情境教学法在小学语文口语交际教学中的应用

【摘要】本文紧扣小学语文各学段的口语交际教学目标，基于小学语文统编教材中口语交际内容的编排特点，介绍口语交际教学中实施情境教学的方法，从而提高小学生的口语交际能力。

【關键词】小学语文 口语交际 情境教学

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）16-0053-03

《孟子·万章下》有云：“敢问交际何心也？”这里的“交际”是交往的意思。交际即承接和应对，是人与人之间的交往，也常指两人或多人通过言语行为进行交流的过程。口语交际能力是人与人之间交往最基础的能力，是衡量小学生语文综合素养的一个重要指征，也是小学语文学科核心素养的重要组成部分。在小学语文教学中培养学生的口语交际能力，是语文教师的重要任务。

一、明确小学语文各学段的口语交际教学目标

口语交际教学要求小学生能够在日常交流中，熟练地运用口头语言传达学生想要表达的意思，以此发展学生的社会性。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》）在“课程目标与内容”中明确指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，要学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

依据不同学段学生思维发展的特点，《语文课标》所设置的口语交际训练学段目标是不同的：小学低年级是学生发展想象力的黄金期，可以通过口语交际发展学生的语言想象力和自我表现力，并注重交际的情境现场感，提升实用功能;小学中年级学生观察力发展迅速，通过口语交际可以加强学生的观察能力，并适当增加口语交际教学和其他教学内容的融合度，强化教学效果;小学高年级需要关注学生的抽象概括能力，通过口语交际可以发展学生的自我教育能力，强化交际在实际生活中的应用。

二、了解小学语文统编教材中口语交际内容的编排特点

为了能够更好地达到预期的口语交际教学效果，教师必须结合小学语文统编教材的编排特点，将教学目标与教材内容紧密地联系起来，有意识地选择口语交际教学方法。

现行小学语文统编教材特别重视对教学内容的编排，还巧妙地衔接了很多能力训练，以小学口语交际能力训练为例，从第一学段到第三学段，从一年级至六年级，每一册都精心设置了口语交际教学内容（如表1）。

在编排上，教材编者特地将口语交际单独列出来作为一个独立部分，使口语交际教学和识字教学、阅读教学处于一个平等的地位;不仅为口语交际教学内容安排了较为完整的页面，而且设计了更多契合小学生兴趣爱好及心理特点的情境训练、交际主题。

三、在口语交际教学中实施情境教学的路径

口语交际是小学语文教学的重要组成部分，情境设计是口语交际教学的重要手段。提升口语交际能力的有效方法是通过创设教学情境，激发学生参与口语交际的兴趣，让学生在特定的情境中进行口语交际，学习交际方法，从而学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

（一）情境教学的分类

1.创设生活情境，增强学生的情感体验

根据口语交际教学内容，创设学生熟悉的生活情境，激发学生的生活体验，能让口语交际教学价值最大化。小学语文统编教材中很多口语交际教学内容都与生活息息相关，教师可以根据教材内容的特点创设生活情境。例如：一年级《用多大的声音》一课，可以创设学生平时打电话、在医院看病的情境;二年级《商量》一课，可以创设父母之间、同学之间、兄弟姐妹之间关于商量的情境;三年级《身边的“小事”》，可以在小区、社区、汽车站、公交站等公共场所创设关于什么是文明行为的情境;四年级《朋友相处的秘诀》、五年级《父母之爱》、六年级《即兴发言》等口语交际课，都是以学生日常生活为主要情境的交际内容，教师创设相关的生活情境引导学生开展口语交际，能使学生感觉亲切，便于联结记忆，激发表达欲望。

2.创设新闻情境，提升学生的信息素养

教师可以根据教材内容和话题，将社会中发生的实时新闻运用于口语交际教学中，以新闻事件为情境，让学生畅所欲言。这样的新闻情境既能锻炼学生的口语能力，又能增强学生的信息获取意识，有效拓宽学习思路，提升信息素养。例如，《图书借阅公约》一课，教师可以利用班级图书角或学校图书室创设新闻情境，组织学生讨论班里或学校图书馆的图书应该怎么管理，如怎样借阅图书、怎样爱护图书、怎样保证大家都能借到图书等。讨论的时候，让学生自行确定中心发言人、主持人、新闻发言人等。有条件的学校，还可以利用摄像机录下学生讨论和发布新闻的过程。又如，教学《春游去哪儿玩》一课时，教师可以利用“春暖花开市民驾车赏花”相关的新闻，创设“我们春游要去哪儿”的情境，利用学生爱玩的天性，激发学生参与口语交际的兴趣，促使学生更快进入交际状态。

3.创设表演情境，拉近学生和话题之间的距离

小学语文统编教材中收录了很多情节丰富、人物鲜明的故事，教师可以根据口语交际教学内容的特点，创设课本剧表演情境，让学生负责编剧、导演、场务等工作，给予学生施展才能的空间。例如，教学《注意说话的语气》一课，教师可以引导学生编排情景剧进行口语交际，看看哪些学生说话的语气更好，令人听了更舒服;也可以让学生在平时关注家里人之间、自己和家里人之间说话的语气是怎样的，然后进行角色扮演，把让人听了感到舒服和不舒服两种语气都表演出来。又如，教学《怎么表演课本剧》一课，教师让个别学生提前编排某个课本剧并在课上展示，创设“课本剧该怎么演”的情境。观看课本剧的过程，也是学生思考和交际的过程，能使学生从中提升倾听、表达和交流的能力。

4.创设互动情境，发挥口语交际的示范作用

在口语交际训练中创设师生互动、生生互动的情境，能让学生拥有更多的交流机会，使学生的口语交际能力得到更多的训练。师生互动是以教师的示范指导为前提，使学生的交际语言得到进一步规范;生生互动可以积极促进学生间的沟通交流，并增强团队合作意识。例如，一年级口语交际课《我说你做》就是进行师生互动的最佳情境，教师说什么学生做什么，在听教师说话的过程中，学生便学到了规范用语的要点。同样是一年级口语交际课《听故事、讲故事》，教师则可采用生生互动的形式，让一名学生讲故事、其他学生听故事。在指导学生交际的过程中，教师随机示范听故事、讲故事的交际要点。

5.创设问题情境，引导学生深入思考

在小学口语交际教学中，教师要紧密联系教学内容创设问题情境，引导学生在深入思考后大胆发言，表达自己内心的想法。在听取学生回答问题的过程中，教师应给予适当的指导评价，善于发现学生优点，激励学生，增强学生口语交际的自信心。

例如，教学《意见不同怎么办》口语交际课时，教师可以利用问题情境让学生迅速进入交际话题，同时引起他们的思考。教师可以举例子：“作为班干部的你，如果和其他班干部上街买班上的学习用品时口渴了，你觉得可以用班费买一杯凉茶来喝。但其他班干部不同意，认为班费是公款，不能这样支出，你们为此产生不同的意见，怎么办？”以现实问题促使学生深入思考、讨论。在讨论的过程中，学生逐渐形成“尽管只是几块钱的公款，但始终是公款，这个钱不能动，动了其他同学不答应，班主任和其他班干部也不会同意。这是一种涉嫌移用公款的行为”的统一认识，从中受到了思想教育。

6.创设竞赛情境，提高语言表达能力

小学生喜欢参加各种活动，特别是競赛活动。适度的竞赛活动，不仅能够提高学生的团结协作能力，丰富他们的学习生活，而且能进一步激发他们的各种潜力。比如现场讲故事比赛，对小学生来说虽然有一定的难度，但能很好地锻炼思维能力和口语表达能力，为将来提高语言综合运用能力打下基础。

（二）情境教学中的方法指导

1.基本口语规则的指导

基本口语规则一般涉及发音、用词、情感表达等方面的内容。对学生进行基本口语规则指导，有利于学生形成正确的发音方式、注意口语用词规范，进而正确表达相应的意思，引起听众共鸣。教师在指导中应注意做好示范，如发音做到腔调圆润、分贝适中、吐字清晰，情感随意但不随便。从《意见不同怎么办》口语交际课为例，笔者提出这样一个话题：在上学路上，假如遇到一个老人摔倒要不要扶？很多学生都说要扶，但常看新闻、知道社会上有扶老人后被讹诈的学生说：“我可能不扶，因为会被讹诈的。”由此形成了辩论双方。刚开始双方吵得很厉害，口语表达的方式也不注意，甚至出现了语言上的互相攻击。笔者对此进行引导：“人与人的意见很多时候都不同，有意见可以提，但在陈述意见时要注意有理有据，声音太大没用，骂人的话、互相攻击的话更不能出现。”通过本课学习，学生对基本口语规则有了更进一步的理解。

2.基于真实情况的评价

口语交际教学的作用是不可替代的，从小学低年级的简单对话，到高年级课本剧的表演，都属于口语交际的范畴。不论学生表达得怎样，只要学生愿意开口说，对其本人来说就是一种进步，特别是对从不敢说的学生而言，这种进步更加明显。这时，教师要基于学生当时的真实情况，进行态度、价值观、学习结果的评价，在给予肯定和表扬的同时，适当指出不足和以后应该注意改进的地方。例如，在小组讨论的环节中，教师记录口语交际过程中学生参与的情况，针对各小组发言的逻辑性、准确性等方面进行语言行为的评价，引导学生在口语交际中从刚开始不敢说、不会说到敢说、会说的转变，逐步达到整体提升学生口语交际能力的目的。

（三）口语交际情境教学的拓展

小学语文统编教材是根据小学生认知能力和心智特点进行编排的，既可丰富学生知识，又能提升学生语文素养，语文教师应充分挖掘教材资源，科学选择与口语交际课相呼应的阅读材料，进行口语交际能力拓展训练，以提升学生的综合能力，避免“只在口语交际课中学交际”的现象。例如，教学统编教材语文五年级下册第八单元口语交际课《我们都来讲笑话》，在课堂将要结束时，教师可以布置这样的课后作业：想想近来你听到、看到的，或自己想到的令人发笑的事情，回家讲给长辈或小伙伴听，以此引导学生在日常生活中乐于进行口语交际。

口语交际方法是学生在课堂内习得的，但口语交际能力的形成和发展则有待学生在课外实践和运用。《语文课标》强调让学生“初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”，因此，教师不能忽视校外生活对学生口语交际能力提升的作用。教师应对学生进行有效引导，让学生在生活中积极锻炼口语交际能力，如参加当地社区的假期实践活动、参加“文明交通小小劝导员”“博物馆志愿讲解员”活动等，使学生获得更多锻炼口语交际能力的机会。

培养小学生的口语交际能力任重道远，广大语文教师既要注重在课堂上对学生进行口语交际训练，又要充分利用各种条件引导他们在课外积极参与口语交际活动，从而为提升学生的语言综合运用能力打下坚实的基础。

参考文献

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[5]何捷.一篇一篇解读统编·口语交际这样教[M].武汉：长江文艺出版社，2020.

注：本文系2020年度玉林市教育科学规划研究课题“新课程下小学语文口语交际情境教学的实践研究”（2020A200）的阶段研究成果。

作者简介：梁雪琼（1979— ），广西北流人，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）