大部分阅读语篇有着丰富的主题意义、内涵和思想教育价值，对于丰富学生生活经验，拓宽文化视野，培养正确的情感、态度和价值观具有重要作用。阅读教学应通过主题意义的确立、探究、应用、迁移、创新等学习活动，来促进学生思维能力的发展和英语学科核心素养的提升。

当前的初中英语阅读教学，因为受到传统教学观念和习惯影响，很多教师是以阅读教学之名，行词汇教学、语法教学之实，教师的课堂呈现和讲解多，而学生的自主发现与求解少，过于注重信息的获取，而疏于精读细思与深层理解[2];在实施主题意义探究的课堂实践中，同样存在一些问题，主要表现在：阅读课设计的主题意义探究脱离文本，设计主题背离了学生认知水平和当前的语言能力，对主题的探究深度不够，课堂板块主线不清、环节混乱等。

在思考解决以上问题的阅读教学实践中，我们将基于主题意义的阅读环节尽量固化，依次联结成为四个基本环节：设置语境，确立主题意义;研读文本，探究主题意义;内化知识，实践主题意义;写作输出，迁移主题意义。形成了基于主题意义探究的阅读教学课堂的四个基本教学步骤，并以此为支架，搭建引导学生阅读文本的平台，开展语言实践活动，实现提升学生阅读能力等教学目标。

一、基于主题意义探究的英语阅读教学

（一）基于主题意义探究的英语课堂

所谓主题是指围绕人们生活、学习和工作相关的某一范围展开的话题类别。主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，它往往与民族思想文化和情感、态度、价值观相关。基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，紧扣课堂教学目标，进行教学内容和课堂活动设计[3]。依托特定主题意义下的阅读语篇，从文本的内容、结构、语言及主题思想等角度探究其如何服务主题意义，并将特定主题与学生生活联系起来，强化学生主动思维的意识，提升其思维水平，促进正确情感、态度与价值观的形成，引导学生更好地理解世界和参与社会活动。

（二）基于主题意义的英语阅读教学四个基本环节

探究主题意义的英语阅读教学，遵循基于真实问题解决情境的设计原则，依托逐层深入的语言学习活动，实现以主题为中轴的语言训练、技能提升与实践统合。通过具体的教学实践验证可知，基于主题意义的英语阅读教学可以分为以下四个环节来实施。

1.设置语境，确立主题意义

在学生开始阅读文章之前，教师利用多模态教学手段，设置与主题意义相关的具体生活情境，帮助学生快速融入课堂，激活相关背景知识，为后续细读课文进行铺垫。这一环节中，教师对文本主题意义的把握影响着全局，所以教师在实施教学前，必须反复深入研读教材语篇，以确立契合学生当前语言能力和认知水平的主题（最好与课文紧密关联）。同时，这一主题意义也应尽量贴合学生的生活实际，符合其成长价值观，以求引发学生的情感共鸣。

2.研读文本，探究主题意义

这一环节中，教师以问题解决为目标，抓住与之前所确立的主题意义相关的课文关键要素，设置精当的课堂问题，充分激发学生思维，引导学生探究文本的主题意义。学生在对语篇基本信息梳理、理解和记忆的基础上，挖掘语篇深层信息，进行比较、分享和评价，培养高阶思维。这些活动依赖于教师对文本的深入研读和思考，教师理解文本的角度和深度直接影响着学生对文本的理解和情感体验。

3.内化知识，实践主题意义

前面两个环节中，学生理解了课文内容，在把握课文主题的过程中，对语言的结构及其使用有所认知，本环节学生需要尝试运用所学语言。教师要善于在这一环节引导学生将自身知识、经验、情感与学习内容结合起来，让学生在主题语境和学习活动中，运用所学，感受所悟。

4.写作输出，迁移主题意义

读后写作活动，基于文本主题，结合生活实践补充相关知识，创设新的问题情境，让学生对所学知识形成新的意义建构，完整实现从理解到应用，再从应用到迁移的思维过程。开展聚焦主题意义探究的读后写作，不仅能够发挥学生的主体意识和创造性，提高学生的课堂参与度，还能帮助学生准确、深刻地理解文本内容并进行创造性表达。

以上四个环节中，主题意义的确立是基础，探究与实践主题意义是过程，写作迁移主题意义是升华，四个步骤环环相扣，无不体现教师的教学能力和智慧。

二、基于主题意义探究的阅读教学实践例析

下面以仁爱版初中英语八年级（下册）中Unit 6 Topic 1 I have some exciting news to tell you. Section C 阅读课为例，具体阐述如何开展基于主题意义探究的阅读教学。

（一）教材分析

该文本介绍了加拿大部分学校为郊游筹款的有趣方式——“一日国王/女王”抽奖活动。参与筹款的学生花费一美元抽签，抽中者可以享受坐校长室、用校长电话、教师和校长为其服务的“一日国王/女王”福利。授课教师给本节课确立了主题意义——“Giving is happy”。文本关注中西方文化差异，容易激发学生的学习兴趣。学生的语言能力与所设置的主题意义的关键语言也基本相当，具有开展主题意义探究的可行性。

（二）教学目标

1.学生自主阅读，获取文本中介绍筹款活动的基本信息：参与人物、任务、过程等。

2.思考分析文中慈善活动的意义，发展循证思维，探究主题。

3.应用主题，讨论慈善活动的意义，发展批判性思维，树立正确的情感、态度与价值观。

4.通过慈善海报的写作任务，运用所学，解决生活中的问题，迁移主题。

（三）教学过程

1.语境导入，确立主题意义

创设恰当的课堂情境是实现提升学生核心素养目标的现实基础。教师可通过与主题相关的音频、视频、图片、游戏等，调动学生的语言储备和生活经验，将学生引入主题，确立本堂课的主题意义。

活动1： Watch the videos

教师播放“筹款kiss”“筹款化妆长跑”等慈善筹款活动视频，用有趣的、充满文化差异的视频调动学生的学习热情和好奇心，为进入课文学习做好充足准备。

活动2： Free talk

教师根据视频呈现what、how、why的问题：

①What can you see from these videos？这个问题从直观层面提问，引导学生了解西方慈善文化这一主题。②How do they feel？ Are they smile or laugh？这一问题旨在引导学生关注视频中的细节——参与者的心情。③Why？引导学生思考讨论，最终导入和确立“Giving is happy”这一主题意义。在本环节，学生还随文学习了raise、donate、give等重点词汇，为文本阅读做了

铺垫。

活动3： Prediction

教师利用有趣的慈善活动视频，引导学生对文本King or Queen for a Day进行读前预测，“做游戏也可以筹款”这样的内容能够激发学生的阅读兴趣，调动学生的自主性，引导学生主动阅读去获取相关信息。

2.深读语篇，探究主题意义

研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点等进行深入解读，它是课堂问题和活动设计的基础。布鲁姆将认知目标分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，这是从低阶思维逐步发展到高阶思维的过程。不少教师设计的活动，仅停留在低阶的浅层信息梳理层面。主题意义的探究离不开学生的高阶思维，教师需要设计逐步深入、能发展学生思维品质的问题和活动。深度阅读取决于学生深度思维的参与程度，学生思维参与的深度在很大程度上决定着主题意义探究的高度。在设计阅读活动时，教师应重点引导学生对文本主题、写作意图、写作立场等进行欣赏、质疑和评价。

活动1： Finish the mind map（见表1）

学生借助阅读单，梳理文本的详细信息和文章结构。阅读单要求梳理出学生和教师活动的动词，让学生从人物、结构和细节等方面对活动有更直观的了解。

活动2： Read and think

在学生完成文本的基础信息梳理后，教师提出以下问题：① Do the students love this game？ Evidences in this passage？ Why？这几个问题引导学生思考文本中学生参与慈善活动的心情和目的，并运用循证思维，在文本中搜索证据来证明自己的观点。②Do the teachers and the headmasters love it， too？ Evidences in this passage？Why？文本中学生参加慈善活动的原因有可能是认为有趣，想享受下国王或女王一日待遇等，但教师和校长为什么也喜爱并配合参加这样的慈善活动呢？这些问题指引学生从感受活动的趣味性到思考慈善的真正意义，也就是文本的主题意义——慈善让自身快乐。

3.内化知识，应用实践主题意义

对主题意义的探究，应以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习和发展，将特定主题与学生生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化內涵的探究。围绕文本主题意义进行开放式提问，能启发学生围绕所学主题，运用新习得的语言知识进行表达，在具体的问题情境中，实践运用知识，内化所学。

活动1：Retell

学生根据思维导图复述课文，内化知识。

活动2：Free talk：What do you think of the game？ Do you want to join in it？ Why？

学生梳理与主题相关的信息，联系自己的实践和体验，内化相关语言难点，就下面的问题进行交流讨论：“你认为文中的慈善活动怎么样？你想参加吗？为什么？”在前面的活动完成之后，教师通过以上问题，引导学生独立思考，尝试将自己的观点和态度表达出来。此过程既训练了学生运用相关语言知识的能力，也帮助学生掌握了本节课的新词汇、句型。在思考回答这些开放性问题的过程中，学生进一步理解了慈善的意义。

4.写作输出，迁移创新主题意义

由于在主题相近的阅读中获得了较多有用的内容、修辞和语言知识，学生在写作时能较顺畅地将已有知识结构、生活经历和阅读信息结合起来，建立新的情景模型，完成写作任务。基于主题意义探究的学习活动，能帮助学生形成主题意义下的词汇网、信息网，形成结构化思维。在特定主题与学生生活实际之间，通过主题意义探究建立起密切联系后，教师还要引导学生通过写作来表达自己对这一主题的思考，实现提升学生核心素养的最终目标。

活动1：Design an activity

玉华中学为山区贫穷儿童进行慈善募捐，请你发挥想象，设计一个活动，向全体同学发出倡议。写作内容包括：①活动目的;②具体做法;③发出倡议。

活动2：Design a poster （group work）

以书面写作方式，小组合作设计一个慈善活动的方案和海报。这个环节主要检验学生理解课文主题意义的深度，了解学生掌握语言知识的层次，激发学生的创新精神和热情，根据中国的文化特色和中国中学生特点践行慈善，达到迁移主题意义的目的。

本课例四个环节紧紧围绕“慈善意义”主题，从中西方文化差异入手，进入新知的学习;利用问题设计深入解读文本，探究文本中的慈善主题意义;通过精心设置的问题与情境，将语言学习和主题探究有机结合，让学生认识慈善的价值，了解相关行为方式，最后实现学习目标。

结  语

核心素养背景下，每一门课程的独特育人价值都应得到充分挖掘。育人价值是学科核心素养的基础，英语学科也不例外。我们要充分利用基于主题意义探究的英语阅读教学四个基本环节，将探究主题意义的活动作为课堂主体，用主题引领学习过程，用活动整合学习内容，实现学生语言能力、思维品质及文化意识和学习能力的融合发展，达成培养英语学科核心素养的目标。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

黄远振.英语阅读教学与思维发展[M].南宁：广西教育出版社，2019.

程晓堂.核心素养下的英语教学理念与实践[M].南宁：广西教育出版社，2021.

基金项目：本文系2020年度福建省教育科学“十

三五”规划课题“基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学实践研究”（项目编号：FJJKXB20-898）的阶段性研究成果。

作者简介：李丽（1975.2-），女，江西萍乡人，任教于福建晋江紫华中学，中学高级教师，教育硕士。