在高中英语阅读教学中贯穿词汇教学的策略

王娟娟

没有丰富的词汇，读者就无法理解文本;词汇缺乏了阅读语境，也就失去了意义，两者是相辅相成的。教师应处理好词汇教学和阅读教学的关系，打破传统教学观念，采用合理的方式将词汇教学贯穿于阅读课中，既丰富学生的词汇量，又提高学生的阅读水平。

一、依托主题语境，引入词汇

教师可按照阅读文本的主题语境，在课前先甄选出关键词，根据阅读文本的不同体裁和特点巧妙设计导入方式，创设情境与学生进行互动，唤醒他们的储备知识。这有助于加深他们对词汇的印象，并清除阅读障碍，提高阅读速度。

例如，译林版高中英语（2020 版）选择性必修第四册Unit 1 Extended Reading 部分的“Taking responsibilities”，文本是一位校长在学生十八岁成人礼上的演讲稿，他向即将步入成年的学生阐述了他们应该承担的个人责任和社会责任，以及这些责任的内涵和价值，最后鼓励学生以负责任的态度迈入成年世界，经历磨砺方可成功。文本旨在引导学生树立正确的人生观和价值观，增强责任意识，成为勇挑重担的年轻人。

教师先分析了文本，确定要预教的词汇：coming-ofage，phase，in store，guidance，excellence，make a difference，betterment。在课前，教师展示了几幅学生参加成人礼的图片，接着以连续的问题引出这些词汇。

1.What ceremony will you attend when you turn18？（引出词汇coming-of-age）2.Why coming- of- age ceremony is important forstudents？（引出词汇phase，in store）3.As students， what should we do to be responsiblefor our study？（引出词汇guidance，excellence）4.As students， what should we do to be responsiblefor the society？（引出词汇make a difference，betterment）在此过程中，学生可以加深对这些词汇的印象。

当然，预教的词汇以5 到8 个为宜，不能过多，也无需过于细致地讲解，否则反而会因费时太长而导致学生失去继续阅读的欲望，带来负面影响。

二、讲解阅读策略，引导学生猜测词义

在閱读时，学生经常会遇到生词。如果不断停下来去查阅字典或其他资料，会影响阅读速度和效果。

那么，教师便可引导学生猜测词义。其实猜测词义也是有策略的，在阅读课上教师可以结合语境，尽可能将这些策略传授给学生，潜移默化中帮助他们掌握猜词技巧。

（1）词根词缀法顾名思义，词根词缀法就是通过分析单词的构成方式来帮助学生学习单词的方法。它能够行之有效地加深学生对词汇的理解，同时也能帮助学生扩大词汇量。英语中词根就好比汉字里常见的“偏旁”，一个词根能扩展出许多单词。词缀主要分为前缀、后缀。

常见的前缀有：pre-，dis-，anti-，in-，ex-，micro-等;常见的后缀有-hood，-ize，-less，-free 等。如能熟悉单词中的词根词缀，那么阅读起来就会事半功倍。

比如，常见的前缀“ex-”通常有两种含义，第一种是“向外的”，如export、external，第二种是“以前的”，比如ex-husband。基于此，当学生读到“Files can beexported in PCX formats”这句话时，就可以猜出此处export的含义，指的是文件可以用PCX格式“导出”。

（2）定义法定义法就是指用refer to、namely、that is to say、itmeans、so-called等词来定义或重新表述一个生词。

例如Presenteeism refers to when an employeeshows up at work but does not perform at 100%. 在这句话中，refer to 后面就给出了presenteeism 的明确定义。这样，我们便知道它的意思为“假性出勤”，一种勉强上班的行为。

（3）列举法列举法是指用for example、for instance、such as 等短语列举说明上文提及的内容，以帮助读者更准确地理解。

例如，Producers stick to national standards，for example，they raise animals without added antibiotics.从下文的举例不难理解，“standard”指的是生产商们严格坚持的国家“标准”。

（4）因果法教师还可以指导学生通过because、since、lead to、contribute to，以及therefore、thus、as the result 等关联词，理解文本中前因后果的关系，去猜测词义。

例如，Johnson always has the final say withoutseeking the opinions of others，so he is regarded as anautocratic administrator. 从关联词so 以及without seekingthe opinions of others 不难读出他是一个“专横的、独裁的”行政官。

（5）对比法有时我们可依据句与句之间表示对比关系的关联词，如but、while、however、rather、although、on thecontrary 等就可以看到前后句在意义上的差别，通过其中一句的含义来分析、判断另一句的含义，从而猜测词义。

例如，The special holidays offer the chance to“rough it”during the day in the wagons but sleep atnight in the comfort of fan air- conditioned ranch completewith swimming pool sauna and tennis courts. 此处的but 对于我们理解“rough it”很重要，因为but 后面讲述了游客晚上可以住宿在装有风扇空调、配备游泳池、桑拿房和网球场的牧场，因此前半句应与此形成鲜明对比，“rough it”就表示白天在马车上“过简单而艰苦的生活”。

三、组织读后活动，帮助学生巩固词汇

在阅读结束后，教师可以开展一些读后活动，比如角色扮演、微写作、辩论赛等，达到帮助学生巩固所学词汇的目的。

例如，在学习选择性必修第四册Unit 1 的Reading后，教师可让学生进行角色扮演，完整展示《二十年后》这个故事;再例如，在学完选择性必修第四册Unit3 后，教师可布置一篇微写作，主题是如何规划自己未来的职业生涯。在这个微写作中，教师要求学生用上本单元的关键词prior、relevant、salary、passion、weighup 等。这些活动让学生有意识地运用这些单词，起到强化词汇学习的作用。

总之，教师在阅读教学中，可设计不同角度、不同层次的活动，指导学生猜词策略和技巧，给他们创造运用这些词汇的机会，以便帮助学生掌握词汇，同时提高阅读效果。