运用多媒体教学使数学课堂生活化

谢璐珍

在实际教学过程中，教师要遵循学生的心理发展规律，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活学数学。把生活问题数学化，数学问题生活化，让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，让“数学生活化，生活数学化”成为现实。

一、情境引入生活化

数学课程标准中特别指出：如果使学生对周围环境中与数学有关的某些事物产生好奇心，就能够使学生主动参与教师组织的数学活动。因此，教师应善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活;积极创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。

例如，在教学“认识人民币”时，我先用多媒体出示到超市购物的画面，引起学生的注意，然后设问：“去超市买东西需要用到什么？”学生自然会回答：“人民币。”于是出示课题——认识人民币，并说：“买东西要用到人民币，今天我们就一起来认识人民币。”

这样从学生所熟悉的生活情境入手，让学生在生活化的问题情境中感受数学的应用价值，激发学生强烈的求知欲，既训练了学生的数学思维，又让他们体会到“数学源于生活，生活中处处有数学”。

二、内容构建生活化

在教学中，教师应及时给学生提供熟悉的生活题材，让学生感到亲切、易理解。教师还可以对教材的具体情节和数据做适当的调整、改编，把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣、活生生的生活素材，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活真有趣，数学真有趣。

1.挖掘教材中蕴涵的生活资源

教材中有许多知识可以用生活化的资源来讲解，教师可以挖掘教材中蕴涵的丰富的生活资源，这样学生学习起来也更加有兴趣，也有利于学生新知的顺利建构。如在教学“圆的认识”这一教学内容时，為了突破“圆的位置由圆的圆心决定，圆的大小由圆的半径决定”这一教学难点，我做了一个羊绕木桩一圈吃草的Flash 动画，问学生：“你能从动画中得到什么数学知识吗？”学生回答：“羊的活动范围正好是个圆，栓羊的绳子长就是这个圆的半径，木桩所在位置就是这个圆的圆心。”为了更进一步地挖掘这一生活化的教学资源，我接着引导：“如果要让这只羊吃草的面积更大一些，怎么办？”学生答道：“把绳子接上一截，使其更长一些，也就是增加半径的长度，这样圆也就变大了。”（播放绳子放长后羊吃草的Flash 动画 ）接着我又提出这样的问题：“如果现在这只羊把这个圆里的草都吃完了，该怎么办？”学生答道：“把羊换个地方，也就是将木桩移到另一个地方，也就移动了圆的位置。”最后大家讨论得出：圆的半径长短决定圆的大小，圆的圆心决定圆的位置。这样从动画入手，引用生活资源加以引导，突破了知识难点与学生间的距离。师生间活动交流自然，且发言积极，形象直观地突破了本节课教学的重点、难点：圆的半径决定圆的大小，圆的圆心决定圆的位置。同时，也让学生体验到：数学无处不在，它就在人们的身边。

2.补充或替换课本中的例题或练习题

小学生具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性和注意力稳定性差，直观形象思维占优势等特点，因此为了吸引学生的注意力，教师需要结合课题引入一定的故事来激发学生的学习兴趣。如在讲商中间有零的除法时，我用Flash 做了一个平面动画：“一天，慢羊羊带着羊村的小羊们去郊游在去的路上遇见 3只小兔子对着一堆胡萝卜发愁，慢羊羊上前一问，原来 3 只小兔子一共采了 312 个胡萝卜，想平均分，不知道每只小兔子分多少？”沸羊羊马上说：‘我知道，我知道，用 312 除以 3，每只小兔分 14 个桃子。’（教师把沸羊羊说的竖式写在黑板上。）喜羊羊听了连忙说：‘错了错了，你算错了。’你知道喜羊羊为什么说沸羊羊算错了？今天这节课我们就来研究这个问题。”问题的提出有情节、有意境，学生争先恐后地发表自己的见解，从而激发了对数学知识的渴求，增强了学习兴趣。

三、活动实践生活化

数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力，而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。”我认为，解决这一问题的关键是教师要从学生的生活经验出发，组织学生进行生活化、创造性的学习活动。

又如在教学“整数乘法运算定律推广到小数”时，我先让大家替老师算一笔账：本班有 54 名同学订做校服，如果每套校服 101 元，那么本班应该缴纳多少校服款呢？学生很快列式 54×101，且计算等于54×（100+1）=54×100+54×1=5400+54=5454 。然后再出示0.54×101，让学生计算。实际上大部分学生都已经会做，都知道把 101 分成100+1，就是0.54×（100+1）=0.54×100+0.54×1=54+0.54=54.54。如此，通过解决生活中的一道实际问题复习了整数乘法的运算定律。

在讲解的过程中配以动画，比枯燥的公式计算、纯粹的计算法则的讲解显得更有活力。这样的教学不仅将数学问题生活化，生活问题数学化，同时也能感受数学学习过程中的无限乐趣。

多媒体的引入，增添了教学的活力，增加了教学手段。它把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助于多媒体课件的声、色、光、动画等丰富的视听媒体优势，充分地展现在学生面前，不仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知。

总之，数学教学一定要结合学生的生活经验和已有的知识，灵活使用多媒体，设计出富有情趣、有意义的、生活化的教学内容，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和感受数学。通过这样的教学活动，逐步培养学生的创新意识，提高学生探索问题和解决问题的能力。