立足阅读教学，培养写作能力

江苏省射阳县港城实验小学 唐 芹

对于小学生而言，写作是有难度的学习内容，这主要表现在他们不会安排文章结构、缺少写作素材、表达能力较弱。针对这些问题，教师可以从阅读教学出发，指导学生掌握写作技巧。阅读与写作是语文教学的重要内容，二者之间联系紧密，可以将二者结合起来，在完成语文教学目标的同时提高学生的语文综合素养。

一、读写结合，让学生掌握写作要点

教师要善于借助提问的方式，激发学生思考，让学生掌握写作的要点和思路。还可以指导学生根据文章中的内容进行练笔，真正做到读写结合。

例如，教学四年级下册第四单元的《白鹅》，教师可以借助设计问题清单的方式指导学生思考，“自主阅读课文，回答多媒体中的问题清单，先自主思考，然后小组讨论，并以小组为单位在全班分享。”然后，提出问题：“本文主要写了什么？‘白鹅’有哪些特点？从哪些细节中得出的这个结论？作者对‘白鹅’的感情是怎样的？体会本文的语言特点，并体会作者对‘白鹅’的情感。”这一问题清单不仅涵盖了对学生的阅读要求，同时，学生在回答这些问题的时候，能获得关于“状物作文”的启发。教师应指导学生分析本文的写作结构，比如：“本文运用了总分的写作结构，先点出鹅的高傲体现在叫声、步态和吃相中，然后详细叙述了‘鹅’这三方面的特点。此外，还运用了‘反语’的写作方法，即虽然写‘鹅’高傲，但是字里行间仍然表达了对‘鹅’的喜爱之情。”最后，教师布置课堂练习任务：“运用‘总分’的写作结构，描写自己喜欢的小动物。”学生可先在教师的指导下独立写作。

在阅读过程中，学生学到的不仅是作者运用的写作技巧，更重要的是了解了作者的写作思路，即作者如何将生活中最普通的事物写成优秀的文章，而阅读的过程就是学生发现作者写作思路的过程，进而不断提升写作能力。教师要让学生在读完相关文章后畅谈感悟，发现其中的魅力。例如，教学《乡下人家》，教师可以这样提问：“读完文本，你的感受是什么？乡下之美，美到令人向往，作者选取的景物有哪些特点？这些平凡的景物为何如此令人向往？”这一系列问题能让学生意识到美文不在于描写的景物多么绚丽多彩，而是在于细心观察，用最美的语言刻画美好但平凡的事物，恰当地组合便能写出最美的文章。这样的教学模式能让学生在阅读中发现语言的魅力，能激励学生学习和借鉴作者的构思方法，将生活与写作联系起来，从而逐步提升学生的写作能力，让学生学会写作，并爱上写作。

在这样的教学中，学生能在阅读过程中获得关于写作的启发，掌握写作的基本知识，并在教师布置的任务中运用写作技巧，从而逐步提升写作能力。总之，教师要善于运用读写结合的方法，挖掘阅读文本中的写作要素，并指导学生掌握写作知识，真正做到读写结合。

二、利用课外阅读，拓宽学生的写作视野

学生认为写作难度较大的重要原因是缺少写作素材，而丰富的写作素材是写作的重要凭借，因此，在教学中，教师要指导学生进行课外阅读，并在阅读的过程中拓宽写作视野，激活写作思维。

例如，五年级上册第六单元的主题是“父母之爱”，而且本单元的任务是让学生在学习课文的时候感悟作者在细节处抒发的感情。教师教学时可以适当提供阅读材料，让学生获得丰富的阅读素材。在本单元中，编者选取了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，教师要指导学生赏析细节中包含的深情，并补充相关的主题文章，如季羡林的《寻梦》、周国平的《用什么来报答母爱》、宗璞的《我的母亲是春天》等文章，并在学生阅读前提出写作要求：“阅读文章的时候，要分析每篇文章的构思角度。”参加这样的阅读活动，学生能产生这样的意识：父爱或者母爱是相同的，都是人类至高的爱，但是即便是相同的父爱母爱，不同的作家也有独特的视角和切入点。学生产生了阅读感悟，能在体悟这些“爱”的同时形成写作思路，从不同的文章中获得启发，激活写作思维。学生读完教师补充的文章，可以通过“课堂讨论”，交流阅读感受。借助这样的方式，学生在交流中探讨，从彼此的发言中获得新的启发。然后，教师提出问题：“写此类文章的时候，应如何着笔？从这些文本中了解到了哪些内容？”教师提出的问题能让学生进一步思考写作架构，在生活中积累写作素材，从而将现实中的经历与写作结合起来，并发现其中的连接点。经过这一活动，学生不仅能充实写作素材库，增加知识储备，还能学习范文中的表达技巧，不断提升写作能力。

在阅读教学中，教师要安排主题阅读活动，即提供多篇主题相同的名家名篇，让学生认真地阅读与感悟，并在阅读的过程中激活写作思维，从更多的角度写作。阅读不仅是输入的过程，更是输出的过程，而输出便是检验学生阅读的收获。总之，教师要意识到读写之间的密切联系，并让学生认识到这种联系，不断提升阅读能力和写作能力，进而获得全面发展。

三、安排仿写活动，让学生掌握写作方法

仿写是提升写作能力的最佳方式，教师要安排仿写练习，让学生在仿写的过程中掌握必要的写作方法。另外，仿写可以降低写作难度，激发学生的写作兴趣，让学生爱上写作。

例如，教学四年级下册第三单元，本单元都是优美的小诗，教师可以组织仿写活动，让学生仿照诗的格式仿写。比如，教学《绿》，可以指导学生仿写——“选择你喜欢的颜色仿写”：

好像绿色的墨水瓶翻了，

到处都是绿的……

到哪儿去找这么多的绿：

墨绿、浅绿、嫩绿、

翠绿、淡绿、粉绿，

绿得发黑，绿得出奇；

刮的风是绿的，

下的雨是绿的，

流的水是绿的，

阳光也是绿的。

完成仿写任务，教师可以组织“诗朗诵”活动，让学生在全班学生面前分享，并由其他学生评价。在评价的过程中，要注重保护学生的积极性，让学生始终保持浓烈的写作热情。仿写是提升学生写作能力的有效方法，教师要安排仿写训练，设计难度适中的仿写任务，以切实提高学生的写作能力。比如，教学四年级下册的《母鸡》《白鹅》，可以安排“句子鉴赏”活动：“找出课文中你最喜欢的句子，并说说喜欢这些句子的原因。”在教师的指导下，学生认真阅读课文，并赏析句子之美，并找到美句之美的原因。比如，某学生说：“我认为《母鸡》中运用的反语表达方法很巧妙，作者明明喜欢母鸡，却在开头说‘我一向讨厌母鸡’，这样的表达方法很有趣，可以运用到自己的作文中。”这时，学生对“反语”这一表达方法有了清晰的认知，教师便可以适时让学生模仿这一写作方法，并提出要求：“运用‘反语’这一方法描写喜欢的小动物。”这样，学生便掌握了“反语”的写作方法，运用于以后的作文中。教师还可以组织学生仿写句子，比如讲解完“比喻”与“排比”等相关知识，可以指导学生利用这些修辞手法进行造句练习，逐步提高写作能力。

教师要推荐阅读范本，指导学生仿写。需要注意的是，仿写不是抄袭，仿的是文章结构与写作手法，而不是作文内容，教师在指导学生仿写时要树立正确的写作意识，仿写是借鉴，而不是内容的复制，仿写时要有自己的思考，以充实作文内容。

四、让学生养成良好的阅读习惯，积累写作素材

积累素材对提高学生的写作能力非常重要，素材是作文的灵魂，没有素材便不能写作。教师要尽可能丰富学生的身心体验，指导学生积累丰富的写作素材。参加实践活动是积累素材的重要方法，很多名篇中的好词佳句都可以成为写作素材，因此，教师要让学生养成积累素材的良好习惯。

例如，教学四年级下册第七单元《文言文两则》，教师要指导学生积累素材。《囊萤夜读》与《铁杵成针》都赞颂了古人勤奋读书的学习态度，这样主题的成语故事还有很多，教师要适当补充，让学生积累丰富的写作素材。可利用多媒体播放“程门立雪”“闻鸡起舞”“入木三分”等成语故事，让学生理解故事的基本内容。然后，教师借助提问的方式指导学生总结归纳这几个成语：“这些故事的主旨是什么？”学生经过认真思考得出答案后，便将这些成语积累到笔记本中。还要鼓励学生阅读更多的课外读物，以积累更多的成语故事，并将这些成语故事运用到自己的作文中。

积累写作素材是提升写作能力的有效方法，教师要善于指导学生积累写作素材，让学生养成良好的积累好词佳句的习惯，从而逐步提升写作能力。

五、创设阅读情境，激活学生的写作思维

在作文教学中，除了指导学生掌握基本的写作知识、写作技巧外，更重要的是培养学生的写作思维，让学生找到写作的切入点，从而完成高质量的作文。可以运用“读后续写”的方式，让学生对文章有基本的把握，让续写的内容与原文的内容连贯起来。如教学四年级下册第二单元《纳米技术就在我们身边》，教师可以指导学生发挥想象力续写故事，并提出要求：“如果让你利用纳米技术，你想把它运用到生活中的哪些地方？发挥想象力说一下。”完成续写任务，教师可收集学生的作文，张贴到展示墙上，以调动学生续写的积极性。

另外，在创设阅读情境的时候，教师可以用播放视频的方式，安排写作练习活动。教学《四时田园杂兴》，教师应先疏通文意，然后播放与诗歌内容类似的短片，让学生理解诗歌的大致内容，通过视频走进真实的情境中。观看完视频，教师提出具体要求：“请用自己的语言，根据视频内容和诗歌大意，写几句话，表达感悟。”这是个开放题目，教师并没有设定太多限制，学生可以自由发挥。而且，播放视频与疏通文章大意两项活动调动了学生的积极性，学生的脑海中已经有了大量素材，所以，当教师布置写作任务的时候，便能轻松写下自己的感悟。教师要组织情境创设活动，激活学生的写作思维，让他们能自由表达想法与感悟，以充实作文内容。教师要通过多种途径安排续写活动，让学生在续写的过程中，发挥想象力，不断提高作文水平。

总之，在语文教学中，教师要将阅读与写作结合起来，让学生在阅读的过程中积累丰富的写作知识，以逐步提高写作能力。还要借助提问的方式指导学生了解文章的写作思路，掌握正确的写作方法，积累丰富的写作素材，以降低写作难度，为学生语文综合素养的提升打好基础。