基于DBL+翻转课堂的融合式家具设计课程教学模式研究与实践

■陈星艳, 陶 涛, 戴向东, 黄艳丽, 秦耀凯, 郝邵平, 王 迅

Chen Xingyan1.2.3 & Tao Tao1.2.3 & Dai Xiangdong1 & Huang Yanli1 & Qin Yaokai1 & Hao Shaoping1 & Wang Xun1

(1.中南林业科技大学材料科学与工程学院，湖南长沙 410004；2.农林生物质绿色加工技术国家地方联合工程研究中心，湖南长沙 410004；3.木竹资源高效利用省部共建协同创新中心，湖南长沙 410004）

2019年中共中央国务院印发的《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》都强调了进行高等教育教学改革的重要性。目前，我国高校已初步形成了较为完整的现代家具设计教育体系。但因为我国的家具设计教育起步较晚，在相关人才的培养方案中, 大多数高校所确定的课程设置主要是借鉴艺术设计专业和原林业大学木材科学与工程、工业设计等专业的课程体系, 所以普遍存在专业知识面较窄和实践能力的培养不足等问题，目前，我国高等院校已初步建立了较为完善的家具课程教学体系。然而，由于我国家具设计教育的滞后，在人才培养方案的制定中，大多数院校的课程安排主要是借鉴艺术设计专业和其他林业院校木材科学与工程、工业设计的课程体系，因此，存在一些问题，如学生普遍缺乏专业知识和实践技能等。合格的家具设计人才与专业化的家具设计队伍仍然相当缺乏[1-2]，形成了家具设计专业大学毕业生与家具行业所需设计人才的需求不匹配的现象。与此同时，伴随着互联网时代的到来，无所不在的网络、数据、信息、计算、知识驱动着社会的巨大变革，也深深影响着教育领域。教育行业普遍面临如何进一步优化课程结构，更新课程内容，凸显专业特色，适应专业人才培养的现实需求等问题[3-4]。在家具设计课程的优化和改革中，就存在着一些矛盾与问题，如课程内容与授课时间少的矛盾问题，传统单向教学模式与现代灵活教学模式有机结合，从而在根本上激发学生的学习积极性、主动性和创造性，切实提高教学质量和动手设计实践能力之间的矛盾问题，教学计划中规定的过时教学内容与时代、行业发展对人才知识结构现实需求之间的矛盾问题等。

■图1 DBL+翻转课堂融合式家具设计课程教学模式设计

■图2 DBL+翻转课堂融合式教学模式实施流程图

■图3 专业课程多元评价体系

针对以上问题，本文引入国际先进的DBL+翻转课堂融合式教学理论对传统的家具设计课程教学模式进行改革，通过融合、创新这两种理论，由原来以教师为中心，转变为以学生为中心，老师不再是单向地灌输式传授知识，学生不再被动地接受知识，从而调动学生的积极性、增强学生团队协作精神，从而提升学生综合专业素养，包括问题解决能力、合作能力、专业技能和创新设计能力，只有这样才能切实促进与提升中国家具的原创设计水平和国际市场核心竞争力，并将有力地示范、引领、辐射、带动国内家具设计课程教学迈上新台阶。

1 目前家具设计课程在教学中存在的问题

目前，高校家具设计课程教学的重点偏向于教师将书籍知识传授给学生，信息只能被学生被动的接受，学习方法也主要是基于记忆，所接受的知识不能直接应用于生产实践，因此忽略了学生在家具结构、生产工序及社会需求等生产实践上面的锻炼，使学生在独立自主学习方面缺乏动力，发散性思维难以培养，随着时间的推移，他们逐渐失去了自主学习的能力[5-7]。从而出现了毕业生难以迅速熟悉并进入工作角色，无法满足企业要求，而企业真正需要的创新应用型人才却高薪难求的局面，出现了人才断层现象，究其原因，主要体现在以下方面：

1.1 课程研究起步晚，教学体系仍需完善

由于针对我国家具设计课程的研究起步较晚，大多数专业院校和综合性大学在一些人才培养计划的制定方面，都借鉴学习了其他艺术设计专业和木材科学与工程专业的课程体系，家具设计课程的开设虽然让很多学生开始了解和深入到家具设计方面的研究，但是还存在对于专业基础知识不能灵活自如的应用，实践能力培养不足等问题。

1.2 理论与实践脱节，实践能力仍需提高

在新时代，家具企业普遍希望家具设计专业的大学毕业生很快就能熟悉并进入工作角色中, 为自己的企业创造经济价值，而实际上企业需求与大学生所学的专业知识和实践技能的培养之间存在着很大的差距。他们的思想仅仅逗留在“象牙塔”中，被动呆板地接受着教师灌输的知识内容，而不去深入思考问题。作为学习活动中的主体，他们还不能设身处地将自己置于家具生产中，不能感同身受地将自身定位在家具设计师等未来技术型职业角色中去，对新时代企业的发展要求和规划有欠缺。

1.3 学习方式被动单一，学生主体地位仍需加强

目前，家具教育教学的重点是教师知识的传授，而学生是信息的被动接受者，他们的学习方法主要基于记忆，从课堂所获得的知识往往不能直接应用于实践，这些导致学位缺乏自主学习的动力。从某种程度上讲，这种以形式单一、内容枯燥为特征的教学，会导致学生学习兴趣低下，学习效果不佳。同时这种被动单一的教学形式和学习方式限制了学生创新思维和创新能力的发展。因此，在教学过程中应重视学生的参与度，让学生积极参与到课堂中去，巩固加强学生的主体地位，通过丰富有趣的课堂互动方式，并借助现代信息工具，让学生积极探索家具设计的内在关系，形成对家具设计知识的整体认知。

2 DBL和翻转课堂融合的教学模式设计

2.1 DBL（基于设计的学习）

随着国际教育理论的不断进步，一种新型的教育模式——基于设计的学习（Design Based Learning，简称DBL）备受关注，这是一种以“设计”为中心，运用设计方法解决问题、建构知识，发挥学生个性，培养创造力的教学模式。DBL从国外开始兴起，但是国外的研究主要停留在应用层面。而相对国外，国内在DBL的理论研究和应用发展较晚，研究成果也比较少。总的来说，对于DBL的研究大多集中在具体教学课程的应用上，目前在大学家具设计课程领域的研究还没有涉及。

2.2 翻转课堂

翻转课堂是指在信息化环境下，教师以视频课程的形式提供学习资源，学生在课前观看和学习视频课程等学习资源，课堂上教师和学生共同完成答疑、课堂互动和小组合作讨论等活动的一种新颖的教学形式。对于翻转课堂的探究国外研究较早，所以对于翻转课堂的建立和实践，我国的发展不及国外成熟，在家具设计专业中翻转课堂研究相对较少。为此本文探索针对专业特点及相关理论的学习，将翻转课堂融入到家具设计课程教学中[8-9]。

2.3 DBL+翻转课堂融合的优势

DBL是一种以“设计”为中心，运用设计方法解决问题的教育模式；翻转课堂教学模式也是一种现代化的教学方法，通过对教学时间、教学主体进行翻转，保证实际的教学更有效率，能在最大程度上提升教学质量[10]。二者均以学生作为学习的主体，均注重学生的均衡发展与教学的质量。将二者融合，可谓相辅相成、相得益彰。实践证明，这种方式能够使学生具备扎实的家具设计与工程专业基础、良好的分析问题与解决问题的能力，以及具备较强的创新能力，使之成为在家具及相关领域的复合型人才。

2.4 DBL+翻转课堂融合式家具设计课程的教学模式设计

随着新时代的到来，教育教学改革进入攻坚阶段，课堂作为教育教学的主阵地，理所当然地成为各种新思想、新理念的“实验田”，各种各样的改革探索都要通过教学来落到实处[11-12]。通过从家具企业的需求分析出发，建立并完善家具设计课程体系和培养目标，利用“课堂双主体——教师和学生”“教学双模式——课上和课下”“评价多元化——科学和客观”对存在的具体问题进行具体分析。引入基于DBL+翻转课堂的融合式教学理论来解决家具设计课程中存在的问题，进行教育教学改革，从而调动学生的积极性，增强学生团队协作精神，提高学生综合专业素养，包括问题解决能力、合作能力、专业技能和创新设计能力等。DBL+翻转课堂的融合式家具设计课程教学模式设计如图1所示。

3 “三阶共进”探索多样化教学形式

从学生和老师两个主体入手，全面分析家具设计课程方面的知识体系和学生的基本情况。通过DBL迭代循环和翻转课堂高效灵活的特点，同时，学生和教师可以在家具设计方向的指导下，结合学生和家具设计课程的特点，实现共同、全面的发展。构建以学生为主体，教师为主导的DBL+翻转课堂融合式的教学模式（图2）该模式主要体现在教学过程设计的各个环节，主要由课前、课中和课后 3 个环节组成。

3.1 重构教学自学阶段——主动学习并提出问题

在课前自主学习阶段，教师设定课程目标，提出问题，引出设计任务，这些问题的提出应具备创新性和全面性，同时又要与学生的实际能力和学校现有的教学条件相匹配。学生通过查阅资料，带着明确的任务目标与小组成员协作讨论，根据对课程资源的学习，完成课程作业，并完成课前提问。最后老师通过大数据分析，总结学生的学习效果和难点问题。在翻转课堂教学模式中有效的自主学习是保证课堂教学活动质量的关键。学生可以在自主学习和知识吸收的基础上，通过课堂上师生之间的沟通和互动，实现高质量的知识内化[13]。

3.2 创新教学内化阶段——主动思考并分析结果

在课堂内化阶段，教师根据课前反馈的结果，通过各种教学形式有针对性地开展教学活动，使学生更好地了解和理解课程的重要与困难问题，从而提高教学效果。为了保证课程的顺利开展，教师可以在课程的初始阶段提出问题，来了解学生的自主学习状况，在学习阶段回答学生的问题，解答学生反映存在的重点和难点内容。在下一阶段的教学中，学生可以改变传统角色，围绕专业知识开展学习活动。根据教师提出的“挑战性”任务，学生利用现有的知识和技能，在小组内相互交流、讨论并完成任务，设计一个能反映主题的方案。然后，将新学习的知识返回到设计中，并再次修改和改进方案，以此类推，直到任务完成。课堂中教师不断给予学生适当指导、评价学生学习成果，根据评价重新设计任务，在迭代循环中不断优化设计教学。

3.3 优化教学拓展阶段——主动沟通并讨论总结

在课后延伸拓展阶段，由于传统的教学模式被DBL和翻转课堂相结合的创新型教学模式所打破，但新型教学模式又难以在家具设计课中广泛应用。所以每节课的课后反思对于教师来说极其重要。教师应及时对课前、课中存在的不足和疏漏进行查漏补缺，及时与学生进行沟通，询问教学建议，并进行优化。同时学生也必须总结和评价自学成果和课堂教学知识的应用，及时填写评价，通过与教师当面沟通或网络通话的方式来查漏补缺，使得在课堂上教师能够更好地高效率授课。

4 DBL+翻转课堂的融合式家具设计课程改革实现策略

4.1 破解改革难题——提高项目可行性

面向课程，确定教学设计方向。从对课程实际及学情分析入手，真正落实“以学生为中心”“以学定教”的教学理念，解决教师教学设计与学生实际需要存在偏差的问题。

面向学生，改革教学方式。进行DBL+翻转课堂教学设计中，应该彻底改变传统的单向接受式的教学模式，使教与学双方处于互动和谐的模式之中，真正“以学生为中心，以能力为本位”，从根本上解决激发学生的学习积极性、主动性和创造性的问题。

面向产业，完善校企合作平台。校企合作现已成为高校应用型人才培养的必由之路。为完善校企合作平台，首先应确定一套完善的校企合作教育模式，结合家具设计专业课程要求和家具行业需求，坚持创新型、应用型人才培养目标，通过运用DBL+翻转课堂教学模式在课堂和课外实践促进教学目标的完成，使学生和企业从根本上摆脱“招聘难”和“融入难”的困境。

面向课程、面向学生和面向产业是从教师、学生与产业三方面入手，通过全面分析家具设计课程及学生情况。通过对学生的课程学习情况和对本学科学习方法掌握情况、学习知识可能要遇到的困难等进行调查分析，界定家具设计类课程内容的重点、难点和关键点，为新的教学模式的构建提供依据，并对家具设计类课程的性质、培养目标、目前的教学形式以及相关模型进行探索和总结，为后面研究的顺利进行奠定基础。

4.2 完善课程形式——构建全面客观的评估体系

学生的部分素养是可以通过量化的形式表征的，但另外一些则无法量化，需要进行定性描述和理性判断[14]。采用科学合理的形式来准确地评价学生是教学改革的关键之一。评价的目的在于检查教学效果、教学目标实现的程度，以便改进教学工作、提高教学质量，鞭策学生积极努力地学习[15]。

由于家具设计类课程的学习是跨学科的，涉及设计类、工程类、艺术类等课程，所以需要学生兼备艺术与工科思维，课程形式应该包括但不限于课堂、家具实验室、家具展览、家具市场等。在DBL+翻转课堂教学实践中要把对学生的学习过程评价和学习结果的评价结合起来，对学生进行定性和定量评价，构建科学全面的多元评价体系（图3），从而实现科学、客观的评价，同时使评价逐渐融入到老师与学生的教学过程中，并始终贯穿于教学之中。根据多元化评价体系，对学生的表现及成绩进行数据采集和处理，用数据来验证DBL+翻转课堂教学效果。

4.3建立校企合作平台——促进“可持续发展”

动手实践能力是家具设计课程在教学实践中采取行动的基础，要实现企业和课程的衔接与合作，进一步解决培养基础扎实及综合素质较高的家具设计方面专业人才的问题。将DBL+翻转课堂教学模式运用到家具设计课程的教学实践中，在实践中不断对DBL+翻转课堂教学模式进行优化，使学生的团队合作力、创新能力、问题求解能力、决策力得到锻炼与发展，并建立校企合作平台，聘请校外专家进校园且适时参与到教学过程中；学生经常到校外的实训基地去参观企业生产车间、施工一线或直接参与生产过程；教师为有关企事业单位提供设计服务及专业技术咨询等工作。与此同时，拓宽家具设计作品的展示平台，发挥大数据网络新媒体优势，让学生及时掌握家具设计行业日新月异的变化，紧抓行业动态，形成“调查—研究—构想—创造—推广—反馈—改善—再造”的循环式教学过程，整合家具市场调研、家具工艺设计、家具方案设计、家具包装设计、家具定位设计、家具展示设计、家具制造等教学内容，构建一个可持续发展和循环相结合的教学体系，全面提高教学质量，形成特色教学体系，增强专业持续发展生命力。

5 结语

近年来各高校对课程改革越来越重视，很大程度上促进了课程质量向高水平发展[16-17]。本文在分析家具设计课程的特点、目前教学状况和存在的主要问题的基础上，提出了DBL+翻转课堂融合式家具设计课程，通过把这个新型教学模式应用到实践中，从而得知使用该教学模式可以大大提高家具设计课程教学质量和学生全方位的动手实践能力。