浅谈幼儿园生活化科学实验的实践研究

廖薇 裴露曦

摘要：“生活即教育”，幼儿园教育要通过生活来实现，利用生活来开展教育。因此，教育应该是来源于生活的，要与社会实际生活相联系，不能脱离生活实际。来源于生活的教育才能更好的服务于生活，才能培养学以致用、灵活变通的人才。

关键词：科学实验，生活化科学实验 ，幼儿科学素养

我国教育家陶行知先生受到杜威的“教育即生活”思想的影响，提出了“生活即教育的”的理论。因此，教育应该是来源于生活的，要与社会实际生活相联系，不能脱离生活实际。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，是通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习的。生活化科学实验不仅能激发幼儿探究事物的兴趣和欲望，还能让幼儿在亲身体验和实际操作中直观的看到事物性状的改变或事物发展变化的过程，这种方式易于被幼儿接受，更是为幼儿今后科学素养的发展奠定了基础。

一、幼儿园生活化科学实验教学过程中存在问题

1.我园生活化科学实验缺乏目标体系

学前儿童科学教育总目标是进行学前科学教育的总方向，也是学前阶段科学教育活动的“引航灯”。《纲要》中科学领域总目标站在育人角度里的终身学习和持续发展的高度上，要适应学前儿童认知发展特点及依据《指南》和《纲要》精神，需要具体化为不同年龄段的目标，才能使教师更好开展科学实验活动。

由于目标的发展性、全面性、针对性及适宜性不够体系，导致教师在进行科学实验活动前，不能很好的根据不同年龄段预定目标去制定教学计划，依据目标选择活动内容和教学方法的能力也很欠缺。

2.我园生活化科学实验缺乏基本框架和内容

教师在开展科学实验活动前需要先设计活动的基本框架和内容，才能有目标地去组织幼儿参与，才能达到活动预设的目标。但我园教师大部分是在幼儿园所提供的教师参考用书上选择内容的，还有的教师会在网络上随机选择实验内容，极少教师会根据幼儿的想法来设计科学实验活动。由此可见，我园教师开展的科学实验资源都是东拼西凑而来的，比较随意，缺乏系统的基本框架和内容。

3.我园科学实验缺乏生活化资源

为了了解我园教师设计、组织科学活动是否具有生活化，我们展开了《幼儿园科学活动之教师科学实验活动大调查》，全园共20位老师参与了此次问卷调查，班级老师根据自己在设计、组织科学活动中的内容是否生活化进行了评价，数据结果显示老师根本不了解生活中的科学现象有哪些，因此设计的科学实验活动缺乏生活化。

4.幼儿科学素养的缺乏

（1）我园幼儿对科学游戏活动的兴趣和积极性不高

儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望，好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。为了了解我园幼儿在科学活动中的兴趣和积极性，我们展开了关于幼儿参与度的调查，根据数据看出，我园幼儿在参与科学活动时的积极性不高，大部分幼儿在参与科学活动时只是跟着老师参与，没有主动探索的欲望。

（2）幼儿有一定的科学精神，在科学活动中发现的问题不能很好地真实记录与反映

为了了解我园幼儿的科学探究能力，班级老师在日常科学活动中对幼儿的表现进行了观察并设计了《各年龄段幼儿科学探究能力测评量表》。根据各班级的分析结果中看出，较少幼儿能在“能运用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果”，“能通过种植、饲养活动，了解其特性并进行简单的记录”方面，能的不到三分之一。大部分幼儿在“能用图画或图表等其他符号进行实验记录”方面欠缺，由此可见，我园幼儿在进行科学活动中，当发现问题时不能做到很好的真实记录、真实反映。

（3）不能对科学活动中发现的问题保持持续性兴趣，并想办法解决

为了了解我园幼儿在科学活动中对发现的问题能否保持持续性兴趣，以及能否想办法解决问题，全体教师根据平时在科学活动中对幼儿的观察展开了《幼儿园科学活动之幼儿大调查》。从调查结果分析出，我园幼儿在科学活动中发现的问题能保持持续性兴趣的幼儿、能想办法解决的幼儿占比较小，因此得出结论：成人没有及时捕捉到幼儿的兴趣点进行延续。

二、生活化在幼儿园科学实验活动中的策略与应用

课程是幼儿园内涵发展的核心，构建有个性、有目标、有创新的特色课程，能满足幼儿的个性需求，彰显幼儿园的个性特色。围绕科学教育的核心价值和幼儿的科学素养培育，我们开启了构建幼儿园生活科学特色课程的教育探索之旅。尝试着从科学认知、主题小实验、户外探究、科学游戏4个板块开展粗浅的尝试。

（一）探索出幼儿科学实验生活化的基本方法与模式

1.区角实验生活化的探究

区角实验是教师根据教育的目标，有目的、有计划的选择主题内容，提供相应的材料，面向全体幼儿自主化开展的科学活动，也是班级实施科学探究的的一个重要途径，教师开设幼儿园生活化的科学区角，选择了符合幼儿生活实际需求的生活化材料，并依据幼儿的学习方式和特点、链接幼儿的已有经验，提供了适宜的区角材料， 发挥了区角实验独特的引领发展作用，更有效促进幼儿的学习和发展。因此得出在区角开展实验活动的基本模式如下：

2.教师指导促进科学实验生活化

幼儿园科学教育活动其实就是教师利用周围环境为幼儿提供材料和机会，鼓励幼儿通过自身感觉去探索周围世界，获取信息、发现问题，寻找答案的一种活动。在教师的指导下，让幼儿探索客观事物、现象的特征，发展了幼儿的科学认知，培养了科学情感，形成了科学态度。因此得出了以下模式：

3.自主探究引发幼儿探索身边的科学现象

本着“接触大自然，感受季节变化，鼓励探索行为”的宗旨，遵循“激发探索兴趣、体验探索过程”原则，借助大自然的天然课堂，开展原生态的实践探索活动，引导幼儿在自然的环境中进行自我發现、自主探索，激发幼儿的探索意识和探索行为，从而培养幼儿的综合素养和能力。

因此得出了以下模式：

4.家園合作有助科学教育生活化

在幼儿教育中，通过家长、教师的多方配合，搭建起家园互动的合作教育平台，能够开展有效的科学教育活动，丰富幼儿的科学知识和认知，培养幼儿的科学素养，提高他们的探索能力和好奇心，帮助他们更好地成长。在幼儿园的科学教育中，单靠教师教学起到的效果并不明显，而家庭作为幼儿亲密的成长环境，参与到教育活动中来，能够发挥极大的教育和引导作用。

因此得出了以下模式：

5.对生活化科学实验的评价研究，探索出多维度的评价方式

科学活动评价是为了对学前儿童科学教育活动的目标、内容、过程及教师、幼儿等进行测定并加以分析，最终作出价值儿等进行测定并加以分析，最终作出价值判断的过程。因此我们根据《3-6岁儿童发展指南》结合幼儿实际情况，我们组内教师讨论出了评价内容制定了评价表，评价方式有幼儿自评、对教师活动组织的评价、教师对幼儿的评价。

（二）幼儿园生活化科学实验改革成效

1.幼儿的科学素养得到发展

科学素养是运用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力。在本课题中，幼儿在生活化科学实验的活动中，培养幼儿的创新精神、实践能力和合作意识，激发出自主探究的兴趣，使其进行实验过程的观察、问题的解决、结果的反思等等。在此过程中，幼儿的科学素养慢慢积累，并得到发展。

2.教师设计和组织科学实验活动的能力提升

在课题研究过程中，教师观察、记录与分析幼儿的典型表现，根据幼儿的年龄特点及生活经验，设计出适合各年龄段的生活化科学活动，将我们身边的科学现象以主题游戏的形式带到我们的活动中，使幼儿在“玩中学”、在“生活中学”。在此过程中不断总结经验，促进了教师的专业成长。

3.“家园互动式”形成教育合力

在研究中把教师、家长看作是科学主题游戏活动的组织与实施共同体，以幼儿园生活化科学实验为载体，引导家长开展家庭科学启蒙教育，达到幼儿园、家庭有效互动，形成了丰富的家长教育资源，家长与教师共同记录幼儿在生活化科学实验活动中的发现及经验，让教师、家长、幼儿共同成长。

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