小学高年级作文教学策略

江苏省扬州市广陵小学 温爱萍

在小学语文教学中，作文教学非常重要，教学难度也较大，尤其是在高年级，学生已经掌握了一定的写作方法，却不能正确抒发情感，没有将作文写漂亮的能力。教师要加强指导，让学生认识到自己作文中的不足，及时修改，促进写作能力的不断提升。本文分析小学高年级作文教学的现状和作文指导的意义，探究优化作文教学的方法。

语文是重要课程，能锻炼学生的听说读写能力。提升学生的写作能力是教学的重要目标，作文能检验学生对语文知识的掌握程度，也能检验学生的逻辑思维、文字表达等能力，还能促进学生语文综合素养的提升。但在语文教学中，作文教学的现状并不乐观，教师没有意识到科学指导学生写作的重要性，导致学生的写作能力受到了影响。在新的教育环境中，教师应该尽快转变传统的教学观念，科学、全面且合理地指导学生写作，最终让学生爱上写作。

一、小学高年级作文教学现状

1.没有教授学生积累写作素材的方法

新课改中明确规定了学生在不同阶段课外阅读的数量，小学高年级的阅读量应不少于100万字，为了更好地完成这一教学目标，增加素材积累，教师对学生积累方法的指导就非常重要，但是就目前的阅读现状看，大部分学生没有达到新课改规定的阅读量，即便达到了，也是迫于教师和家长的压力，能主动阅读，并且有摘抄意识的少之又少。学生对课外阅读的热情不高，阅读量不足，造成在写作素材的积累上出现问题。在小学高年级教学中，教师要培养学生的活动策划能力，让学生学会写活动计划和活动总结。基于这一要求，教师要安排社会实践活动，丰富学生的生活体验。部分教师没有遵循新课标的要求，没有让学生参与到社会实践中积累生活素材，导致作文没有浓厚的生活气息，不吸引人阅读。

2.沿用传统的教学模式

作文是语文教学的重点，也是难点，很多教师认为作文是学生难以跨过的坎儿，很少花费时间和精力创新作文教学方法，仍然坚持传统的教学观念，沿用传统的教学模式，用统一的命题、统一的要求、统一的结构、统一的批改方式教学，是课堂的绝对主体，而学生则被边缘化，对学生提出过于严苛的要求，进行一刀切式的教学，不利于学生的个性化成长，也不利于思维能力的提升；学生的主观能动性没有得到体现，写出的作文是完全一致的主题、内容和形式，脸谱化、相似度极高，没有凸显个性化的特点。这种作文教学模式忽略了学生个性化发展的需求，没有做到因材施教，限制了学生的全面发展。教师几乎完全按照传统的教学模式教学，明确要求，规定题目，明确写作中心，规定作文内容，让学生按照要求写作。在教学过程中，教师是绝对的主体，学生只需遵从教师的要求写作即可，师生之间没有互动，师生和生生间没有思想上的碰撞，整个课堂气氛非常沉闷。教师对于作文题目、内容、主题的要求较多，折断了学生创造的翅膀，强调写作的形式和内容，严重束缚了学生真情实感的抒发，扼杀了学生的想象力。如学生描写母亲时有雷同的问题，大多是冒雨送自己去医院或者夜晚陪自己学习等，几乎没有个性化的创新，文章千人一面。小学高年级的学生虽然有了一定的写作能力，但是其理解水平还有待于提高，生活经验不足，所以即便进入高年级，学生只关注表面要求，比如写作主题、内容和字数等，而对于写作方法则一知半解，结构混乱或把作文写成流水账的问题非常严重，虽然能做到内容和结构上的整齐，但是表达能力较弱。

3.缺少理论指导

教师必须用学生能接受的方式，让学生了解写作的基本流程，但是写作教学的现状是相关的理论指导严重缺失，学生看到题目后，不知该如何写，无论是内容、主题，还是形式，都存在或多或少的问题。不倡导理论知识教学，并不意味着完全放弃理论知识教学，教师要让学生具备扎实的基础知识，努力提高学生的作文水平。

二、小学高年级作文教学现状和作文指导的意义

1.作文教学的现状

在小学高年级，作文教学的现状为：作文教学模式单一，还沿用教师简要讲解、学生写作这一传统模式，而教师和学生在课上的交流有限，教师不了解学生在写作中的真正痛点，学生也千篇一律地套用写作的模板和素材来写作，影响写作教学的效果，影响学生写作能力的提升。此外，很多学生将教材、范文中的内容运用到作文中，单纯地搬用，没有注意素材和主题是否契合，导致作文没有真情实感，没有可读性。

2.作文指导的意义

在作文教学中，作文指导的意义重大，能让学生抓住中心，避免跑题。即使在小学高年级，跑题问题也较为普遍。一些学生在读题时没有仔细审题，在没有准确了解写作要求时便开始动笔，最后写出的作文和题目要求不符。一些学生的基础较差，对作文要求的理解有限，若没有教师的指导，学生不知道该写什么，这也体现了指导对写作的意义。教师要指导学生读题，理解写作要求；合理的作文指导，能避免出现照着模板套用这一状况。在高年级，学生掌握了一些写作方法，看到范文后，有积累好词好句的意识，但在运用时忽视了和作文主题是否契合，导致作文内容老套。有了教师的科学指导，学生改变错误的写作习惯，运用素材时更灵活，不再生搬硬套，而是结合实际选用和改编，甚至在素材的启发下不断创新。总的来讲，高年级学生处在“更上一层楼”的阶段，教师的指导对学生写作能力的提升非常有益。

三、优化小学高年级作文教学的策略

1.指导学生仿写

仿写即模仿范文中的构思、语言或立意等技巧，学生一般要从仿写开始学习，了解仿写的方法。仿写一般分为全仿、点仿，全仿是模仿作文整体，点仿即仿写片段，一般要求模仿语言，如仿写结尾、开头等。点仿有利于学生尽快提升表达能力。若学生的写作能力不强，教师应该放宽要求，让学生仿写，顺利完成写作。仿写为写作提供了依据，让学生心里有数，借助范文的力量，明确立意，选择合适的内容，顺利完成写作任务。

指导学生仿写时，教师应教授学生仿写的方法，不能照搬照抄范文，要重新选择写作题材。仿写前，要认真研读范文，深入理解范文内容，总结范文中的写作方法和结构，然后模仿。仿写时，学生要选择自己熟悉的题材，不能生搬硬套，在表现手法、叙述顺序上和范文相似，其他方面则大胆创新，避免和范文雷同。

2.指导学生抒发真情实感

写作时要抒发真情实感，表达真实的想法，教师要加强情感教育，将学生的情感调动起来，让学生高质量地完成作文。还应指导学生认真观察生活，让其带着情感感知社会、大自然，进而写出和实际生活贴近，吸引人阅读的作文。学生如果能完成上述要求，他们的写作便不是机械的写作，也不是简单地堆叠文字，而是通过情感和文字的渗透，写出优美的文章。教师应该指导学生带着感恩、善良的心观察和感受生活，并认真思考，将独特的思考和见解融入到作文中，充实作文内容。

比如，教学“让真情自然流露”，教师要指导学生认真思考，通过作文将自己在生活中的情感体验表达出来，如欣喜若狂、愤怒或难过等。这要求学生抒发真情实感，但小学生还不具备较强的抒发情感的能力，教师要科学指导，可以“激动”等情感体验举例，提出如“生活中有哪些事让你非常激动？是期待已久的旅行，还是发挥较好的考试”等问题。在问题的指导下，学生开始回忆生活经历，理清写作思路，将“激动”的情感通过作文表达出来。

3.明确立意

很多学生在作文上丢分是因为跑题，跑题了，不管作文使用了多少写作技巧，也不能获得理想分数。学生应把握写作的关键，保障作文立意的准确性。

比如，教学“有你，真好”，教师可以直接将作文题目定为“有你，真好”。让学生把握“你、真好”等关键词，因为它限定了作文中的内容，也限定了情感体验。有了科学的指导，学生便能在写作时紧扣“你真好”的字眼，回忆在生活中遇见了哪些让自己高兴、感动的事和人，让文章的立意更准确，在文章中凸显“你”做了哪些事让“我”觉得真好，“你”是谁，“我”为什么会觉得“你”好等内容。

4.结合生活写作

很多学生觉得写作时没有思路，只能全凭想象，东拼西凑写作素材，导致作文结构不合理，作文内容不充实，情感空洞虚假。在教学中，教师要让学生明白，写作是对生活的感悟，其中的情感表达、内容和素材等都来自现实生活，是生活给予写作灵感。教师应指导学生认真观察生活，让学生不断挖掘生活中的写作素材，进而写出吸引人阅读的文章。

比如，教学“家乡的风俗”，要求学生以家乡为观察和写作对象，描写家乡的风俗。学生要联系实际，了解家乡有哪些风俗，而不是看见范文后直接照搬。指导学生写作时，教师要让学生观察生活，并提示学生搜集和家乡服饰、饮食、节日或语言等方面相关的风俗，并整理筛选搜集到的风俗，最后选择最喜欢、或最有特点的风俗重点描写。教师要让学生准备记录写作素材的收集本，将在生活中遇见的植物、动物、食物、人等方面特点和感悟等记录下来，在丰富素材的积累过程中，充实作文内容。

5.读写结合

读写结合有利于学生在深度阅读的基础上，将阅读收获及时运用到写作中，实现高质量写作。读写结合有利于学生掌握正确的写作方法，让其产生在阅读过程中积累写作素材的意识。教师要安排读写结合活动，如阅读讨论会等，让学生在阅读文章后，学习和借鉴文章中的写作技巧和方法，和同学、教师讨论，思考文中运用写作方法的妙处，为写作提供灵感，再结合写作主题完成写作任务。读写结合虽然没有直接教授学生写作方法，但起到了“授人以渔”的作用，能纠正学生错误的写作意识，避免学生在无素材、无积累的情况下“乱写”，千篇一律地写，也有利于写作能力的提升。需要注意的是，学生没有正确选择阅读文本的能力，教师要在阅读上给予学生一些建议。

作文的重要性不言而喻，教学难度也较大，教师要加强指导，让学生认识到自己作文中的不足，不断提升写作能力。提升写作能力是教学的重要目标，作文能检验学生对语文知识的掌握程度，也能检验学生的逻辑思维、语言组织等能力，还能促进学生语文综合素养的提升。但很多教师没有意识到科学指导学生写作的重要性，在新的教育环境中，应该尽快转变错误的教学观念，科学、全面且合理地指导学生写作，最终让学生爱上写作。写作能力的提升并非一朝一夕的事，在教学中，教师应该重点关注学生写作能力的提升，改变教学思路，让学生形成写作意识，积累丰富的写作素材，写出情感饱满、内容充实的文章。