初中历史项目式学习的实践探索

黄柳春 陈彦均

【摘要】本文基于学科项目式学习理念，以“民族团结·壮美广西”项目学习为例，引导学生在真实情境中进行知识的意义建构和问题探究，实现深度学习。“民族团结·壮美广西”项目学习从主题和目标的确定、学习方案的设计与实施、学习成效与反思等方面探索初中历史课程项目式学习实践路径。

【关键词】初中历史 项目式学习 实践探索

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）16-0035-03

2019年6月，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。项目式学习由美国实用主义教育家约翰·杜威提出，以建构主义、多元智能、实用主义和终身学習等理论为基础，以解决问题或完成任务为目标，在问题情境中协力完成探究性任务的一种学习方式或教学模式。目前，项目式学习被广泛运用于教学。学科项目式学习关注的是学科的核心概念或原理，以问题为导向，要求学生基于问题的解决开展探究性学习活动。学科项目式学习在学习内容、学习方式、评价方式等方面相对于传统教学而言发生了很大的改变。

本文依托统编教材历史八年级下册第12课《民族大团结》的学习内容，设置历史学科项目式学习主题“民族团结·壮美广西”，围绕民族团结这一核心知识，设计开发了溯源我国民族区域自治制度、开启广西民族团结新征程、建设壮美广西共圆复兴梦想三个子项目，引导学生在真实的问题情境中开展探究性学习，学习时长为期一个月。

一、项目学习主题和目标的确定

初中历史项目式学习主题的确定应当围绕历史学科关键概念，综合考虑地方课程资源和学生的已有知识和生活经验。广西作为少数民族聚居地，实行民族区域自治制度，得益于党的民族政策的支持，广西的民族团结事业和经济发展取得了辉煌成就。八年级学生对我国统一多民族国家的形成和发展有一定的了解，基于《民族大团结》课本内容和学生的学情，教师将“民族团结·壮美广西”作为项目式学习的主题。

教师确定项目式学习目标，应以课程标准为依据，在国家课程的基础上融入地方课程、校本课程等课程资源，结合学生的学情，体现历史学科核心素养的培育。项目式学习主题“民族团结·壮美广西”的学习目标包括：（1）联系历史知识，了解我国实行民族区域自治制度的原因、内容及意义;通过收集资料、整理资料，了解广西在党的民族政策支持下取得的经济、文化方面的成就，广西各族人民建设壮美广西的信心和期盼，培育唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释等学科核心素养。（2）学生在真实的问题情境中合作探究，解决问题，构建知识体系，展示学习成果。（3）在学习中体验家国情怀，认同我国的民族政策，铸牢中华民族共同体意识，形成中华民族一家亲、同心共筑中国梦的信念。

二、项目学习方案的设计与实施

项目的设计与实施是项目式学习的重要环节。项目式学习以学生自主探究问题、建构知识、展示分享为主，由于学生已有的知识较为零散且学习经验不足、形象思维占主导，因此在完成任务过程中需要得到教师的指导。要确保项目式学习达到既定目标，突出学生学习的主体地位，教师必须发挥教学主导作用，设计项目学习方案时要方向正确、目标明确，提出有利于推进学习任务开展的问题，给予学生方法指导。项目式学习方案的内容包括学习主题、学习目标、学习任务以及学生分组、活动流程、成果展示和评价等。

项目方案的实施是项目式学习的关键环节。“民族团结·壮美广西”项目学习活动的实施包括以下几个部分。

1.问题驱动，合作探究

学习活动正式开始之前，教师要向学生介绍项目式学习方案的实施流程和注意事项，使学生对项目式学习有一个整体的了解。“民族团结·壮美广西”项目学习主题包括3个子项目，其中子项目1、子项目2涉及的理论性知识比较多，教师可以将3个子项目分解成5个探究性问题，将全班学生分成5个学习小组，每个学习小组解决一个问题（见表1）。

各小组成员合理分工，根据学习任务制订学习计划，包括查阅资料、需要解决的问题、学习成果展示等。在项目式学习中，教师要发挥主导作用，对于难度较大的查阅资料和整理资料任务，教师要给予学生一定的方法指导。

2.意义建构，修改完善

“民族团结·壮美广西”项目学习的核心知识是“民族团结”，围绕关键概念与核心知识，学生需要将新旧知识建立联系，了解民族区域自治制度，广西壮族自治区成立后经济、文化的发展情况，广西各族人民对建设壮美广西的信心等，建构新的知识体系，实现深度学习。实际上，项目式学习的过程就是促进学生对知识的意义建构过程。学生掌握的知识比较零碎，对问题缺乏整体性和系统性的认识，因此，在收集资料和整理资料、解决问题、呈现学习成果等方面，教师要给予具体的方法指导，使学生快速进入高阶思维学习状态。如第4小组需要解决的问题是“了解广西各民族的民俗文化发展概况”，学生收集了刘三姐歌谣、壮族歌圩、桂剧、那坡壮族民歌、彩调等国家级非物质文化遗产和民俗文化资料，以课件的形式呈现学习成果。广西的民族民俗文化丰富，教师可以建议学生将收集的资料进行分类整理，再选择典型事例做具体分析。

3.成果展示，分享评价

项目式学习成果的展示形式多样，“民族团结·壮美广西”项目学习成果展示如表2所示。

项目式学习评价由形成性评价和终结性评价构成。形成性评价包括教师评价、学生自评，终结性评价包括教师评价、学生互评、学生自评。评价内容包括学习目标的达成、学生参与学习的程度、学习成果、延续性问题研究等。

“民族团结·壮美广西”项目学习评价主要由学生互评和学生自评构成。学生互评的内容包括展示内容、展示形式、学习收获，评价分为A、B、C三个等级，其中学习收获依据课程标准的要求，从知识、能力与方法、情感态度和价值观三个层面进行评价（见下页表3）。学生自评的内容包括学习行为、学习收获、延续性问题研究等，评价分为A、B、C、D四个等级（见下页表4）。

在本次评价活动中，在展示内容上，学生互评与学生自评每个小组都达到了70%以上的A等级和95%的B等级认同率，在展示形式上达到50%以上的A等级和85%以上的B等级认同率。这说明各小组的展示内容和展示形式基本符合学生的认知特点与学习需求。

三、成效与反思

通过“民族团结·壮美广西”项目学习，教师和学生都有所收获。教师转变了教学观念，在常规教学的基础上探索出了新的教学方法，改进了教学行为，培养了善于思考的习惯，如“双减”背景下如何打造基于学科的项目式学习课程，在减轻学生作业负担的同时，提高学生的学习能力和学习效果。学生改变了学习方式，通过资料的收集和整理、问题的探究和分析、学习成果的展示和分享等，调动了学习的积极性，收获了成就感，增强了情感体验，学习兴趣变得越发浓厚，并在学习探究过程中培养了时空观念、史料实证等历史学科核心素养。

“民族团结·壮美广西”项目学习也存在一些问题。第一，学生没有充足的时间开展项目学习，学习深度不够，对问题的探究和拓展不够深入。第二，学生在学习过程中生成的问题缺乏教师的指导和引导，如第1小组解决的问题是“了解我国统一多民族国家的历史以及我国各民族分布情况”，作为我国实行民族区域自治制度的背景資料，应当以简洁的形式清晰呈现出来，但是学生收集了我国从秦朝到清朝民族分布图以及《从苗族的迁徙史看我国民族的分布》等资料，这些资料与学习目标存在距离，致使学习主旨出现偏差。为此，教师可以建议学生结合七年级学习的中国古代历史，以时间轴的形式梳理我国统一多民族国家发展历程，同时查找现在我国各民族分布图和广西各民族分布图，对我国民族问题的历史特点和大杂居、小聚居、交错杂居的民族分布特点做简单的分析。学生在项目式学习过程中出现这些问题，与教师设计任务不够明确有关。可见，教师明确探究问题和学习任务是学生顺利开展项目式学习的前提。

将项目式学习的方法运用于初中历史教学，凸显了“以生为本”的教学理念，体现了教师的主导作用。基于历史学科的项目式学习，是一个师生共同参与的学习过程，学生的学习和探究在教师的引领下不断深入，逐渐走向深度学习，认知过程从低阶思维转向高阶思维。对于项目式学习过程中出现的问题，教师要及时调整教学，做好引导，让学生的深度学习真正发生。

参考文献

[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]张丰.重新定义学习：项目化学习15例[M].北京：教育科学出版社，2020.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：黄柳春（1968— ），广西横州人，高级教师，研究方向为初中历史教学;陈彦均（1992— ），广西玉林人，一级教师，研究方向为中学历史教学。

（责编 欧孔群）