增强趣味性，提高初中作文教学的效率

扬州市广陵区霍桥学校 吴敏

初中阶段的写作与小学阶段大不相同，不再是语言文字的简单组合，而是表达自身的思想和情感。很多学生在写作时感到无从下手，因而对写作产生抵触心理。对此，教师需加强作文教学的趣味性，采用不同的方法，如多媒体引入、图片展示、视频引导、故事激趣等，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，减轻学生的写作负担，从而使他们真正喜欢上写作。

一、初中作文教学的现状

在初中语文教学中，写作是教师了解学生的语文知识积累情况和综合能力的有效途径。写作能力可以客观真实地反映学生的语文素养。作文也是初中语文教学体系中非常重要的模块，对学生的语文成绩有很大影响。因此，学生要端正写作态度，教师也要做好教学规划，通过多种途径提升学生的写作能力。

初中生正值青春期，具有鲜明的个性特点，自主意识很强，对新鲜事物充满好奇，这都是开展趣味性教学的基础。所以，在初中作文教学过程中，教师要了解学生的学情，采用易被学生接受的教学方法，激发学生的写作兴趣，传授写作技巧。

初中阶段，学生会接触不同类型的文体，教材中选择的说明文、记叙文等篇目也很多，这给作文教学提供了有利条件。另外，初中阶段的写作难度要大于小学阶段，要求学生具有更广博的知识，积累更多写作素材，对思想表达和情感抒发等方面也提出了更高的要求。

二、增强初中作文教学趣味性的意义

在传统的语文教学中，作文一直是让教师和学生头疼的“老大难”问题。从学生角度看，学生对写作普遍存在畏难情绪，一提到写作就头痛。他们对写作不感兴趣，积累的作文素材不丰富，写出来的文章结构布局不巧妙，语言平淡无奇。从教师视角看，写作课缺少学生的积极主动参与，教学过程枯燥，写作框架设计缺少实例解析等，这些都需要优化和调整。

对此，笔者认为，增强初中作文教学的趣味性，能很好地解决上述问题。教师要采取相应的措施，增强作文教学的趣味性，激发学生的写作兴趣，打造轻松、有趣的作文课堂，让学生能够体会到写作的乐趣，从而主动投入到写作活动中。

为此，教师应摒弃传统作文教学单调乏味的教学模式，营造轻松有趣的课堂氛围，促使学生积极主动参与到教学的各个环节中，同教师紧密配合。良好的课堂环境是学生高效学习的基础，在作文教学中，教师应结合具体的教学内容选择合适的教学方法，让学生感受到语言文字表达的乐趣，能够同教师有效互动。

另外，趣味教学还可以更好地体现学生的课堂主体地位，把课堂的主动权还给学生。主观能动性对于提高写作能力非常重要。一篇好的作文离不开丰富的素材，也离不开各种写作方法，而这些内容都需要学生主动获取。学生积极主动参与，就能轻松收集和整理各类素材，同时能够牢记教师讲解的各种写作技巧，为写作能力的提升打好基础。

三、增强作文教学趣味性的策略

1.指导学生养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯不是与生俱来的，需要后天培养。教师经常要求学生好读书，读书好，多读书，但很少给予指导，学生读书处于盲目状态，难以成“型”。常言道：“无规矩不成方圆”，所以，教师要给学生推荐合适的阅读书目，传授他们读书的方法，让他们成为会读书学习的人。

为了真正提高学生的写作质量和效率，在日常教学过程中，教师应引导学生养成良好的阅读习惯，指导学生进行科学有效的阅读，并在阅读过程中做好读书笔记，为写作积累素材和好词佳句。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”提高学生阅读能力是提高学生写作能力的捷径。教师可以用班费订阅一些适合学生阅读的报刊或杂志，如《读者文摘》《意林》等，让学生传阅。在每节课的课前，可以拿出5分钟时间，让学生分享读到的美文，以增加学生的阅读量。

另外，教师还要引导学生多背诵一些优秀文章或段落，从而丰富学生的知识积累，在潜移默化中培养学生的写作兴趣与自信，提升学生的语文素养。

再如，在学习《林教头风雪山神庙》一文时，教师可以引导学生阅读名著《水浒传》。用略读的方式，把握作品的大致内容，分析各个主人公的性格特点，作为写作的素材。

2.科学开展作文评讲，提高作文教学效率

在作文教学过程中，教师应该注重作文讲评环节，及时给予学生反馈，并引导学生逐渐形成自己的写作风格。但受教学时间和教学理念的影响，教师往往会忽略讲评，而将教学重点放在写作实践上。这导致了学生认识不到自己在写作上的不足，同一个问题反复出现，写作能力原地踏步。

在传统的作文教学中，由于受条件的限制，教师在讲评时，只是朗读精选的范文，然后简单点评，而学生在这个过程中并没有找到写作的门道，使得教师的点评很难发挥应有的作用。虽然有的教师想尽可能点评每个学生的作文，但毕竟时间有限，根本做不到。为改变这一现状，教师就要借助多媒体等教学设备，增强作文课堂的趣味性，吸引学生的注意力，让学生更加积极主动地投入到学习中，从而做到举一反三。教师在讲评作文的过程中可以将作文投放在屏幕上，与学生讨论和交流，并尽可能让每个学生都有发言的机会。

采用新的教学方法，也不失为一条可行之路，可以更多进行讲评，让学生互评，这样能更好地提高学生的作文水平。在指导学生评改作文的过程中，教师不仅要教给学生修改的方法，还要让学生掌握写作技巧。要让学生重视每一次互评，从中收获更多写作知识，吸取更多经验教训，并通过一次次评改提高写作能力。在教师的引导下，学生通过自评或互评，可以取他人之长，补自己之短。

比如，在以“幸福”为主题写作时，教师可以借助多媒体等设备将范文投射在屏幕上，与学生一起分析范文的写作特色，使学生真正成为作文课的参与者。另外，教师也可另辟蹊径，在屏幕上投射有问题的作品，并事先声明，目的是讨论交流写作之道，而不是批评作者，从而保护学生的自尊心和自信心。教师可以让学生先找出作文中的闪光点，然后让学生共同讨论如何对文章进行加工和润色，以评代练提高学生的写作能力。

3.拓展学生的想象空间，引导学生发散思维

发散思维，敢于想象，是写出优秀作文的关键。在作文教学中，教师要注重培养学生的个性化写作能力。在面对新鲜事物时，要让学生保持思维的活跃性，引导学生进行联想和想象。联想，是根据客观事物的内在联系，由此及彼，由一个事物想到另外事物的思维活动。想象，是将头脑里已有的表象重新组合，创造新形象的思维活动。在写作过程中，基于个性特点围绕写作内容进行合理想象，是丰富写作情感、充实写作内容的有效方法。

世界上没有一模一样的两片叶子，不同人在面对同一件事物时会有不同的看法，因此，在写作训练中，要引导学生抓住事物在神态、气质、特性、形象等方面的相似点和不同点，灵活地从时间上展开延展性想象、联想，从空间上展开扩充性想象、联想，从事物的因果联系方面展开推测性和引申生发性想象、联想，从事物的对立关系方面展开对照式想象、联想、畅想。纵横驰骋，无所拘囿，充分地把思想感情表达出来。

另外，想培养学生的个性化写作能力，教师还应在教学过程中充分尊重学生的差异，在开展作文教学时因材施教。学生对于不同类型的写作题材可能会有不同的想法，因此，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的主题写作，从而培养学生的写作自信和学习兴趣。

以“我的寒假”的写作为例，很多学生会觉得无话可说，如果将每天的生活都记录下来就会变成流水账。也有学生觉得想写的事情很多，不知该如何取舍。因此，在作文教学过程中，教师应充分引导学生个性化写作，让学生畅所欲言，从独特的视角表达对生活的感受。

在写作过程中，学生觉得无话可写是正常现象。这就要求教师在教学过程中采用多样化的教学方式，为学生铺设写作途径，可以在同一次写作教学中安排不同的类型和题目让学生挑选，从而降低写作难度。作文教学也应该循序渐进，教师要把握教学时机，及时指出学生作文的闪光点和问题，引导学生在作文中讲真话，抒真情。

4.开展写作训练，拓展写作思路

写作是复杂的思维过程。离开了思维，写作就无从谈起，更谈不上写出好作品了。文章是作者对客观事物进行仔细观察、深入认识之后，经过思维加工出来的创造性成果。在写作活动中，作者的思维能力不同，写出来的文章质量会有明显区别。思维的灵活性对写作至关重要，思维越灵活，写出来的作文质量越高，反之同理。

初中生的心智还不成熟，对一切新鲜事物具有强烈的好奇心，因此，教师应充分抓住这一阶段学生的心理特点，引导学生开拓写作思路，进行发散式的写作训练。对于任何写作技巧，学生都需要反复训练才能掌握，写作教学亦如此，如果没有大量进行写作练习，学生就很难真正写出高质量的作文。如果语言功底和写作素材不足，也很难写出言之有物的作文。这就需要教师充分掌握学生的学习特点和实际情况，通过开放式的写作训练提高学生的作文水平。

需要注意的是，写作会占据大量时间，为了提高课堂教学的效率，教师在开展写作训练时不必让学生完写整篇文章，可以采用片段练习的方式，有针对性地训练学生的某种写作技巧。片段化的写作练习要写的字数少，能有效减轻学生的写作负担，使他们克服对写作的恐惧心理。另外，教师要充分把握写作训练的时机，并不一定要专门在写作课上进行写作训练，也可以利用课堂教学的碎片时间，引导学生充分发挥想象力，进行片段写作。

积累素材就是调动各种感官认识，将所摄取的人、事、物、景进行重新加工并储存起来。积累素材是为了占有素材，形成自己的认识，进而表达自己的观点。在日常生活中积累得越多，写作时就会越得心应手，因此，要引导学生不断对生活中的各种事件进行积累和思考，形成自己的观点，将其纳入自己的写作素材库。此外，教师还要拓展学生的素材积累渠道，引导学生通过多种渠道积累写作素材。要让他们通过观察认识客观世界和社会生活，灵活运用多种观察方法，对人、事、物、景进行细致观察，以获取大量生动的写作素材。

以《天净沙·秋思》为例，诗人用寥寥数语就勾勒出一幅羁旅荒郊图。在教学时，教师可以让学生根据诗歌内容发散思考和想象，将诗歌扩写成一段描写景物的文字，字数在200左右。这种训练能有效提高学生写景状物的能力，让学生掌握写景的技巧。而针对文章中出现的排比句或不同类型的修辞手法，教师可以根据教学需求，引导学生充分发散思维，模仿文章中的句式写作。

除此之外，教师还可以让学生进行故事的续写和扩写。语文教材中的叙事文章往往会埋下伏笔或留白，让人回味无穷。比如，学完《羚羊木雕》，教师可以引导学生思考“当万芳把刀塞到‘我’手里时，她想了些什么？”然后让学生根据自己的想象拓展写作思路，进行开放式的仿写和续写练习。

综上所述，初中阶段的作文教学必须增强趣味性，激发学生的学习兴趣。因此，教师应转变教育理念，采用多种多样的教学方法开展写作教学工作，让学生能够体会到写作的乐趣，帮助学生树立写作自信，使学生愿意将思想以文字的形式表达出来，从而真正减轻学生的写作负担，促进学生语文综合素质的提升。