初中英语单元整体教学中的拓展阅读尝试

摘 要：阅读理解是初中英语教学中必不可少的一部分，也是英语教学中重难点部分，对初中英语教师的教学水平具有很大挑战意义。良好的阅读能力是学生学好英语科目的主要基础，也有利于学生掌握相关语言技巧。学生要想掌握阅读理解部分的知识，需要花费大量的时间和精力进行阅读。结合相关实践经验，在初中阶段的英语教育中，有必要对英语单元整体教学中的拓展阅读进行相应探究，在学生时间较为充裕的前提下，适当增加阅读量，帮助学生提升英语综合素养。鉴于此，本文提出了几点促进初中生英语单元整体教学的拓展阅读策略，以供参考。

关键词：初中英语;单元整体教学;拓展阅读;尝试

引言

结合初中英语教学的实践经验，仅仅依靠教材当中的阅读文章很难令初中学生完成新课标中规定的英语阅读量，也无法满足学生提高阅读能力的要求。为此，初中英语教师应结合每个学生的不同情况，充分考虑初中英语教学目标，按照学生不同的兴趣爱好，对英语教材中的文章进行整理归纳，将教材中的文章作为教育核心，围绕着这一核心展开课内外的拓展阅读训练。

一、拓展阅读的概念

拓展阅读指的是以遵守现有初中英语教材大纲为前提，以主题为整体，以学生的认知水平为基础，以教材文章为中心，通过课堂中的通读、朗诵、背诵、记忆等多种不同形式的阅读训练，带领学生整体阅读大量不同结构和形式的英语文章。本文的拓展阅读指的是基于初中英语教材内容，确定相关学习主题，让不同水平的学生通过完成一个又一个的小目标建立阅读信念，通过阅读体验到英语学习的难易程度。拓展阅读尝试的教学方法是在有主题情况下，整理归纳英语教材内容和拓展阅读文章，通过新颖的阅读模块有效挖掘学生的阅读潜力，调动学生学习的积极性，在阅读过程中加强学生的真情实感体验，促使学生英语语言能力不断提升。初中英语单元整体教学中的拓展阅读尝试不仅能够丰富阅读教学的内涵，開拓学生的阅读思维，还能够令学生熟悉同一主题下的大量词汇与语法，对相似或类似的英语文章阅读起来更加得心应手。

二、要求学生高效预习

学会高效预习是每个学生在学校时必备的一项基本技能，也是英语教师在平时讲课时重要的一个环节。它不仅可以充分彰显学生学习的主体性地位，激发学生主动学习、热爱学习的心态，还能够培育学生良好的自学能力和阅读能力。英语教师在要求学生高效预习的过程中，首先需要对学生做好预习引导工作，设计预习主题，分派预习任务。预习任务一般应包括：1.熟练应用教材中的生字、生词，做到会读、会拼、会写。2.听教材文章的录音，仿照着录音内容尝试朗诵文章。3.分组或自主阅读，找到整篇文章的主旨句、中心思想以及重点字词。4.在阅读过程中，提前熟悉文章中的语法内容，尝试理解并学会应用。5.认真仔细地完成分派下去的预习任务。预习作业一般包括：1.读完文章后，解答课后练习题。2.根据文章内容做填空练习题。3.利用文章中的重点词句进行造句。4.通读全文后，翻译文章内容，理解文章大致所讲的内容。

学生通过高效的预习后，一般都能大致了解文章主旨和内容，熟知文章中绝大多数的单词和语法，大部分学生都能够熟练地朗诵文章，并通过自主学习或小组讨论解决预习任务，处理课后的部分难题。这些都为学生后续良好的学习英语打下坚实的基础。例如，以冀教版初中英语八年级下册第二单元的阅读章节为例，学生在学习到《Lesson11 Lily Learns aboutChina！》这堂课时，在课前，教师可以先给学生一定时间进行自主预习或小组预习，让学生先行了解文章所讲述的主要内容，对文章中的重难点部分具有初步认知，做到心中有底、从容不迫。教师可以要求学生读完文章后，做到会读、会写文章中的生词，找到文章中的重难点语句和每段的主旨句，并先行翻译文章。同学们之间可以互相探讨并尝试解决问题，每个小组可以派出一名代表人员与其他小组进行探讨并交换本组意见。如此一来，学生在每堂课前就已基本扫除大部分的拓展阅读障碍。

三、培育学生整理归纳习惯

在初中英语阶段开展拓展阅读的主要目的是快速吸取教材知识。因此，学生在阅读文章时不能采取逐字逐句进行翻译并理解的方法，这样做效率过于低下，应该采取快速通读全文的方法，抓住文章本意，再尝试更深层次的理解文章内容。在学生阅读文章过程中，教师可以在一旁适当的指引学生按照不同习惯、不同特点进行阅读，采用不同的归纳整理形式吸收文章内容，快速又正确地拿到文章信息，培育学生养成良好的阅读思维习惯。由于阅读的每篇文章格式与主题大不相同，因此，在阅读过程中还可以站在更多角度用多种不同形式的归纳整理方法进行理解。例如，学生在学习到初中英语九年级第二单元《Great People》时，教师可以尝试要求学生整理归纳本单元中的重点动名词，贯穿文章所描述的事件本质，整理归纳文章中的主要人物，凸显重要人物关系等，最终使学生在阅读过程中持续提升自身的拓展阅读能力。

四、助力学生多读多练

在过去的教学模式下，教师一贯要求学生分章节、分段落、分语句的阅读文章，这种方法严重破坏着学生对文章整体的连贯性理解，不利于学生养成良好的整体意识习惯和拓展阅读思维。在新课改教育背景下，对于英语教材当中的文章，教师应严格按照教育要求及目标进行讲授，以教材内容为中心，做到整体性、连贯性教学的主要目的。例如，学生在学习到初中英语九年级第四单元《Lesson 21 The Fable of the Woodcutter》这堂课时，教师可以先向学生精讲课文内容，通过精讲这种方式，主要解决学生在预习过程中遇到的难点问题，通过指点、点拨、引导、启示学生，展开针对性教学，对英语语言方面存在的重点难问题进行一次性解决。紧接着教师应要求学生勤加练习，通过多读多练的拓展阅读方法，帮助学生提升英语拓展阅读思维。多读多练的拓展阅读方法主要包括：1.听英语文章录音，学生认真仔细地仿照文章进行朗诵，以此来增强英语感，在朗诵的过程中整体性的理解全篇文章大意。2.师生开启互动环节，进行有问有答，以熟悉文章内容，培育学生的拓展阅读思维。3.教师可以给学生提供一些适当的灵感，帮助学生更好地进行文章仿写和参照。4.依据文章内容，展开一部分选词填空、语法理解、完形填空等练习。

通过上述方法，教师可以确保学生在学习英语文章时的整体性与连贯性。学生在不偏离教材和文章主题的基础上展开充分适当的语言知识练习。最后，教师可以让学生通读全文，依据老师给出的一些提示性要点，对文章展开简要缩写，精炼主题与内容。在分派课后作业时，教师可以要求学生联系文章内容，写一些关于“Stories And Poems”的小故事或心得体会。如此一来，便让学生对文章内容具有了更深层次的印象，也逐步提升了学生的写作手法和能力。

五、拓展阅读应深入学生心理

培育学生具有综合全面的素养是当前素质教育的重要要求之一。初中阶段的英语拓展阅读是一整套科学系统的教育方法组合起来的，这就要求英语教材必须具有趣味性、吸引性、思维性、科学性、合理性等。英语拓展阅读教学应融合教育内容、教育方法、教育目标等不同属性，在寓教于乐的过程中，全面提升初中学生的英语综合素质。因此，教师应尽自身最大努力挖掘教材当中的教育素养因素，以教材当中的知识点为承载，审时夺度地向学生渗透综合素养知识，帮助学生在学习英语知识的同时，学到更多课外知识。积极鼓励学生以最大幅度帮助身边家庭条件较差的同学，让学生了解并学习到国内的希望工程教育，培育他们的爱心和善心，使他们长大后能够成为建设祖国的可用人才等。教师让学生经常性地思考这些问题，不仅培育了学生研究并解决问题的能力，而且也对学生陶冶高尚的情操具有一定的帮助作用。通过英语拓展阅读，教师可以在教书的同时做到育人，教育学生应做到爱国友善、积极向上、坚持不懈等高贵品质。例如，学生在学习到校园活动话题时，教师可以要求学生先思考可以选择的校园活动有哪些，然后提问学生能够想到的校园活动，进而引导学生可以利用课外充足的时间去参观历史博物馆、拜访贫困山区的孩子、积极参与希望工程的建设等等，再给学生一定的思考时间，让他们用英语回答出来。这样一来，教师在讲授英语知识的同时，让学生对上述校园活动具有初步的了解，学生也会利用课下时间积极投身到上述活动中。有些学生在回答时，可能想到的校园活动较为简单，这时教师应该给予学生一些提示，帮助学生建立良好且丰富的校园活动观点。

六、英语教材文章内容深层次拓展阅读

按照目前的初中英语教学实践来看，现有的英语拓展阅读几乎都存在着形式表面化、流程化、简便化等问题。不管文章内容是怎样一种题材或格式，教师的教学方法大致相同或类似，对英语文章的内容部分不加以任何的吸收或运用，只是采取简单的讲解方式便草草了事。有些教师在学生阅读过程中往往只要求学生对文章内容基本理解就可以，并不会指引学生对重要的知识部分进行印象的加深。这样的教学模式定会对学生未来的发展和成长产生负面影响。因此，教师应在平时的课堂上利用拓展阅读对英语教材中的文章内容展开一定程度的延伸，而课堂设计便是其中最为重要的一个环节。就以目前的初中英语课堂中应用拓展阅读的情况来看，一般应包括教学情境引入、词汇及语法学习、快速通读、分析研究、拓展训练等诸多环节。无论教师采取哪种课堂设计，都应无条件地遵循学生的认知水平情况，有计划、有步骤地设计拓展阅读内容。从整个拓展阅读的设计情况来看，英语拓展阅读的设计部分应主要包括以下两个方面：1.对文章内容的理解。2.对文章内容的适当外延。其中第二方面是教师平时应重点关注的方面。

例如，学生在学习到《My Future》话题文章时，在学生基本完成对文章内容的学习后，教师可以提出以下问题：“What do you want to do in the future？”，然后要求学生开始阅读文章，带着这一问题找答案，并整理归纳出具体想做的事情有哪些，最后利用教材中的原文佐证自己的看法。在学生阅读文章并尝试解决问题的过程中，会清楚地了解到这一问题的难度，也知晓自己必须要着重关注英语语言的描写部分，这样才能找到问题的正确答案。教师除了提出上述问题外，还可以适当地提出一些灵活性较强的开放性问题，对于这类问题没有标准的答案，需要学生在课文中用心去寻找答案，最终理解文章作者当初创作此篇文章的初心本意。又比如，在学生学习到《Mom Knows Best》這首诗歌部分时，学生会了解《Mom Knows Best》这首诗歌主要表现的是创作者对自己母亲的思念之情，感情色彩浓重，语言主题突出，因此，在学生进行拓展阅读过程中，教师可以依据诗歌的情感部分，对作者写作时的背景进行分析，并与学生进行深入探讨，让学生能够身临其境地感受作者的心境，进而能够使学生更深层次的理解作者，体会作者的感情，达到深层次拓展阅读的效果。

结束语

总而言之，在初中英语单元整体教学中，合理运用拓展阅读版块，能够使学生的整体阅读训练思维得到较大幅度的提升。学生通过自主阅读或分组讨论等方式，解答问题的效率不仅得到提高，还练习了英语口语和英文写作部分，熟练掌握到阅读及写作技巧。这样，学生在学习英语过程中，不仅不会感到枯燥乏味，而且还能有效保持长期性的学习状态。

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作者简介：张美 女 籍贯：河北省邯郸市  学历：本科  职称：中小学二级  研究方向：初中英语教学  工作单位：邯郸市邱县平恩中学