立足培养核心素养的课外阅读教学的策略

李媛媛

《普通高中英语课程标准（2020 年修订版）》提出高中英语课程目标包含有四大要素，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。不单纯把语言作为知识或技能来教学，体现了新时代英语课程的学科育人价值。在新课改背景下，如何高效地将英语核心素养的四维目标落实到课堂的各个教学环节，培养有情怀、有视野、有能力的时代新人，是每一位英语教师都亟需深入探究的课题。笔者以高二课外阅读课BodyLanguage in Daily Life 的教学为例，探讨如何将英语核心素养与课外阅读教学实现有机结合，进而实现学生语言能力的提升，文化意识的增强，思维品质的培养，语言输出能力的强化。

一、教学分析

1.教学内容

本次阅读教学实践的文本选自大学英语读写教程第一册，笔者将该文本用作译林版Module 6 Unit 3Understanding Each Other 的拓展阅读材料，该单元旨在围绕文化差异这一主题让学生领略不同国家的文化和风俗习惯。该文本讲述的是不同国家不同肢体语言的不同含义，是对文化差异这一主题的补充与拓展。文本难度适中，本节课教学对象是高二学生，经历了高一阶段的基础学习后，该阶段的学生已经具备运用一些阅读技巧和策略的能力，但是学生还需进一步提高阅读效率。学生对本单元主题“文化差异”很感兴趣，但对跨文化意识仍需有更深层次的理解。

2.教学目标①语言能力：学生能够通过运用听、说、读、写、看等技能理解语篇，并围绕Body Language 这一话题，流利地用所学英语语言知识来表达自己的观点。

②文化意识：学生能够通过对不同国家不同语言的了解，体会在全球化背景下因文化差异所带来的交际困难，树立正确的跨文化意识。

③思维品质：学生能够在课堂活动中培养批判性、逻辑性和发散性思维能力，通过小组讨论提高团队合作意识。

④学习能力：学生能够快速找到主旨句，运用略读和扫读等阅读策略，根据文章框架结构更高效地读懂文章内容，提高阅读效率和阅读能力。

二、核心素养引导下的阅读教学实践

1.设计任务，提升语言能力

笔者在导入环节（Lead-in）向学生展示不同肢体语言的图片，引导学生说出每种肢体语言的英文名称，如eye contact，facial expression，gesture，posture 等，从而过渡到body language 这个主题，并让学生概括出肢体语言的定义，在此过程中积累相关的英文表达，了解相关语言知识。在阅读教学中，教师要引导学生寻找主题句，鼓励学生构建文本的框架体系，提升学生的探究能力。因此，在略读（Skimming）环节让学生找每段主旨句，并概括段落大意，如在学生找出第六段主题句“But experts in the study of communicationthrough body movement are not yet prepared to spellout an exact dictionary of gestures，as body languagecan mean many things.”之后，引导学生概括出“Bodylanguage varies from situation to situation.”通过寻找主题句，教师培养学生的信息提取和概括能力，引导学生完成思维导图，为后续构建文本的框架结构做铺垫。

笔者在寻读（Scanning）环节设置以下几个问题：（1）How do children understand and learn the meaningsof body language？（2）What factors influence our bodylanguage？（3）Why does an English-dubbed foreign filmoften seem very flat？学生带着问题一边阅读一边思考，通过自主阅读寻找答案，培养学生的自主阅读能力。寻读结束后，笔者通过提问的形式鼓励学生积极回答问题，培养学生的口语表达能力。

2.补充背景知识，增强文化意识语言是文化的载体，语言学习与文化学习是相互促进、相互渗透的。教师要引导学生学习语言背后所沉淀下来的丰富的文化内涵。在跨文化交流中，我们最大的阻碍并不是单词、句式、语法以及口语表达能力的不足，而是不同文化之间的沟壑。因此，在实际教学中，教师还需要进一步帮助学生将文化知识内化为正确的文化观。笔者通过多媒体平台，给学生播放一段与肢体语言相关的视频，让学生对不同国家不同肢体语言的意义有更直观而形象的了解，要求学生完成以下表格（表1）。

随后笔者为学生设计一个问题What do people indifferent countries usually do when meeting？并以图片的形式给学生提示，引导他们说出相应的英文，如“People in Japan usually bow to greet each other whilepeople in Thailand put palms together in greeting.”该活动通过补充文化背景知识，加深了学生对不同文化中问候方式的理解，引导学生采取客观、宽容的态度对待异国文化，增强学生的跨文化意识，逐步提升其跨文化沟通能力，为下一步引导学生树立正确的文化观奠定基础。

3.问题引导，培养思维品质阅读不是一个被动的过程，而是一个积极主动的建构过程。在英語学科中，培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言和语言背后蕴含的文化现象，进行观察、比较、分析、判断、推理、归纳、总结，继而逐步形成逻辑性思维、批判性思维等思维品质。在开展阅读教学的过程中，教师围绕文化差异这一话题，对东西方不同文化进行比较，让学生深度思考不同肢体语言背后隐含的文化差异，鼓励学生围绕语篇话题有理有据地表达个人观点，逐步实现思维由低阶到高阶稳步发展。同时，学生分组讨论交流，各抒己见，鼓励学生学会与他人合作，树立团队意识，共享学习成果。师生对话如下：T： Why do different countries have different bodylanguages？

S： Cultural differences.T： What attitude should we have towards cultureswhich differ from ours？

S：We should respect different cultures.T： Just as the saying goes，“When in Rome，do asthe Romans do”.4.拓展主题，增强学生的学习能力笔者基于肢体语言这一主题，结合高考新题型语法填空题，让学生有针对性地进行练习与巩固。部分练习如下：However，body language is too complicatedto be put down in a dictionary because a single gesturemay mean different things. For example，in some________（country），making eye contact is a way to displayinterest，______ in other countries，it’s not always_______（approve） of. The gesture for“OK”has differentmeanings _____different cultures. In Japan，it indicatesmoney;in France，it means zero;in Brazil and Germany，it is not considered to be ________（politely）.为推进核心素养的落实，教师可以通过读写结合的形式，实现阅读和写作的双向互动。笔者在教学的最后一个环節创设以下教学情境：假如你是李华，你的英国朋友Peter发了上述邮件给你，讲述他暑假去日本旅游时遇到的一些小状况，请你用英语给他写封回信。要求学生（1）回答信中的问题;（2）简述造成该状况的原因，并提出你的建议;（3）80 字左右。

江苏新高考改革后，作文题增加应用文写作这一新题型，教师在日常教学中要有意识地训练学生的应用文写作能力。在本节课外阅读课中，学生在输入了相关语言知识后，对“文化差异”这一主题有了更深层次的理解，通过课堂限时写作练习，将语言输入转化为语言输出，从而实现阅读与写作的有效整合，学生不仅提高了阅读能力，而且锻炼了应用文写作能力。

有的学者将英语学习活动的设计分成以下三个层次：基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动。本次阅读教学实践在教学中融入英语学习活动观的三个层次，从基于语篇的文本理解逐步深入，到深入语篇的运用实践，再到超越语篇的写作输出，循序渐进，层层深入，实现由理解过渡到应用，最终实现迁移创新。通过设计不同任务提升学生的语言能力，通过补充背景知识增强学生的文化意识，通过问题引导培养学生的思维品质，通过拓展主题强化学生的语言输出能力。

在今后的教学实践中，教师要继续在阅读教学这方热土上做一名孜孜不倦的探索者，有意识地在教学中融入培养学生核心素养的教学理念，以学生为主体，以教师为主导，带领学生感知、比较、分析、合作和交流语言知识，以提升学生的语言运用能力，增强学生的文化意识，培养学生的思维品质，强化学生的学习能力，使核心素养的培养真正走进课堂、融入课堂。